應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建探索

鄧春瑤

【摘 要】為了提高學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性以及應(yīng)用探索能力，談?wù)摲D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，并且對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)涵進(jìn)行闡述，主要形式則是老師和學(xué)生的身份進(jìn)行互換，研究基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的信息技術(shù)概論教學(xué)內(nèi)容模塊，然后提高教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才;培養(yǎng)目標(biāo);翻轉(zhuǎn)課堂模式

中圖分類號(hào)： G642;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0140-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.069

0 前言

現(xiàn)在不論是科學(xué)技術(shù)還是信息化都在快速的發(fā)展，在這樣的大時(shí)代背景下，高校的教學(xué)目標(biāo)則是讓大學(xué)生的國(guó)際化教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)應(yīng)用能力都能夠得到高速的發(fā)展，而世界各國(guó)的教育者們也在積極探索新式的教學(xué)方式，渴望能夠利用信息教育從而實(shí)現(xiàn)教育方式的改革，從而滿足社會(huì)發(fā)展的需要。但是我們也都知道現(xiàn)在的高校還是以教師講解為主要的教學(xué)方法，但是缺點(diǎn)就是學(xué)生的課堂參與度很低，應(yīng)用能力難以提高，所以本文主要構(gòu)建探索翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)涵

從字面含義來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂就是把課堂上面的一些教學(xué)安排進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。按照我們中國(guó)人的傳統(tǒng)教學(xué)方法，所謂上課就是老師講課，學(xué)生聽(tīng)課。聽(tīng)課后學(xué)生能夠需要在課下完成功課。作為從小到大一直處于這種教學(xué)模式下的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種上課認(rèn)真聽(tīng)講、下課努力做功課的安排，可以說(shuō)是像呼吸一樣自然。但是學(xué)校的教育還可以有其他的形式。有兩位高中化學(xué)老師做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。但是他們有一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因沒(méi)有辦法回到學(xué)校上課，但是老師又不想他們就此錯(cuò)過(guò)課堂內(nèi)容，于是就把上課的內(nèi)容錄制成了影片，讓學(xué)生在家就可以觀看課堂內(nèi)容。后來(lái)，不僅僅是沒(méi)辦法去學(xué)校上課的學(xué)生，其他的學(xué)生也開(kāi)始在家觀看課程影片。這就是翻轉(zhuǎn)課堂最原始的模式，就是把上課做的事情和下課做的事情反過(guò)來(lái)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)”二字的意思。但是作為高校老師不只要看事情的表象，更要看它背后的原理。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的確有一定的好處，只要我們能夠掌握這個(gè)原理，我們就能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂的好處利用到最大化，甚至對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也有了一個(gè)全新維度的認(rèn)識(shí)，總結(jié)來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生自己構(gòu)建出來(lái)知識(shí)。

2 我國(guó)工程管理類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也在不斷轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速升級(jí)的大背景下，我國(guó)對(duì)于工程管理專業(yè)人才的需求也在不斷擴(kuò)大。很多高校也開(kāi)展了工商管理專業(yè)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。雖然報(bào)考熱門度很高，但是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)我們可以知道工商管理類的學(xué)生就業(yè)率卻相對(duì)比較低，造成這樣的現(xiàn)象的原因是我國(guó)的高校畢業(yè)生不能滿足社會(huì)對(duì)“應(yīng)用+創(chuàng)新”人才的需求，學(xué)生只知道聽(tīng)從老師的講解而缺乏自我思考的緩解，在創(chuàng)新方面還有很多不足，學(xué)校在教學(xué)方面也只重視理論的輸入，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力往往被忽視，所以在企業(yè)需要營(yíng)銷創(chuàng)新時(shí)很少學(xué)生能夠滿足這個(gè)要求。再加上我國(guó)高校的創(chuàng)新教育起步比較晚，所以應(yīng)該及時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂將工商管理類的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的好處

3.1 形式更加受學(xué)生歡迎

因?yàn)槲覀兊姆D(zhuǎn)課堂是借助于平板電腦來(lái)進(jìn)行上課的，這也屬于一項(xiàng)新鮮事，對(duì)上課不專心學(xué)習(xí)的學(xué)生有著極大的吸引，因?yàn)樗麄冊(cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中從未有過(guò)這樣的體驗(yàn)。在我們的觀點(diǎn)中，平板電腦平時(shí)都是一種玩耍的工具，現(xiàn)在高校課堂有時(shí)還禁止使用，所以在課堂上得到允許是讓學(xué)生很興奮的，并且學(xué)生在使用的過(guò)程中，注意力都是高度集中的，上課打瞌睡的現(xiàn)象也有所好轉(zhuǎn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行先學(xué)后教，這樣做的好處是有利于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀冎烂總€(gè)人的學(xué)習(xí)能力是不同的，所以他們對(duì)知識(shí)的掌握情況也大不相同，在傳統(tǒng)的課堂中所有的學(xué)生都是先統(tǒng)一聽(tīng)老師講解的，在聽(tīng)講的過(guò)程中若是比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，大家掌握起來(lái)沒(méi)有太大的問(wèn)題。但是一旦遇到比較難理解的內(nèi)容的時(shí)候，不同學(xué)生的掌握程度就明顯不同。這樣會(huì)造成后續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，因?yàn)槲覀冎笇?dǎo)高校學(xué)生一般是先進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后再學(xué)習(xí)專業(yè)課，要是前邊跟不上老師的進(jìn)度，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會(huì)很吃力，并且這些還會(huì)強(qiáng)烈影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意志。而翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教，給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去追趕同伴。再自學(xué)視頻的時(shí)候，他可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行暫停、重復(fù)，直至掌握相關(guān)內(nèi)容，再加上大學(xué)學(xué)生可以自己利用的時(shí)間很充足，所以基本上所有學(xué)生都能夠完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅減少了掛科率，還給了學(xué)優(yōu)生更多自由進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，這些都有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3.2 促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

再我校開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，一次課程前期包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、PPT的制作、自學(xué)視頻的錄制、視頻剪輯發(fā)布、后期則是包括學(xué)生自學(xué)安排、學(xué)生問(wèn)題反饋收集、學(xué)生問(wèn)題的解決以及鞏固練習(xí)。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，老師只是一個(gè)輔助作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面還是需要學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的能力，其中這些模式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中視頻的后期剪輯是具有一定的難度的，所以我們需要采取流水線的方式解決問(wèn)題。一個(gè)備課組有多人組成，這樣的方式是很適合翻轉(zhuǎn)課堂的，因?yàn)榍捌诘臏?zhǔn)備工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間，單憑一人之力去完成所有的環(huán)節(jié)是非常辛苦的。要是再遇上其他情況，就會(huì)手忙腳亂，教學(xué)效果自然也不夠好。由于翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成若干塊，簡(jiǎn)單易學(xué)就能夠讓學(xué)生自學(xué)，老師上課不需要重復(fù)講解。而對(duì)于復(fù)雜難解的問(wèn)題則是在課堂上一起解決。這樣雖然會(huì)讓一些偷懶的學(xué)生跟不上進(jìn)度，但是對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則有很大好處，學(xué)生在自學(xué)中可能會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)孤立，但是在老師的整合資源和精心設(shè)計(jì)之下，最終可以形成完整的體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相解決問(wèn)題也是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力的關(guān)鍵所在。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的形式與設(shè)計(jì)

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)把老師和學(xué)生的身份進(jìn)行調(diào)換使得老師的責(zé)任更加重大，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，老師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了一個(gè)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，再加上學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)是教學(xué)任務(wù)中重中之重的事情，所以我們應(yīng)該是一個(gè)有愛(ài)心、有責(zé)任、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)到的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做好鋪墊。我們可以將工程管理的理論課程體系分為三大塊：一是包含高等數(shù)學(xué)、體育、外語(yǔ)等課程的公共課程模塊，二是與創(chuàng)新實(shí)踐相關(guān)的課程模塊，三是將創(chuàng)新教育與工程管理專業(yè)相融合的專業(yè)教育模塊。本次研究則主要是以一個(gè)項(xiàng)目具體開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程的研究。

4.1.1 課堂教學(xué)

在課堂的教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)自己在課前經(jīng)過(guò)研究和詳細(xì)準(zhǔn)備之后錄制的視頻設(shè)計(jì)好上課提問(wèn)的問(wèn)題，整理好學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，在課堂中進(jìn)行交流研究，這種交流不僅僅是學(xué)生和老師之間的，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的，互相交流自己的疑問(wèn)。老師可以讓學(xué)生先分成小組進(jìn)行討論和交流，然后以小組為單位收集學(xué)生中存在的疑點(diǎn)難點(diǎn)，最后可以通過(guò)分組解答或者全班解答的方法讓學(xué)生先互相解決他們提出來(lái)的問(wèn)題。并且在教師答疑的過(guò)程中依舊可以把課前準(zhǔn)備的、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的視頻作為教學(xué)內(nèi)容的輔助手段，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并且理解一些相關(guān)概念的時(shí)候起到可以及時(shí)提示和促進(jìn)學(xué)生思考的作用，而在制作教學(xué)過(guò)程中使用到的PPT的時(shí)候一定要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到的疑問(wèn)標(biāo)注出來(lái)，以便于老師在解答中可以更加清楚學(xué)生的薄弱之處。

4.1.2 課后總結(jié)

現(xiàn)在人們的通訊技術(shù)發(fā)展得很好，再加上學(xué)生都是大學(xué)生了，也沒(méi)有禁止帶手機(jī)之類的約束條件，所以在進(jìn)行課后總結(jié)的時(shí)候老師可以借助于智能手機(jī)中的微信群或者QQ群與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以在群里邊積極的發(fā)言，提出自己的疑惑，而老師則能夠適時(shí)的解決學(xué)生的疑問(wèn)，而對(duì)于課后的作業(yè)也不需要傳統(tǒng)的寫在紙上上交給老師進(jìn)行考核，而是直接在手機(jī)上完成或者以拍照的形式上傳到群中，先是由同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，找出作業(yè)中存在的不足，最后則是由老師語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)，并且老師可以根據(jù)作業(yè)的完成情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況有所了解。

4.2 課堂考核方式的設(shè)計(jì)

我們都知道傳統(tǒng)的大學(xué)課堂的考核方式也是分為好幾部分的，不僅有出席率和課堂表最后的期末成績(jī)組成，總體來(lái)說(shuō)還是比較單一的，但是由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有了很大的改變，所以相應(yīng)的考核方式也由單一的考核模式變成了多樣化的考核，不僅僅是重視最后的結(jié)果，而是把過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)，總體來(lái)說(shuō)還是更加重視過(guò)程中的評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是包括平時(shí)課堂上的四次小測(cè)試成績(jī)以及最后的期末考試，它只占到學(xué)生最后總成績(jī)的百分之四十，而過(guò)程性評(píng)價(jià)則是包括學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、觀看視頻后的活躍程度以及小組的成果展示、評(píng)估報(bào)告這四個(gè)方面，每個(gè)部分都占最后成績(jī)的百分之十五，這幾部分一共占百分之六十。同時(shí)可以把這種考核方式擴(kuò)展到校外，可以讓學(xué)生科技園進(jìn)行學(xué)習(xí)參觀和實(shí)地考察，最后以報(bào)告的形式進(jìn)行展示，老師也相應(yīng)的給學(xué)生打分。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)其實(shí)也是我國(guó)教育上的一種創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，它是傳統(tǒng)教育和在線教育的一種結(jié)合，可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂還是極大程度上依賴于學(xué)校教育的，并且這個(gè)過(guò)程也比傳統(tǒng)的備課難度高很多，我們基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行探討，通過(guò)老師的課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)內(nèi)容以及最后學(xué)生的解疑總結(jié)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這種創(chuàng)新正在引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是把被動(dòng)教學(xué)改成主動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)課堂中，不只是聽(tīng)老師講，而是通過(guò)自己觀看視頻，自己提出疑問(wèn)并在老師的幫助下解決疑惑，這樣更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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