論P(yáng)eer Grading and Peer Feedback在英語寫作教學(xué)中的作用

徐太平

摘 要：本文作者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過案例分析法論述了同伴批改（Peer Grading）和同伴反饋（Peer Feedback）在英語寫作教學(xué)中的積極作用及存在的一些局限性。

關(guān)鍵詞：Peer Grading;Peer Feedback;英語寫作教學(xué);積極作用;局限性

在英語寫作教學(xué)過程中，上課老師通常會(huì)采用writing strategy introduction，task-based workshop， case study， structure writing，sample reading and modeling ，peer grading and peer feedback 等方法來進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估，這些方法各有所長(zhǎng)，本文重點(diǎn)介紹peer grading 和peer feedback 在英語寫作教學(xué)過程中的用法和功能。

一、 Peer grading 和peer feedback的定義

寫出一篇好的作文需要經(jīng)過構(gòu)思、擬稿、初稿、修改和定稿等步驟。peer grading，peer feedback作為一種輔助評(píng)判手段，對(duì)學(xué)生的文章修改有一定的幫助和指導(dǎo)作用。顧名思義，peer grading、peer feedback 就是學(xué)生之間互相閱讀，相互打分并給出反饋意見。通常在英語寫作過程中，作者本人閱讀自己的作文往往很難發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)誤，但是當(dāng)我們閱讀別人寫的文章時(shí)，經(jīng)常一眼就能挑出毛病，并且印象深刻，而且因?yàn)槭峭g人，所以大家還是比較感興趣去閱讀他人寫的文章，尤其是關(guān)于同一個(gè)話題時(shí)，盡管有時(shí)感覺有點(diǎn)尷尬，但從實(shí)踐來看，學(xué)生在進(jìn)行修改重寫時(shí)，還是會(huì)考慮并能或多或少采納同伴的建議的，總體來說還是比較可行的。

二、英語寫作課堂上使用peer grading和peer feedback的方法

在英語寫作課上，任課老師先將學(xué)生兩人配對(duì)，相互閱讀學(xué)生寫的作文初稿，學(xué)生在閱讀過程中找出文中的語法，用詞，句子，結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，并要求寫出評(píng)語和反饋意見，然后再將三個(gè)兩人組學(xué)生編為一大組，進(jìn)行閱讀，討論，批改，評(píng)判等項(xiàng)目。在此過程中每個(gè)學(xué)生被要求先朗讀手中的同學(xué)作文，然后用英語發(fā)表自己的見解，比如存在的語法句法錯(cuò)誤，和有關(guān)文章主題，結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，發(fā)表自己的讀后感想并提出自己的建議和反饋意見，其他小組成員亦要求根據(jù)聽到的內(nèi)容發(fā)表想法和建議，最后學(xué)生被要求寫出書面反饋意見，然后將這些寫有書面反饋的作文交給任課老師，老師在查看了這些反饋后給出肯定或否定建議，將原稿發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)給出的反饋意見修改或重寫，然后再交給老師進(jìn)行最后的評(píng)判。

三、 使用peer grading和peer feedback的積極作用

3.1. 有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，使學(xué)生能吸取更多更好的觀點(diǎn)和想法，寫出更好的文章。當(dāng)學(xué)生在閱讀和討論同學(xué)寫的關(guān)于同一話題的文章時(shí)，他們不僅是找出錯(cuò)誤，同時(shí)他們還能從同學(xué)的文章里找到靈感，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更好的觀點(diǎn)和想法，擴(kuò)大自己的視野和思維，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而完善自己的想法，寫出更好的文章，這樣既幫助了同學(xué)，學(xué)生本人從閱讀和討論中又學(xué)到不少新知識(shí)，何樂而不為？

3.2.大大激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情。從心理學(xué)上來說，每個(gè)人都有表現(xiàn)自己美好的一面的欲望，尤其在同齡人面前，他們更加想要表現(xiàn)自己的強(qiáng)大，給人留下好的印象，所以每個(gè)學(xué)生都希望寫出最好的作文來給同學(xué)閱讀，所以大大激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，他們因此會(huì)花一番時(shí)間好好打磨自己的文章，力求更好。

3.3.有助于加深學(xué)生之間的了解，交流和溝通，從而建立更好的同學(xué)關(guān)系和課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行相互閱讀評(píng)判，小組討論，做出反饋評(píng)論后，同學(xué)之間會(huì)加深了解，更加和諧，因?yàn)槲覀冎酪晕臅?huì)友，以文表意，言為心聲等詞語。

3.4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自尊心和責(zé)任感。當(dāng)老師交給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生感到被關(guān)注被認(rèn)可被重用，這無疑提高了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，自信心和自豪感，通常學(xué)生會(huì)全力以赴，積極參與，很好地培養(yǎng)了他們的責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

3.5.有助于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，閱讀能力，批評(píng)性思維能力，交際能力，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過閱讀同齡人的文章，能提高自己的閱讀分析判斷能力，通過互評(píng)，能提高相互交流能力，英語表達(dá)能力等。通常學(xué)生會(huì)很看重同齡人的看法和評(píng)論，英語里有一成語叫keep up with the Jones，也就是我們熟知的peer pressure.所以peer feedback 在一定程度上比 teacher feedback更令學(xué)生印象深刻，更具時(shí)效性，更直接，更加針對(duì)個(gè)人，所以學(xué)生易于接受，因而效果更好，這很好地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

四、 老師批改與同齡人批改有何不同效果呢？

由于大學(xué)英語課是公共基礎(chǔ)課，通常班級(jí)人數(shù)較多，如果上課老師促個(gè)批改學(xué)生作業(yè)，通常要花費(fèi)很多時(shí)間，但是往往效果不好，因?yàn)檫@是單向的，學(xué)生拿到老師批改的作業(yè)，通常只注重看老師給了多少分?jǐn)?shù)，或老師寫了什么，即老師的書面反饋，但學(xué)生卻懶得去思考錯(cuò)在哪里，有些學(xué)生根本不去看老師批改的錯(cuò)誤，去問老師為什么這么改。我曾經(jīng)見過這樣一位學(xué)生，老師上課將批改好的作文發(fā)給他，下課時(shí)他竟然將作業(yè)紙頭扔在桌上走了，由此可見老師批改收效甚微，學(xué)生根本不會(huì)去體會(huì)老師付出的辛勤勞動(dòng)，所以本人認(rèn)為老師批改從某種意義上來說是一種單項(xiàng)交流，本人認(rèn)為老師與學(xué)生一起面批效果更好。

相反學(xué)生同齡人之間相互批改可以認(rèn)為是一種雙向交流，學(xué)生通過閱讀同學(xué)的作品，根據(jù)自己的見識(shí)，找出錯(cuò)誤，加以修改，給出建議和反饋，再經(jīng)過同學(xué)之間相互討論，共同商議，達(dá)成共識(shí)，從而寫出更好的作文，如此一來，學(xué)生本人更加能接受同齡人的意見，有了親身批改的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)老師的辛勤勞動(dòng)有更好的理解和體會(huì)，不會(huì)抱怨老師返還學(xué)生作業(yè)太晚，有利于建立更好的師生關(guān)系。同時(shí)經(jīng)過學(xué)生批改了初稿后，老師批改定稿，這樣可以節(jié)約老師大量的時(shí)間，提高了工作效益。當(dāng)然老師的定稿反饋學(xué)生還是首肯的。Peer grading 使學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)寫作的過程而不是單純關(guān)注成績(jī)分?jǐn)?shù)。

五、進(jìn)行Peer grading 和peer feedback時(shí)存在的局限性

5.1.由于每個(gè)學(xué)生的英語水平參差不齊，有些學(xué)生本身英語水平很差， 所以學(xué)生往往不能找出所讀文中所有的錯(cuò)誤，給出的分?jǐn)?shù)和反饋有些基于表面錯(cuò)誤，而沒有深入文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)和思想觀點(diǎn)，所以有些學(xué)生的評(píng)論顯得膚淺，簡(jiǎn)單，隨意，缺乏中肯的建議，在深度，準(zhǔn)確性和可靠性上還是要參考任課老師給出的最終反饋。任課老師可考慮將學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，先讓學(xué)生做同伴閱讀，批改和反饋，最后一稿由老師來做終結(jié)性評(píng)判，然后老師再召集學(xué)生一起，閱讀老師的反饋意見，并讓學(xué)生發(fā)表看法，這樣使學(xué)生既能學(xué)到寫作技巧，提高寫作能力，又能體會(huì)做老師的感覺，提高自己的判斷能力，批評(píng)性思維能力，擴(kuò)大視野和思維。對(duì)老師來說，一方面能節(jié)約一些批閱學(xué)生初稿的時(shí)間，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能更多地理解老師的辛苦，更會(huì)珍惜老師的勞動(dòng)，從而大大提高教學(xué)效果，使學(xué)生能寫出更高水平的文章。

5.2.老師在課堂上組織peer grading ，peer feedback 時(shí)，首先要培訓(xùn)學(xué)生如何去掌握各個(gè)分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生分組進(jìn)行，所以可能會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行peer grading， peer feedback 時(shí)，老師要完全相信學(xué)生能力，放手讓學(xué)生去獨(dú)立完成閱讀，完成討論和評(píng)判等任務(wù)，老師這時(shí)在課堂上要放棄主導(dǎo)地位，暫居二線。

綜上所述，本人認(rèn)為peer grading 和peer feedback 作為英語寫作課上的一種輔助評(píng)判手段，應(yīng)該值得廣大英語寫作老師推廣使用。

（作者單位：上海海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，上海201306）