小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

摘 要：當(dāng)前，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和督促下，農(nóng)村的中小學(xué)界掀起了一股向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的潮流，要求各學(xué)校都要模仿杜郎口教學(xué)模式，創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂。然而在具體實(shí)施過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻出現(xiàn)了幾個(gè)誤區(qū)：課堂教學(xué)過(guò)度開放，課堂討論形同虛設(shè)，課堂評(píng)價(jià)失去真實(shí)性。因此，本文針對(duì)誤區(qū)對(duì)癥下藥，找到破解方法，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);誤區(qū);應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.044

目前，很多農(nóng)村學(xué)校都開展了模仿杜郎口教學(xué)模式的活動(dòng)，要求創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂，在課堂上必須要有自主學(xué)習(xí)、自由討論、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，否則就不是一堂成功的課，更不是高效課堂。因此，這也造成了教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況一味模仿的教學(xué)誤區(qū)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

1.課堂教學(xué)過(guò)度開放。為了迎合要求盲目跟風(fēng)，重視追求形式，輕視教學(xué)效果，讓自己的語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)“左”或過(guò)“右”，由此產(chǎn)生了高效形式的低效課堂。比如，在一堂《我最喜歡的小動(dòng)物》的作文課上，有位教師為了活躍課堂氣氛，指名幾位同學(xué)上臺(tái)模仿小動(dòng)物。課堂一下子亂作一團(tuán)，學(xué)生有的趴在地上學(xué)狗叫，有的學(xué)雞叫，甚至有的追其他同學(xué)滿課堂亂跑……一時(shí)間情況失控，嚴(yán)重影響了教學(xué)行為。

2.課堂討論形同虛設(shè)。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)討論，就不能拓展思維，更談不上創(chuàng)新。在模仿的過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正重視學(xué)生自主討論能力的培養(yǎng)，出示顯而易見的問(wèn)題設(shè)置討論的局面，如“你讀懂了什么？”“你學(xué)會(huì)了什么？”等形式化的討論，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。學(xué)生或者是圍在一起各說(shuō)各的，偏離主題，或者就是一言堂，一個(gè)好學(xué)生講，其他的只是聽，根本起不到討論的作用。

3.課堂評(píng)價(jià)失去真實(shí)性。課堂上一味強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的一味說(shuō)“好”的局面，一律用“好”“不錯(cuò)”“真棒”等。這種“好”引發(fā)我們對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的正確使用作深層思考。

其實(shí)，高效課堂不是一種形式的模仿，而是集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。

二、教學(xué)誤區(qū)的解決對(duì)策

1.鉆研教材，設(shè)定方案。語(yǔ)文教學(xué)就是從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，教學(xué)活動(dòng)也要圍繞這四個(gè)方面來(lái)開展，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有機(jī)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)課堂。因此，教師在課前要認(rèn)真鉆研教材，多方面去搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能做到“有備而上”，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成更好的教學(xué)目的。

2.緊扣課題，巧設(shè)討論。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，課堂討論是發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”的重要體現(xiàn)形式，讓學(xué)生依靠自己能力去“摘桃子”，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)討論問(wèn)題十分重要，并不是所有的知識(shí)都需要討論，對(duì)一些淺而易見的問(wèn)題沒(méi)必要討論。教師要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些開放性、探索性、挑戰(zhàn)性的話題展開討論，第一要讓學(xué)生明確討論什么;第二要以學(xué)生獨(dú)立思考為前提;第三教師要善于觀察，適時(shí)引導(dǎo);第四要把討論形成書面材料，這樣才能讓討論落到實(shí)處。讓學(xué)生愛(ài)“論”，會(huì)“論”，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，讓自己感悟，獲取知識(shí)，真正發(fā)揮課堂討論的積極作用。

3.公正評(píng)價(jià)，指導(dǎo)提高。新課程改革明確提出：“關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本標(biāo)志和主要內(nèi)容，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注教師的‘教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的‘學(xué)?！痹凇耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，很多語(yǔ)文教師采取了肯定、積極、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這不能不說(shuō)是一種進(jìn)步。但更應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的真實(shí)性是非常重要的，既不能一味地表?yè)P(yáng)，也不能一味地批評(píng)，而是要有具體的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生知道自己對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，以后如何改正。

課堂評(píng)價(jià)要以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵(lì)學(xué)生探究。它影響著教學(xué)效果，它決定著課堂教學(xué)的走向，是課堂教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講清楚，講明白，教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該一針見血地指出學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己的對(duì)與錯(cuò)，具有指導(dǎo)意義才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用。如“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些會(huì)更好！”“說(shuō)得真棒，但‘淘氣一詞用得不準(zhǔn)確?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

總之，高效課堂基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，不是形式上的模仿。而是實(shí)實(shí)在在的要在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)，衡量課堂是否高效，一看學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);二看教學(xué)效果是多少;三看教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)，是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程，而絕不能因?yàn)橐m應(yīng)教學(xué)改革而流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

[2]曹翠艷.語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（5）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 康正雄（1980.6— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。