STEM教育及對我國幼兒園教育的啟示

高菲兒

摘 要 起源于美國的STEM教育已成為當(dāng)今各國教育發(fā)展的熱點方向，隨著中小學(xué)STEM教育的深入開展，幼教界也開始關(guān)注STEM教育，但由于學(xué)前年齡階段的特殊性和缺少相關(guān)課程經(jīng)驗，STEM教育本土化方面還存在諸多問題。本文通過對STEM教育發(fā)展歷程回顧，核心特征的闡釋以及與幼兒園科學(xué)活動進行比較分析，從而提出STEM教育對我國當(dāng)前幼兒園教育的啟示。

關(guān)鍵詞 STEM教育 幼兒園 科學(xué)教育

中圖分類號：G612文獻標(biāo)識碼：A

隨著科技時代的來臨，STEM教育已經(jīng)成為各個國家的教育發(fā)展重要趨勢，各國相繼發(fā)布政策、法令并且不遺余力地投入資金推動其發(fā)展。然而STEM教育是什么，與傳統(tǒng)科學(xué)教育有何不同，又如何在我國幼兒園中實施，這些都是值得探討的問題。對這些問題的闡述，符合當(dāng)下STEM教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

1 STEM教育的由來與發(fā)展

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個單詞的簡稱。早在20世紀(jì)八十年代，為了保持美國在科學(xué)和工程技術(shù)等方面的先進性，美國政府就將提升公民科學(xué)素養(yǎng)作為優(yōu)先發(fā)展的教育目標(biāo)。到了90年代，美國國家科學(xué)基金會（NSF）首次使用STEM描述涉及一至多門STEM學(xué)科的事件、政策、項目或?qū)嵺`。例如，1986年，美國國家科學(xué)委員會發(fā)布《本科科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告，首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議， 因而被視為STEM集成的開端。進入21世紀(jì)，隨著美國各屆政府對STEM教育的大力支持，STEM教育逐漸從本科階段延伸到中小學(xué)階段再下探到幼兒階段，2016年美國政府發(fā)布了《STEM2026：STEM教育中的創(chuàng)新愿景》報告，這對美國未來十年STEM教育的發(fā)展具有明確的指導(dǎo)意義。

自美國大力推動STEM教育發(fā)展后，各國都將STEM教育作為本國教育的重要發(fā)展議題，中國的STEM教育也正如火如荼地開展著。2017年6月，“第一屆中國STEM教育發(fā)展大會”在成都召開，《中國STEM教育白皮書》在大會上正式發(fā)布，這標(biāo)志著中國STEM教育開始走向更加全面、專業(yè)、成熟的發(fā)展道路。2018年5月，《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃》正式發(fā)布，它將為中國STEM教育的研究及推廣提供序列化指導(dǎo)方向，STEM教育已經(jīng)成為新時代提升國家競爭力的教育改革新政策。

2 STEM教育的核心特征及對學(xué)前階段的價值分析

2.1跨學(xué)科的整合

傳統(tǒng)的幼兒園教育以五大領(lǐng)域活動為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容，雖然近年來課程發(fā)展強調(diào)領(lǐng)域之間的聯(lián)系與融合，但在實際教學(xué)中仍以分科教學(xué)為主。而跨學(xué)科性正是STEM教育最重要的特征，在STEM教育中，教育者不再過于關(guān)注學(xué)科界限，而是強調(diào)利用多學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識解決實際問題。例如在給小車搭建軌道時，幼兒需要考慮車道的長度寬度，彎道離心力造成的小車出軌，如何最大限度利用材料等問題。這些現(xiàn)實問題包含了不同學(xué)科的知識，此過程需要幼兒不斷探索，進行有意義的學(xué)習(xí)。

2.2真實情景的探究

對于低齡幼兒來說，只有在真實的情境中，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。因此，幼兒園STEM課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實生活，強調(diào)把知識的學(xué)習(xí)還原于生活， 結(jié)合現(xiàn)實生活中有趣味性、挑戰(zhàn)性的問題來構(gòu)建一定的情境。以生命科學(xué)主題中植物的生長項目為例，春天時植物的生長喚起了幼兒的好奇，于是在種植部分幼兒可以參與培土、種種子、施肥等一系列活動，可以用不同方式測量記錄植物的生長速度，了解不同植物的植物特性。真實生活的豐富和廣泛幫助幼兒積累生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。

2.3開放自由的實踐

STEM教學(xué)分為正式與非正式教學(xué)，相應(yīng)地教學(xué)環(huán)境也分為正式環(huán)境與非正式環(huán)境，這也就將學(xué)習(xí)的時間與空間范圍擴大了。一方面，在正式情景中的STEM活動，可以運用統(tǒng)一的主題和課程中心內(nèi)容，使用螺旋式教學(xué)法，對不同年齡階段設(shè)置不同的活動目標(biāo)、活動情景、活動難度等。另一方面，非正式情景STEM活動對教學(xué)時間、地點以及教學(xué)內(nèi)容的選擇具有靈活性以及開放性。例如，在幼兒的一日生活活動中，探究主題可以被肢解成詳細(xì)的問題，利用每個時間塊有所差異的材料、環(huán)境來進行探究。

2.4游戲化的學(xué)習(xí)方式

相對于中小學(xué)側(cè)重追求應(yīng)用、產(chǎn)出高品質(zhì)作品（成果），幼兒園更追求簡單、趣味性，強調(diào)激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。游戲是最能激發(fā)幼兒興趣的活動方式，幼兒園STEM教育以開展游戲活動為主，教師有組織、有目的地帶領(lǐng)幼兒“在玩中學(xué)”，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中對幼兒進行指導(dǎo)，使幼兒通過有趣的方式獲得對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等內(nèi)容與關(guān)系的理解與感悟，獲得成長的關(guān)鍵經(jīng)驗。

3學(xué)前STEM教育與幼兒園現(xiàn)行科學(xué)活動的比較分析

將學(xué)前STEM教育與幼兒園科學(xué)活動進行比較分析，是為了梳理二者的區(qū)別與聯(lián)系，也是為STEM教育的本土化和落地發(fā)展提供依據(jù)。因此我結(jié)合某幼兒園開展的STEM教育活動實踐以及綜合已有文獻，對二者作出對比。

3.1 STEM教育是對幼兒園科學(xué)活動的整合與發(fā)展

其一，現(xiàn)行的幼兒園活動與STEM活動都提倡領(lǐng)域與內(nèi)容的整合，因此二者都是綜合課程，它們將跨學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，在本質(zhì)上是相通的。

其二，二者有著共同的價值追求，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下的幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)要圍繞激發(fā)幼兒的探究興趣、鼓勵幼兒的體驗探究、發(fā)展幼兒的初步探究能力展開，即要凸顯“探究和解決問題”這一核心價值?？茖W(xué)活動與STEM教育活動都強調(diào)以學(xué)生為中心自主探索，使幼兒參與到實踐中，通過親身體驗和操作獲得經(jīng)驗，而非教師的直接灌輸。

此外，二者都以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，重視興趣的引領(lǐng)作用，都以幼兒生活中常見的物質(zhì)工具或生活現(xiàn)象為切入點獲取探究內(nèi)容。

因此，可以說STEM教育并非一種全新的教育模式而是在幼兒園科學(xué)教育活動中之上的一種提煉、整合與發(fā)展。

3.2 STEM教育與幼兒園科學(xué)活動存在差異

第一，在課程內(nèi)容方面，STEM教育是以工程設(shè)計為主要思維路線，綜合其他學(xué)科知識，而科學(xué)探究活動則以科學(xué)與數(shù)學(xué)兩部分內(nèi)容為主。

第二， STEM活動指向提升問題解決的能力，使孩子具有現(xiàn)實生活適應(yīng)性，而科學(xué)探究活動更注重科學(xué)現(xiàn)象的知識解答和對情義因素的感受。

第三，在教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，科學(xué)活動還是以講授法和演示法相結(jié)合為主，所以教師要依靠《指南》、《綱要》等文件以及已有經(jīng)驗來確立和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，而STEM活動通常以項目探究為主要學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)是在活動中自然生成的，隨著問題的提出與解決，教師可以自然地根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)。

總體來說，學(xué)前STEM教育與幼兒園現(xiàn)行的科學(xué)探索活動最大的區(qū)到還是STEM教育在嘗試去處理操作學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)之間的平衡。

4策略與建議

在對學(xué)前STEM教育進行充分介紹和與幼兒園科學(xué)探究活動進行比較分析后，需進一步探討的問題是：學(xué)前STEM教育如何真正落地實施，為此本研究提出以下思考與建議：

4.1幼兒園的主動探索與推動

4.1.1幼兒園STEM課程依托園本資源進行開發(fā)

依托現(xiàn)有的教學(xué)資源開展STEM課程，其內(nèi)容主要有三大來源，一是將現(xiàn)有課程中科學(xué)活動進行STEM改造;二是區(qū)域活動里的創(chuàng)新和創(chuàng)造;三是關(guān)注幼兒在生活中偶發(fā)的興趣點。在幼兒園原有的科學(xué)探究活動中，隱含著豐富的STEM課程資源，同時區(qū)域中豐富的材料也能為幼兒提供STEM探究的條件。由于STEM教育與幼兒園科學(xué)教育存在共通之處，為避免資源浪費，可在后期對二者進行整合。

4.1.2教師教研先行——打造學(xué)習(xí)共同體

教師在STEM教育中是最為重要的一個環(huán)節(jié)，因此STEM教育對教師提出了更高要求。孩子要學(xué)習(xí)項目，老師先行體驗。STEM課程開發(fā)采取項目式管理，每個項目由一位教師擔(dān)任主持人，教師團隊人人參與體驗式教研，最后形成一套完整的課程體系。

4.2學(xué)前STEM教師的培養(yǎng)策略

對于STEM教師的培養(yǎng)分為高校的學(xué)前STEM教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)。STEM作為一種新的科學(xué)教育實踐方式，許多教師缺乏對其上層概念的理解，也掙脫不開傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛。在師資的職前、職后培養(yǎng)與培訓(xùn)中進行系統(tǒng)性和實踐性的學(xué)習(xí)就顯得十分重要了。

培養(yǎng)STEM教師有以下幾個途徑：一是在現(xiàn)有的師范學(xué)校或?qū)I(yè)增設(shè)STEM課程或?qū)ＴO(shè)學(xué)前STEM教育的培養(yǎng)方向，二是在職教師的科學(xué)化再教育。幼兒園可用與科研機構(gòu)、高?；蚵殬I(yè)機構(gòu)建立合作關(guān)系，對在職教師進行STEM教育，如定期開設(shè)討論會和培訓(xùn)班。

4.3學(xué)前STEM教育發(fā)展需要政府和社會力量

STEM教育的發(fā)展在宏觀層面需要政府重視對學(xué)前STEM教育投入，這種投入既包括資金投入，也包括提高關(guān)注度。同時，相關(guān)教育資源的整和與獲取同樣需要政府和社會力量的支持。

參考文獻

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