上海市大學體育“個性化”課程改革的影響因素研究

葛耀君 苑萍

摘? 要：本文以上海市實施“大學體育個性化”課程改革試點高校為研究對象，采用文獻資料、專家訪談法和內容分析法，借助質性分析軟件NVIVO 11.0，對制約上海市個性化體育課改可持續(xù)發(fā)展的因素進行了分析。研究結果表明，設施資源、目標定位、組織管理和教學過程因素是4個主要影響因素，從而為上海市大學體育“個性化”教學改革的可持續(xù)化推進提供了理論依據(jù)。

關鍵詞：上海市? 體育教學? 個性化? 改革

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（a）-0002-03

2012年12月7日，上海市教委印發(fā)了《上海市教育委員會關于開展“高中體育專項化”教學改革試點工作的通知》[1]，決定在“高中學校體育教育教學中開展以學生興趣和技能水平為依據(jù)，打破傳統(tǒng)年級、班級概念的分層次專項教學改革”，并于2015年著手實施“小學興趣化、初中多樣化”體育教學改革。2016年“大學體育個性化”改革啟動，同年5月，印發(fā)了《上海市教委關于開展大學公共體育課程改革試點工作的通知》（滬教委體〔2016〕13號）[2]，期望通過實施靈活的體育教學模式，提高學生的體育認知、技能和健康水平，充分體現(xiàn)體育在核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面的重要功能。本文期望通過對制約大學體育“個性化”課程改革可持續(xù)發(fā)展的影響因素的研究，為深入推進體育教學改革提供參考。

1? 研究方法

1.1 研究對象

為保證本研究的實效性和科學性，采用立意抽樣的方式，選取上海市實施大學體育“個性化”課程改革的首批10所試點高校為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網(wǎng)中以“體育教學改革”“個性化”“普通高校體育”等為關鍵詞進行文獻檢索，對檢索的文章進行仔細研讀、分析，為更好地開展相關理論分析奠定了基礎。

1.2.2 專家訪談法

先采取整體抽樣的方式，對上海市10家試點高校體育教學情況進行調研，然后采取立意抽樣的方式，選取各高校2位相關老師、領導進行訪談，共訪談人員20名。

1.2.3 內容分析法

內容分析主要是對文本和其他符號進行測量、分析和推論的一種社會科學的研究方法[3]，本研究依據(jù)格雷瑟（B. Glaser）和斯特勞斯（L.Strauss）提出的扎根理論[4]，借助質性分析軟件NVIVO 11.0，對專家訪談的文本進行整理后，對內容進行編碼分析，通過對文本內容的類化處理，以揭示所隱含的關系和邏輯。

2? 上海市大學體育“個性化”課改的影響因素分析

2.1 內容編碼

對訪談的內容文本轉換處理并錄入NVIVO 11.0，分層建立自由節(jié)點和樹狀節(jié)點。采用“開放式編碼—主軸編碼—選擇編碼”的編碼流程，最終建立了“參考點—二級節(jié)點—一級節(jié)點”的樹狀分析結構（見表1）。

開放式編碼時，采用高頻關鍵詞表進行自由編碼，然后將每個句子作為分析單元逐行編碼，共編碼278個參考點。在此基礎上，通過比較、分析與歸類，建立起42個三級節(jié)點，然后對所有二級節(jié)點進行審視，通過主軸編碼，建立起不同范疇間的邏輯關系，形成12個二級節(jié)點，最后，結合節(jié)點語境，建立4個核心范疇，見表2。

2.2 編碼信度

為保證信度，邀請另一位課題組成員同時編碼。采用簡單一致率進信度分析，計算公式為：PA0=2A/（NA+NB），其中PAO為信度率（Proportion Agreement Observed），NA與NB為兩位編碼者的編碼數(shù)，A為一致數(shù)，PAO值為94.32%，由于“>90%”，說明具有可信度[3]。

2.3 結果與分析

2.3.1 設施資源是“個性化”體育教學改革的重要外因

硬件設施、軟件設施、教師資源、學生資源構成了制約課程改革可持續(xù)發(fā)展的“設施資源”要素。在硬件設施方面，包括特殊天氣、夜間無燈光球場;在軟件設施方面，管理系統(tǒng)和體測系統(tǒng)的升級優(yōu)化成為普遍訴求。在教師資源方面，個性化課改對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，在保證師資人數(shù)的前提下，如何提升教師的體育專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力成為深化體育教學改革的重要因素。另外，如何發(fā)揮學生骨干的作用，調動其共同參與管理也是重要因素。

2.3.2 目標定位制約著“個性化”體育教學改革的方向

目標定位主要包括教學目標和教學改革目標兩個維度。教學目標定位方面是體育教學改革推進的重要前提。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學校在實施教學目標方面各有側重，或偏重于運動技能的掌握，或偏重于體能水平和興趣水平的提高，或側重于體育文化氛圍的形成及體育的多元育人功能，因此，建立清晰、系統(tǒng)的目標體系尤為重要。另外，各高校要進一步細化目標，體現(xiàn)目標設計的統(tǒng)領性，同時要注重目標的系統(tǒng)性，在管理目標方面，要適應個性化課程改革的發(fā)展需要。

2.3.3 組織管理是影響“個性化”體育教學改革可持續(xù)發(fā)展的重要內因

組織機構、思想重視、管理制度構成了組織管理要素，是決定大學體育個性化課程改革可持續(xù)推進的根本動因。其中上海市督導反饋部門的成立、各學校專門管理機構的建立、學校相關部門的配合協(xié)調，以及學生體育組織的成立將制約體育教學改革推進的效果。而領導與教師的思想重視以及管理制度的配套也是重要的要素。在管理制度方面，專家普遍認為，無論采取何種教學模式，管理制度的優(yōu)化設計是根本。同時，體育課程的管理制度要體現(xiàn)系統(tǒng)性，無論是選課、課余鍛煉、課余競賽等制度要前后銜接，真正實現(xiàn)“課內外一體化”。

2.3.4 教學實施因素影響“個性化”體育教學改革的成效

教學實施主要包括教學手段與方法、教學內容與教學評價。在教學手段與方法方面，提高體育教學方法的靈活性、科學性，真正落實分層教學，實現(xiàn)因材施教是個性化體育教學改革效果的終端環(huán)節(jié)與核心要素。在教學內容方面，雖然個性化體育教學的實施不必然要求一定要形成豐富的教學內容體系，但是如何根據(jù)各高校實際，創(chuàng)新教學內容，不僅對師資隊伍提出了挑戰(zhàn)，也對各高校的基礎設施提出了很高的要求。同時，在教學評價方面，除了優(yōu)化課內教學內容評價體系外，要開拓視野，嘗試將體育社團、運動訓練、課余活動、課余比賽等綜合納入評價體系。

參考文獻

[1] 上海教育.上海市教育委員會關于開展“高中體育專項化”教學改革試點工作的通知[EB/OL].http：//www.shmec.gov.cn/html/article/201304/68086.html.

[2] 上海市人民政府.市教委關于開展大學公共體育課程改革試點工作的通知[EB/OL].http：//www.shanghai.gov.cn/nw2/nw2314/nw2319/nw12344/u26aw47463.html.

[3] 彭增軍.媒介內容分析法[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

[4] Glaser B G，Strauss A L.The Discovery of Grounded Theory：Strategies for Qualitative Research[M].N.Y：Transaction Publishers，2009.