中職汽修實踐課程過程性評價新模式構(gòu)建

胡常海

[摘? ?要]中職汽修實踐課程過程性評價以任務(wù)“菜單”為基礎(chǔ)，通過教師評價、學(xué)生評價和教學(xué)環(huán)境評價，突出培育汽修專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在過程性評價中充分完善評價策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);中職;汽修;實踐課程;過程性評價

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）33-0084-03

我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體系是從普教模式演變而來，中等職業(yè)學(xué)校的評價也常常受傳統(tǒng)評價固定模式的影響，很大程度上禁錮了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和能動性得不到充分發(fā)揮?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就明確提出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展，讓每個學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會和奉獻(xiàn)社會。要想在中等職業(yè)學(xué)校中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，使學(xué)生養(yǎng)成一種“規(guī)范化”的技能習(xí)慣和思維方式，就必須改變職業(yè)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

中職學(xué)校汽修專業(yè)實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)是中職三年教育教學(xué)計劃中的一個非常重要的組成部分，它直接關(guān)系到能否實現(xiàn)汽修專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前大多數(shù)中職學(xué)校的汽修專業(yè)實踐課程評價體系設(shè)計與高職高專院校相比還有一定的距離，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上。具體表現(xiàn)如下：①評價的內(nèi)容與企業(yè)要求脫離;②評價學(xué)生的方法重結(jié)果輕過程;③評價教師的方法過于注重形式;④對課程設(shè)計的評價缺乏標(biāo)準(zhǔn);⑤評價教師工作績效的方法過于滯后。特別需要指出的是，有些中職學(xué)校的汽修專業(yè)實踐課程教學(xué)過程成為“實訓(xùn)自習(xí)課”，學(xué)生往往成為無人監(jiān)管的“浪子”，存在很大的安全隱患，因此構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)培育的、完善的、行之有效的中職學(xué)校汽修專業(yè)實踐課程過程性評價體系尤為重要。基于核心素養(yǎng)培育的中職汽修實踐課程過程性評價主要意圖就是對汽修專業(yè)實踐課程教學(xué)活動過程進(jìn)行全面有效的監(jiān)控、管理、評判與修正，為中等職業(yè)教育改革和發(fā)展提供契機(jī)，進(jìn)一步合理健全和完善教育管理體制，提高中職實踐課程教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

一、過程性評價新模式的研究平臺

中職汽修實踐課程過程性評價新模式是建立在基于核心素養(yǎng)培育的“菜單式教學(xué)模式”基礎(chǔ)之上的。汽修專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，指的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)行為，讓學(xué)生熟練理解、掌握汽車運用與維修的基本常識、基本原理和汽車故障診斷與檢測等專業(yè)知識，并能靈活運用各種先進(jìn)的智能化設(shè)備和儀器對汽車進(jìn)行全方位的性能檢測和故障排查，成為從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等汽車運用與維修相關(guān)行業(yè)的中高級應(yīng)用型技術(shù)人才。“菜單式教學(xué)模式”就是以學(xué)生為中心，在多元智能和建構(gòu)主義理論依據(jù)下，以任務(wù)“菜單”進(jìn)行技術(shù)分解，導(dǎo)入問題，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和動手在真實維修和操作環(huán)境下完成一個個項目，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。其主要特征是，教師和學(xué)生之間的教學(xué)是在特定的真實環(huán)境下圍繞一個任務(wù)“菜單”展開探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生在好奇心和興趣帶動下，通過學(xué)習(xí)維修手冊、視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主學(xué)習(xí)和合作探究，順利完成“菜單”任務(wù)，并進(jìn)一步提升自己的自信心和創(chuàng)造力，為下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉能力打下堅實基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式的具體流程是：教師課前精心設(shè)計好每一個實踐課程任務(wù)“菜單”，激發(fā)學(xué)生對一個個具體的任務(wù)“菜單”的興趣，學(xué)生通過親身體驗、探究學(xué)習(xí)等活動，掌握新知識、新技能，體驗成功感和幸福感，并在教師的指引下、幫助下完成相應(yīng)的知識構(gòu)建、技能提升和素養(yǎng)內(nèi)化。

二、過程性評價新模式的構(gòu)建

基于核心素養(yǎng)培育的中職汽修實踐課程過程性評價就是基于多元智能和建構(gòu)主義理論，從真實工作崗位、現(xiàn)實工作環(huán)境和“菜單”項目任務(wù)出發(fā)，以“知識、情感和能力”三維目標(biāo)考核（即基礎(chǔ)知識考核、實踐動手能力考核、核心素養(yǎng)考核）為主干，以完成教學(xué)任務(wù)“菜單”為考核依據(jù)，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展、教師教學(xué)能力提升、教學(xué)資源和實施環(huán)境優(yōu)化的一種過程性評價，主要涉及對教師的評價、對學(xué)生的評價和對教學(xué)環(huán)境的評價等。

1.對教師的評價

在一節(jié)汽修實踐課中，可能學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時間較多，但是教師在實踐課堂中的主導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)助地位是不可替代的，學(xué)生的主體性必須通過教師的正確操作、指引才能發(fā)揮，從而順利完成教學(xué)任務(wù)“菜單”。對教師的評價可以按照圖1所示進(jìn)行。

2.對學(xué)生的評價

基于核心素養(yǎng)培育的汽修實踐課程任務(wù)“菜單”要順利完成，不能忽視對學(xué)生的評價。對學(xué)生的評價首先必須從主陣地——實踐課程課堂教學(xué)入手，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況進(jìn)行評價。例如，對“汽油發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷”課程中任務(wù)“菜單”之一——《噴油器故障診斷》的具體評價（對學(xué)生課堂上完成狀況的評價）見表1所列。

把學(xué)生完成每一個任務(wù)“菜單”情況評價進(jìn)行匯總、整理，一個學(xué)期下來就形成了學(xué)生的實踐課程學(xué)習(xí)情況檔案記錄;把所有汽修實踐課程評價記錄匯總起來，就構(gòu)成了學(xué)生整個實踐課程學(xué)習(xí)生涯歷程。為了全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅要從微觀角度，也要從宏觀的四維角度（多方位、多主體、全時域、立體化）進(jìn)行多元化評價。如圖2、3、4所示。

3.對教學(xué)環(huán)境的評價

基于核心素養(yǎng)培育的汽修實踐課程除了對教師和學(xué)生全面客觀評價之外，教學(xué)任務(wù)“菜單”的順利完成，離不開學(xué)校良好的教學(xué)實施和保障條件，因此對教學(xué)環(huán)境的評價主要可從軟件、硬件兩個方面進(jìn)行，其具體內(nèi)容如圖5所示。

三、過程性評價新模式的評價策略

1.完善過程性評價反饋機(jī)制，提高教師的教學(xué)評價能力

由于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加接近于現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)一線，特別是中職汽修專業(yè)，幾乎完全就是現(xiàn)場實車操作教學(xué)，而新技能、新工藝、新方法日新月異，為了與社會生產(chǎn)和現(xiàn)實服務(wù)相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校教師更應(yīng)積極、主動地重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新過程性評價機(jī)制，努力提高教育教學(xué)水平和教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，充分發(fā)揮過程性評價的激勵作用

為了進(jìn)一步調(diào)動中職學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生在實踐課程中的積極性、主動性和能動性，充分發(fā)揚教學(xué)民主性，我們在過程性評價新模式中轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的主人，由被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c評價者，更好地發(fā)揮了評價的激勵作用。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評價手段，提高過程性評價的快捷性和反饋的及時性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)手段正不斷改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，教育信息化和移動學(xué)習(xí)已成為人們學(xué)習(xí)生活的常態(tài)。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢可以快捷、方便、及時地把中職汽修專業(yè)學(xué)生實踐課程過程性評價結(jié)果完整地展現(xiàn)在大家面前。

4.過程性評價中充分融入非智力因素、激勵因素等

表揚的語言、贊美的眼神、滿意的笑容、激勵的動作，這些都會給學(xué)生帶來信心和鼓舞。我們教師要更多地與學(xué)生面對面地交流、溝通和鼓勵，在過程性評價中要更多地去關(guān)注每一個學(xué)生的成長瞬間，評價的目的不是批評，而是鞭策、校正、反饋和鼓勵。

基于核心素養(yǎng)培育的中職汽修實踐課程過程性評價，就是落實立德樹人的根本目標(biāo)，以中職實踐課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為依據(jù)，與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相銜接，及時引入社會、企業(yè)和行業(yè)三方評價，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，多元化、智能化地全面客觀評價中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為培養(yǎng)新時代合格技能型人才打下堅實基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）