高職文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐

張宏武　尹傳芳

【摘 要】文言作品是幾千年歷史積累而成的寶藏，是中華民族思想文化、語言文字的精髓所在。文言文教學(xué)對于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要意義。本文立足于當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，著重探討了高職文言文教學(xué)的思路和方法，提高文言文課堂教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】高職語文;文言文教學(xué);思路方法

中圖分類號： H193文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0157-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.077

我國是文明古國，歷史上留下了很多內(nèi)涵豐富，博大精深的文言作品。優(yōu)秀的文言作品不僅給我們帶來文學(xué)藝術(shù)美的享受，更凝結(jié)著作者在生活磨礪中積淀地對生命萬象的感悟與思考。在高職語文教學(xué)內(nèi)容中，文言作品約占四分之一的比例，所選篇目均為歷代名篇，堪稱精品，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡潔，文采斐然。文言文教學(xué)是高職語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！陡呗氄Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“高職生應(yīng)當(dāng)具備閱讀淺易文言文的能力”。作為特有的文化載體，文言文具有傳承歷史文化和陶冶情操的教育價(jià)值。高職語文文言文教學(xué)具有重要意義，培養(yǎng)高職生文言文閱讀能力，有助于提高他們的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化底蘊(yùn)。

文言文因年代久遠(yuǎn)，語言隔閡較大，學(xué)生深感學(xué)習(xí)之難。相對于小說、散文和詩歌的教學(xué)，文言文教學(xué)的處境不容樂觀。往往是教師對作品的感慨頗多，而學(xué)生漠然視之。同現(xiàn)代文相比，學(xué)生更是缺乏主動參與的熱情。如何引導(dǎo)學(xué)生走近傳統(tǒng)經(jīng)典，從歷代先哲們的文章中汲取智慧，如何充分發(fā)揮文言作品對培養(yǎng)高職生語文素養(yǎng)的作用，如何讓高職文言教學(xué)順利地前行，這是教師應(yīng)探索思考的內(nèi)容。

1 重視誦讀，培養(yǎng)語感

誦讀是文言文學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。古人提倡“書讀百遍，其義自見”，可見誦讀的重要性。葉圣陶先生說過：文字語言的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語感，獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路子。反復(fù)誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生文言語感，有助于學(xué)生理解作品內(nèi)容，是文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

誦讀的方式很多，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，靈活運(yùn)用多種誦讀方式，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。誦讀可采用范讀、自讀、指名朗讀、齊讀、分角色朗讀、配樂美讀等方式。課上，教師給學(xué)生以讀音、斷句、語氣、語調(diào)、語速等方面的規(guī)范指導(dǎo)。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生通過語音停頓、邏輯重音、語氣聲調(diào)的變化逐步熟悉文言構(gòu)詞造句的特點(diǎn)，深化詞義句意的理解辨析，有利于培養(yǎng)敏銳的文言語感，增強(qiáng)對文言文的理解能力。教師范讀之后，給學(xué)生一定的時(shí)間自由朗讀，并且要求他們讀準(zhǔn)字音，分清句讀，讀出各種句式的語氣，從整體上把握文意。齊讀一般用于理解重點(diǎn)段落的內(nèi)容，目的是給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會張嘴讀。教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)訂正。對于《鴻門宴》、《燭之武退秦師》、《垓下之圍》等故事情節(jié)強(qiáng)的文言作品，可采用分角色朗讀的形式。學(xué)生通過朗讀展示作品中的人物形象，形式活潑，有助于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，加深對作品內(nèi)容的理解。讀出文言作品的情感，這是對高職生提出的較高能力要求。學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生恰到好處表現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱，語速的快慢，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，對學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀指導(dǎo)。學(xué)生在誦讀過程中品味文言作品的音韻美，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，陶冶情操，豐富思想。

學(xué)生讀，教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，教師應(yīng)把誦讀貫穿于整個(gè)文言文教學(xué)中，不可把它當(dāng)作一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。誦讀環(huán)節(jié)抓住了，后面的學(xué)習(xí)相對就順利了。

2 精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一些高職生不愿意接觸文言作品，他們覺得古漢語離現(xiàn)代的生活太遙遠(yuǎn)了，學(xué)習(xí)文言文沒有實(shí)用價(jià)值。也有些學(xué)生認(rèn)為古漢語知識學(xué)起來太難了，因而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的愛好、追求和向往的傾向，是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推動他們探討學(xué)問的一種“激發(fā)劑”。它是促成學(xué)習(xí)深入探究作品的動力。激發(fā)興趣，就是把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者只有在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)的過程，那才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！痹谖难晕慕虒W(xué)中精心設(shè)疑，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)起于思、思源于疑，有疑才能啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們的思維處于主動、積極的狀態(tài)。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)高職生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力。探究作品文本時(shí)，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題，布置障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其探究興趣，在興趣的驅(qū)動下引發(fā)積極的思考，在交流討論中獲取感悟。

學(xué)習(xí)《垓下之圍》一課，學(xué)生讀到“東城快戰(zhàn)，率兵突圍”這一情節(jié)時(shí)，筆者提出問題“一個(gè)手無寸鐵的農(nóng)夫?yàn)槭裁锤颐爸ｋU(xiǎn)騙項(xiàng)羽？”有的學(xué)生猜測：農(nóng)夫可能是劉邦安排的埋伏。筆者接著又拋出問題“項(xiàng)羽的失敗真像他說的‘天之亡我，非戰(zhàn)之罪也，時(shí)運(yùn)不好嗎？然后給學(xué)生講述巨鹿之戰(zhàn)中相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析項(xiàng)羽這一人物形象。項(xiàng)羽歷經(jīng)艱險(xiǎn)逃到烏江，本來打算過江的項(xiàng)羽，突然改變了主意。筆者又抓住情節(jié)上的變化創(chuàng)設(shè)問題情境。正當(dāng)學(xué)生迷惑時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味項(xiàng)羽與烏江亭長的短短幾句對話。組織學(xué)生討論，通過對話，你能看出項(xiàng)羽是一個(gè)怎樣的人？在老師創(chuàng)設(shè)的一連串問題牽動下，學(xué)生主動探究，梳理故事情節(jié)，分析司馬遷筆下栩栩如生的人物形象。

再如《燭之武退秦師》一課，筆者設(shè)計(jì)了一些問題來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：秦晉為什么要攻打鄭國？秦晉以強(qiáng)攻弱，鄭危在旦夕，退秦師的可能性是什么？燭之武是如何說服秦穆公的？通過問題情境的設(shè)置，將學(xué)生的思維完全激活，學(xué)生成了課堂思維活動的“主體”。在文言文教學(xué)中，教師可以在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)之處，在文章矛盾之處設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性疑問，輔之恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！皢栴}”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。以疑問激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的動機(jī)，以動機(jī)驅(qū)動探究文本，解決問題的學(xué)習(xí)行為，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 改進(jìn)方法，增強(qiáng)教學(xué)成效

3.1 故事法

教材中的一些文言文故事性很強(qiáng)，老師可先以故事的形式介紹文章梗概，激發(fā)高職學(xué)生閱讀課文的興趣。學(xué)生充分朗讀作品之后，也可請學(xué)生用講故事的方法復(fù)述作品的內(nèi)容，大家齊參與，相互補(bǔ)充。這種方法不僅能幫助梳理情節(jié)，還能督促學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的歸納概括能力。有些成語與所學(xué)文言文相關(guān)，例如完璧歸趙、負(fù)荊請罪、刎頸之交、怒發(fā)沖冠、大方之家、望洋興嘆、勞苦功高、人為刀俎，我為魚肉、項(xiàng)莊舞劍，意在沛公、四面楚歌、秦晉之好等。教師可以將這些成語故事與口語表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合。文言作品涉及豐富的古典文化常識以及作家身上所體現(xiàn)的深厚博大的人文精神。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前查閱與課文相關(guān)的歷史背景及作者經(jīng)歷，課上讓學(xué)生進(jìn)行講解。這種形式不僅豐富了課堂內(nèi)容，還開闊了作品的文化背景，為學(xué)生深入探究文言作品提供了幫助。

3.2 表演法

對一些故事性較強(qiáng)的文言文，教師可以指導(dǎo)改編成課本劇，組織學(xué)生分組表演，激發(fā)學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。《鴻門宴》一課，筆者安排三組同學(xué)表演宴會前、宴會中和宴會后的故事情節(jié)。表演前，學(xué)生先分組研讀課文，掃除文字障礙，將晦澀難懂的文章翻譯成現(xiàn)代漢語，再將課文改編成劇本。這樣就省去了教師串講的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過各種途徑自行解決了疏通文義的任務(wù)。參與表演的同學(xué)按照自己對課文的理解，演繹情節(jié)，展現(xiàn)作品中的人物形象。課堂上，學(xué)生大膽表演，夸張的肢體動作，搞笑的語言，使得課堂氣氛活躍起來。通過表演，學(xué)生不僅順利地掌握了“睨”、“前”、“目”“翼”等詞語的用法，還理解了文意，把握人物形象，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。

3.3 競賽法

教師在文言文教學(xué)中運(yùn)用一些富有競爭性質(zhì)的方法調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，朗讀比賽、背誦比賽、競猜游戲、翻譯接龍、詞語大比拼。一些學(xué)生對翻譯課文較反感，主要是因?yàn)槲难晕臅r(shí)代久遠(yuǎn)，語言隔閡較大，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，閱讀和理解起來困難。如果老師包攬翻譯，學(xué)生會缺少主動參與的機(jī)會，他們學(xué)起來會感到枯燥乏味。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者在課上采用賽譯課文的形式。課前，先把學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組本著就近和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好中差兼顧的原則。指定基礎(chǔ)較好的同學(xué)為組長，課前組長帶領(lǐng)組員結(jié)合注釋口頭翻譯課文，課上各小組競爭搶答翻譯，不可一人包辦，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)小組回答的次數(shù)，學(xué)期末給活動最活躍，得分最多的小組每個(gè)組員加平時(shí)成績。競賽的形式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還起到了幫帶作用。

在講解古漢語知識點(diǎn)時(shí)，筆者采用AB猜題法，同時(shí)給出AB兩個(gè)答案，激發(fā)學(xué)生利用語感，根據(jù)已有的知識，聯(lián)系上下文判斷詞義。引導(dǎo)學(xué)生化難為易，巧記知識，寓枯燥的語法于有趣的活動中。例如，《鴻門宴》中“項(xiàng)伯殺人臣活之”一句，筆者給出兩個(gè)選項(xiàng)：A項(xiàng)伯殺了人，我活了;B項(xiàng)伯殺了人，我使他活（我救活了他）。大多數(shù)同學(xué)憑對課文內(nèi)容了解，能順利猜出答案。這時(shí)教師再告訴他們?yōu)槭裁词钦_的，這個(gè)詞語在當(dāng)前語言環(huán)境中發(fā)生了怎樣的變化，促使學(xué)生順利掌握詞類活用這一知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們一次次猜出答案時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣隨之被激發(fā)出來。

此外，教師還可以采用小組朗讀背誦擂臺賽、男女生接龍朗讀賽等多種競賽方式。高職生有較強(qiáng)的好勝心和集體榮譽(yù)感，課上適當(dāng)?shù)亻_展一些競賽活動，能有效地調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂，學(xué)生就會消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。

文言作品是幾千年歷史積累而成的寶藏，是中華民族思想文化、語言文字的精髓所在。面對高職生的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極地開動腦筋，設(shè)計(jì)適合高職生特點(diǎn)的教學(xué)方法，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情。利用文言作品蘊(yùn)含的哲理啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)他們感受古代優(yōu)秀作品中鮮活的生命光輝，領(lǐng)會古代文化的精髓，發(fā)揮文言文教學(xué)的重要作用。