淺談數(shù)學課堂對話的技巧

摘 要：對話是課堂教學最基本的體現(xiàn)方式，數(shù)學課堂教學中，教師注重營造寬松和諧的課堂氣氛，建立民主平等的師生關系，精心設置課堂問題，以及有效的引導學生和老師的對話，培養(yǎng)學生自信心理、平等的意識、交流表達的能力。

關鍵詞：尊重;傾聽;引導;交流

對話，是師生交流的重要方式和內(nèi)容。在課堂教學中提倡對話，就是呼吁民主、平等的師生關系，提倡師生間的理解和交流，鼓勵知識的共生和自我建構(gòu)。對話不僅是一種有效的教學手段，更是一種教學原則和精神。培養(yǎng)學生的對話意識，提高學生的對話能力，也是對話教學的題中之意。這種以對話為目的的教學取向，注重滿足學生表達和交往的社會性需求，培養(yǎng)對話、參與、分享的意識，提高傾聽、表述、質(zhì)疑的能力。課堂上師生之間的許多交流都以對話的形式展開。引發(fā)、維持和促進小學課堂教學中的有效對話，既有賴于師生的對話意識和對話能力，還需要采用一些符合小學生特點的教學策略。

一、 對話要營造寬松和諧的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學中，講究師道尊嚴，嚴肅認真。一方面有益于維持教學紀律，突出教師的主導地位，另一方面限制了學生在教學活動中的積極主動的參與。長期以來，很多數(shù)學教師養(yǎng)成了說話嚴謹嚴肅的風格，總把學生當孩子看待，學生的一切言行都必須遵從教師的意志，習慣以一種高高在上的態(tài)度對學生傳授知識，站在三尺講臺上，更有居高臨下的感覺。其實不然，課堂教學中師生的對話應建立在平等寬松的師生關系上，師生關系是一種合作的關系。學生是一個獨立的個體，有著自己獨立的個性和意識，教師只有尊重學生，把學生看做課堂合作的伙伴，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心的尊重與愛戴，而不僅僅是敬畏?！坝H其師，信其道”并“敬而受教”。因而有經(jīng)驗的教師在課堂上對學生總是傾注著愛，努力創(chuàng)設和諧輕松的情境。用微笑的表情、期待的眼神、溫和幽默的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生覺得老師和藹可親。所以我們在課堂上不妨笑一笑，不妨來點幽默，給學生多一點關心和鼓勵。上課前教師可以特意創(chuàng)造一些小游戲，猜謎，小笑話，自我介紹，增進師生互動環(huán)節(jié)，使學生情緒得以放松，多一些敬少一些畏，把“微笑帶進課堂”，用教師良好的情緒使學生產(chǎn)生一種良好的心理優(yōu)勢，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學生的樂學。

二、 對話要面向全體學生

對話作為培養(yǎng)學生思維能力、表達能力的教學手段和教學活動，應該面向全體學生，著眼于全班學生的共同參與和共同提高。一個班級中既有成績優(yōu)秀的學生，又有中差學生，設計對話時就要考慮問題的難易結(jié)構(gòu)，讓全班學生共同參與和共同提高，那些平時不敢發(fā)言不愛發(fā)言的孩子要鼓勵他們大膽地說，不能一味讓對話的“專利權(quán)”被少數(shù)幾個優(yōu)生享受，這也不利于培養(yǎng)學生思維能力和表達能力。因而要著眼于全體，要有廣泛的群眾性。在教學中教師和學生是兩個并重的個體，只有教育雙方共同成為協(xié)調(diào)勞動，相互合作的平等個體，對話才有存在的價值。

三、 對話中做一個傾聽者

傾聽是一種美德?，F(xiàn)代的課堂教學，由于受到40分鐘的限制，受到教學任務的限制，也受到學生語言表達能力的限制，很多教師沒時間聽學生的話，沒耐心聽，特別是數(shù)學課堂中，對學生語言的準確性和概括性要求比較高，學生表述起來有一定的困難，使得教師總覺得不如自己說來的干脆利索。教師應改變以往的傳道者形象，從而變成一個善于傾聽的人。學生才是課堂的主人，課堂也是學生展示自己的舞臺，盡量讓學生去說去做。學生能說的教師不用說，學生能理解的教師要少說，學生說錯了也要鼓勵他們說，在與學生的對話中，教師和其他學生都是一個傾聽者，引學生說，聽學生說。

四、 設計開放性的數(shù)學話題

數(shù)學課中，教師的任務更多的是由傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)思考，通過對話引發(fā)學生更多的思考，所以對話的設計就顯得尤為重要。課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，反之，則會使學生厭煩。問題問得太簡單、太瑣碎，學生沒有思考的價值和積極性。當前課堂提問存在過多表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題膚淺，要求一起回答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。過多的習慣性提問，問題未經(jīng)精心設計，每講一兩句便問“是不是”“對不對”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。所以教師在設計問題時盡量設計一些開放性的問題，能夠讓學生展開討論，引發(fā)思考。例如：在教學用分數(shù)表示可能性時，教師出示一組撲克牌，一共六張，三張紅桃三張黑桃，分別是1、2、3，教師并沒有按照教材的設計一個問題一個問題的引導學生來解決這些問題，而是讓學生自己用分數(shù)表示一個可能性。學生自問自答、各抒己見。同樣的練習，不同的問題，起到了截然不同的對話效果。

五、 培養(yǎng)學生善于對話的能力

“孩子的思維，就像一條不見底的河。”而語言是思維的外殼，思維在進行整理和檢驗，而學生的思維過程也只有通過語言才能表達出來使人知曉，讓學生在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。與人溝通交流是一種能力，教師應注重培養(yǎng)學生的課堂對話能力。首先要培養(yǎng)學生的自信心，讓學生敢說。自信心是一種動力，一種源泉。在課堂上，對于學生的發(fā)言，無論對與錯，教師要多給予肯定、表揚和鼓勵，教師的語言要具有激勵性，激發(fā)學生說的欲望，形成想說的習慣。培養(yǎng)學生勇于交流的習慣。其次，在課堂上，教師要組織好課堂討論。課堂中組織學生討論，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使得那些平時不敢說的也有機會說，不會說的在討論中學著說，讓學生互相學習交流。使每一個學生都勤于思考、勇于交流，也能加強師生間的信息交流，活躍課堂氣氛，使課堂教學充滿活力。例如，在教學三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容時，采用小組合作實驗、討論、匯報的教學過程。教師讓學生上臺來匯報之前，提出匯報內(nèi)容是;你們組實驗的過程，實驗的結(jié)果和你的發(fā)現(xiàn)，孩子們在實際操作過后，經(jīng)過小組討論，基本已經(jīng)形成了自己的認知，四人一組上臺來匯報，那些平時不太愛表達的孩子有同伴的陪伴，不再膽怯害羞，主動參與和表達的積極性很高，教師有意識的多創(chuàng)造一些這樣的對話機會，學生經(jīng)過一天天一次次的鍛煉，學生的自信心和表達能力會慢慢地提高的。

對話是一種教學藝術，是藝術性很強的教學手段之一。在對話中，教師的角色更像一個主持人，一個導游，學生才是主角，教師只是引導學生把他們的聰明才智展現(xiàn)出來。所以，富于藝術技巧的課堂對話，可以展示教師的教學藝術，顯現(xiàn)教師的教學魅力。更能培養(yǎng)學生自信心理、平等的意識、交流表達的能力，為學生將來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

作者簡介：

潘家玲，江蘇省南京市，南京市雨花臺區(qū)實驗小學。