求同存異教學(xué)原則在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘 要：教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，良好的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采用“求同存異”的教學(xué)原則，在創(chuàng)新教學(xué)方法和思路的同時(shí)，探尋其中的共同特征，保留正確的差異性意見，用以提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察能力、分析能力、判斷能力和總結(jié)能力等，通過(guò)安排科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足出發(fā)，對(duì)求同存異教學(xué)原則在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，進(jìn)行了深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：求同存異;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);運(yùn)用策略

一、 引言

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，具有極強(qiáng)的邏輯性和操作性，在新課改的實(shí)施下，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出更高的要求。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式中落后教學(xué)理念的影響，主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而求同存異教學(xué)原則的有效應(yīng)用，能夠在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、 目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

新課改的實(shí)施直接推動(dòng)了教師教學(xué)的發(fā)展與變革，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不再僅限于灌輸學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟，更注重的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取的知識(shí)和技能。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國(guó)目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在嚴(yán)重的問(wèn)題和不足，急需整改和解決，用以提升實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過(guò)于注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生思維活躍度受限，學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

（一） 教學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)效性

在目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，大部分教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，都是自己來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生進(jìn)行單純的觀看記錄，或者是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一步一步完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這種教學(xué)情況下，教師與學(xué)生關(guān)注的都是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而非過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏一定的實(shí)效性，學(xué)生思維受到限制，進(jìn)而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏生活化

初中階段的大部分教學(xué)知識(shí)，都是與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系的，但就目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是照搬書本上的內(nèi)容，教師很少聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)試教育依然是目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重頭戲，缺乏生活化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的提升。

（三） 教學(xué)理念太過(guò)傳統(tǒng)化

在目前的初中物理教學(xué)中，部分學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不甚重視，所用器材設(shè)備比較落后，開展形式也比較單一，并不能很好的體現(xiàn)新課程改革的教育特點(diǎn)，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂氛圍依然比較壓抑沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。

三、 求同存異教學(xué)原則應(yīng)用在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一） 符合學(xué)生的發(fā)展需求

采用求同存異的教學(xué)原則，需要初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象，尋找物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活之間的共同點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定符合其發(fā)展需求的教學(xué)方案，節(jié)省實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（二） 突出教學(xué)中的重難點(diǎn)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遵循求同存異的教學(xué)原則，目的是為了更有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的理論知識(shí)。因此，在采取求同存異教學(xué)原則的過(guò)程中，教師需要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，并通過(guò)關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 選擇合理的教學(xué)材料

求同存異的教學(xué)方法適用范圍非常廣泛，但在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并不是所有的物理實(shí)驗(yàn)都存在兩面性的。因此，教師在根據(jù)求同存異的教學(xué)原則開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)材料。如不同原理相同現(xiàn)象的物理實(shí)驗(yàn)，或者是不同原理相同結(jié)論的物理實(shí)驗(yàn)等。

（四） 采用多樣化教學(xué)方法

求同存異，即是在保留差異性的同時(shí)，尋求事物的共同點(diǎn)，兩者之間并不是互相獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互交叉的。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)特征、教學(xué)需求等對(duì)求同存異的教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。

四、 求同存異教學(xué)原則在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 相同的實(shí)驗(yàn)器材，不同的教學(xué)作用

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材是有共通性、可以重復(fù)使用的，相同的實(shí)驗(yàn)器材在不同的物理實(shí)驗(yàn)中，往往有著不同的教學(xué)作用，如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，相同的電流表、電壓表、電池和電阻器，由于不同的連接方法，可以產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)效用。因此，初中物理教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)探尋實(shí)驗(yàn)器材之間的共同點(diǎn)，以及其在不同實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的差異性，來(lái)完成求同存異的教學(xué)方法。

例如，在進(jìn)行“電流、電阻之間關(guān)系”物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，通過(guò)對(duì)電流和電阻的大小進(jìn)行反復(fù)調(diào)試，總結(jié)其中的規(guī)律，得出在該實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器可以確保電路兩端電壓相同。而同樣的實(shí)驗(yàn)器材，在驗(yàn)證“電流與電壓之間關(guān)系”的物理實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器，則是為了控制電阻兩端的電壓，通過(guò)觀察電流表的變化，得出電流與電壓之間的正比關(guān)系。通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作用的分辨和認(rèn)知，進(jìn)而有效加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（二） 不同的實(shí)驗(yàn)原理，相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生的一種現(xiàn)象，就是明明是不同的實(shí)驗(yàn)原理，最終呈現(xiàn)的卻是相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的混亂，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，做出錯(cuò)誤的判斷或操作。為此，初中物理教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)求同存異的教學(xué)方法，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，通過(guò)對(duì)比加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、區(qū)分和掌握，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“光的折射與反射”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)在區(qū)分這兩者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候產(chǎn)生混亂。如站在岸邊，可以看到水里有藍(lán)天白云，還有魚兒和水藻，雖然這些東西可以同時(shí)映入岸上人的眼簾，但藍(lán)天白云是通過(guò)光的反射形成的，屬于虛像，而魚兒和水藻則是通過(guò)光的折射形成的，是實(shí)物。

（三） 不同的實(shí)驗(yàn)原理，相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅存在不同實(shí)驗(yàn)原理，卻有著相同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的狀況，還存在相同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，卻得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的狀況。為此，教師在進(jìn)行求同存異的教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理的引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從根本上對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。

例如，在進(jìn)行“光學(xué)”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，影子和像所呈現(xiàn)的形狀是一致的，但像是由于光線聚集形成的，而影子則是光線在傳播中受阻形成的，兩者雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相同，但是所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論卻存在本質(zhì)上的區(qū)別。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中占據(jù)非常重要的教學(xué)部分，其教學(xué)效果可以直接影響學(xué)生物理綜合素養(yǎng)和能力的形成與發(fā)展。為此，教師可以在新課改的帶領(lǐng)下，對(duì)教學(xué)理念和模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用求同存異的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)認(rèn)知，提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和探究能力，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉永錄，甘肅省天水市，甘肅省天水市玉泉中學(xué)。