大觀念下的教本與繪本融合

☉唐秋滟

隨著時代的發(fā)展，小學英語教育也隨著時代的進步不斷地得到改革與優(yōu)化。在國家教育部發(fā)布的《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中指出英語教育對學生的積極影響，并要求教師需充分了解學生，注重學生的個體差異，使教學方式能夠做到靈活多樣，滿足學生的發(fā)展需求。因此，基于課程標準中的要求，教師可以結合大觀念的教學理念，突破英語教學的常規(guī)方式，融入繪本教學，使教本與繪本得到有機結合，為學生呈現(xiàn)更為豐富的教學內(nèi)容。所以，大觀念下教本與繪本的有機融合為小學英語教學注入了更多的活力，教師也需要進一步探索教本與繪本的融合方式，營造良好的小學英語教學氛圍，切實提升小學生的英語水平。

一、大觀念下教本與繪本融合對小學英語教學的重要價值

大觀念主要的教學目的是指將知識結構化，以幫助學生建立學習的目標，保障學生對整體知識的吸收。這一觀念對于小學英語教學的發(fā)展產(chǎn)生了積極作用，并在大觀念的教學理念下，將小學英語教本教材與繪本教材進行有機融合，使英語知識更具象，促進學生掌握知識間的關聯(lián)［1］。所以，教本與繪本的融合為小學英語教學賦予了更多的價值，主要體現(xiàn)在以下三方面。

第一，教本與繪本的融合教學能夠促進小學英語教學質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的教學模式往往會受到教材的束縛，然而單一的教材內(nèi)容無法使學生接收到與時俱進的英語知識，還會導致學生的思想得不到拓展。所以，小學英語的教學中最忌諱教學方式單一圍繞教材展開。因此，繪本的出現(xiàn)為小學英語教學注入了更多的活力。通過兩者的融合，使學生能夠感受到更加豐富的學習內(nèi)容，進而幫助教師提升小學英語的教學質(zhì)量。由此可見，教本與繪本的融合對于小學英語教學而言具有一定的必要性，通過兩者融合的教學為學生提供了更優(yōu)質(zhì)的教學保障，從而在小學英語教學中發(fā)揮著積極的價值。

第二，教本與繪本的融合教學能夠激發(fā)小學生英語學習的積極性。英語是一門語言學科，尤其是對于小學生來說，在不具備良好的語言環(huán)境下，英語的學習具有一定的困難，所以教師的教學方式對于提升小學生英語學習水平有著十分重要的意義。但經(jīng)過分析傳統(tǒng)教學模式的影響可知，大部分小學生將英語學習當作一項學習中的任務，很少有學生能保持對英語學習的積極性，導致學生無法將英語實際地運用在生活中，使英語的學習失去了原本的價值。所以，經(jīng)過教師的教學優(yōu)化，將教本與繪本進行融合教學，為學生提供全新的教學模式，使學生感受到小學英語學習的樂趣，從根本上解決學生學習的困境，從而激發(fā)學生英語學習的積極性，積極發(fā)揮小學英語教學的價值。

第三，教本與繪本的融合教學能夠提升小學生的學科素養(yǎng)。總結分析傳統(tǒng)的教學方式可以發(fā)現(xiàn)，學生在課堂教學后能夠吸收80%左右的知識，但經(jīng)過時間的流逝，大部分學生會遺忘20%左右的知識。長此以往，導致學生整體的英語學習效果不夠理想，學習內(nèi)容往往以碎片化的形式呈現(xiàn)。不僅如此，小學生不具備良好的學習習慣，復習對于學生而言是一項艱巨的學習任務。所以，傳統(tǒng)的教學方式不僅無法提升學生的英語學習水平，還會造成一定的教學誤區(qū)。因此，小學英語的教學方式需得到進一步的優(yōu)化，教師通過利用教本與繪本的融合教學能夠?qū)⒂⒄Z知識結構化，從而幫助學生理解并牢固掌握英語知識，避免學生產(chǎn)生知識的遺忘，從而提升學生的學科素養(yǎng)。

二、大觀念下教本與繪本融合在小學英語教學的實踐應用

（一）借助繪本創(chuàng)設情境，展開教本教學

繪本教材通常是由圖片和文字結合而成。因此，學生普遍對于繪本教材更感興趣。所以，教師可以結合教本內(nèi)容選擇合適的繪本教材，并通過繪本教材，合理為學生創(chuàng)設學習的情境，從而喚醒學生的學習意識，使學生在兩者融合的教學過程中得到英語知識的優(yōu)化，減少學生英語學習的抗拒心理［2］。繪本內(nèi)容需圍繞教本內(nèi)容展開，教師在選擇繪本的過程中也應注重知識的關聯(lián)，從而能夠發(fā)揮教本與繪本融合教學的最大價值，促進學生英語知識的提升。

以譯林版五年級上冊Unit 3《Our animal friends》這一單元的教學為例，在本單元中主要為學生介紹了fish、dog、monkey、rabbit、parrot 等動物，并介紹其較為顯著的特征，從而認識arm、body、foot、leg、tail、wing 等動物的身體部位，使學生能夠通過形象的部位認識不同的動物。因此，為保障學生對本單元知識的掌握程度，教師可以選擇與教材中涉及的動物有關的繪本教材，以生動的繪本內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境。例如《My Zoo》這一繪本中詳細地介紹了不同的動物，教師可以圍繞“zoo”這一主題創(chuàng)設動物園的情境，在繪本教材的指導下逐步為學生引出fish、dog、monkey、rabbit、parrot 等動物，從而在更為有趣的方式下引出教本教學內(nèi)容，進一步優(yōu)化教本教材的教學質(zhì)量。所以，小學英語教學中需要具備一定良好的教學情境，才能保證學生參與課堂學習的積極性，而繪本中生動的圖片與文字是創(chuàng)設英語學習情境的最佳途徑之一，教師也應合理選擇繪本教材，注重繪本與教本的關聯(lián)性，發(fā)揮兩者融合的最大價值，全面提高小學英語的教學質(zhì)量。

（二）利用繪本激發(fā)興趣，提升教本教學

與教本對比發(fā)現(xiàn)，學生更容易在繪本中產(chǎn)生興趣，從而開展英語學習。因此，教師也應合理發(fā)揮繪本教材的趣味性，使其內(nèi)容能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而提升教本教學的質(zhì)量［3］。但繪本在目前的小學英語教學過程中仍屬于教學工具，教師應注重繪本教學與教本教學時間的分配，通過繪本激活課堂教學，使學生快速進入到課堂學習的良好狀態(tài)中，促進繪本與教本兩者相輔相成，從而保障小學英語的教學質(zhì)量。

對此，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)中融入繪本故事，引發(fā)學生的思考，從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。以譯林版五年級上冊Unit 8《At Christmas》這一單元的教學為例，本單元主要以“圣誕節(jié)”為主題展開教學，使學生能夠了解西方國家如何度過圣誕節(jié)，以及了解西方國家的一些傳統(tǒng)節(jié)日文化。圣誕節(jié)是西方國家的重大節(jié)日之一，但對于我國小學生而言，對圣誕節(jié)的了解少之又少，這不僅不利于本單元知識的學習，還無法激活學生的學習興趣。因此，教師可以利用課前導入環(huán)節(jié)進行繪本故事的教學，通過繪本中生動形象的圖文解釋，使學生對于圣誕節(jié)具有初步的了解。教師可以選擇《It’s Christmas》這一繪本故事，通過繪本故事能夠清楚地為學生介紹人們在圣誕節(jié)前后所做的準備，使學生能夠初步了解圣誕節(jié)時所做的活動，從而激發(fā)學生對本單元課程的興趣，幫助學生進入到學習的狀態(tài)中。所以，在小學英語的教學過程中，適當?shù)亟Y合繪本教學內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師應合理分配繪本教學與教本教學的時間，使兩者更好地融合在一起，促進小學英語教學質(zhì)量的提升。

（三）適當延伸繪本故事，優(yōu)化英語能力

繪本教材內(nèi)容大多數(shù)由圖片組合而成，文本內(nèi)容占比相對較少，學生利用5 分鐘左右的時間便可以大致了解繪本內(nèi)容。因此，教師可以利用繪本教材為學生進行拓展教學，將繪本教材中內(nèi)容與教本教材中需要學生重點掌握的知識點相結合，要求學生利用英語知識延續(xù)繪本故事，通過這一環(huán)節(jié)的教學能夠提升學生的英語語言運用能力以及學生的英語寫作能力，能夠切實提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化學生的英語能力［4］。

例如，在譯林版四年級下冊Unit 5《 Seasons》這一單元的教學中，主要圍繞Spring、Summer、Autumn、Winter 這四個季節(jié)展開教學，學生將會認識到不同季節(jié)的特點以及不同季節(jié)中人們常做的事情，準確運用句型與單詞展開造句。為保障學生熟練運用本單元的語法句型以及單詞的掌握，教師可以選擇與季節(jié)有關的繪本故事，可以為學生創(chuàng)設不同的角色來分別介紹春夏秋冬四個季節(jié)的特點。學生在閱讀繪本教材后，教師可以鼓勵學生模仿繪本教材中的內(nèi)容，并結合教本教材中的句型展開故事的續(xù)寫。所以，在小學英語的教學過程中，教師需要利用繪本故事展開拓展教學，適當?shù)匾髮W生結合英語知識并按照繪本故事展開續(xù)寫，從而提升學生的英語語言運用能力和英語寫作能力，促進繪本與教本教學的有機融合。

（四）設計個性繪本內(nèi)容，豐富教本教學

繪本已經(jīng)被逐漸地運用在小學英語教學中。但是，目前英語繪本的資源較少，無法保證每節(jié)英語課程都能將繪本與教本結合展開教學。為了能夠使繪本積極地運用在小學英語課堂教學中，保證繪本與教本的有機融合，教師可以針對教本內(nèi)容設計個性化的繪本故事，從而使教本內(nèi)容更加豐富，保障大觀念下小學英語教學質(zhì)量的提升。

以譯林版四年級上冊Unit 2《Let’s make a fruit salad》這一單元的教學為例。本單元主要圍繞“制作水果沙拉”為教學主題，使學生能夠初步認識banana、grape、mango、pineapple 這幾種水果。因此，教師可以圍繞這幾種水果制作生動的繪本內(nèi)容，甚至可以將水果擬人化，在繪本中運用“水果對話”的形式來介紹水果，加深學生對知識的印象，使學生能夠通過教師制作的個性化繪本故事直觀認識水果及其英文書寫方式，從而熟練地用英語說出水果的名稱，豐富教本教學的流程，達成本單元的教學目標。由此可見，教師可以通過自身對教本教材的理解制作更為貼合的繪本教材，使每節(jié)英語課程的教學都能夠同時融合繪本與教本，進一步提升小學英語教學的質(zhì)量。

（五）融合繪本串聯(lián)教學，完善知識結構

大觀念的教學目標是指將知識結構化，促進學生將已學過的英語知識進行串聯(lián)，從而構建完善的英語知識結構，優(yōu)化學生的英語水平。所以，教師可以有效利用繪本故事展開教學，并引發(fā)學生的思考，將學生已學過的知識點進行串聯(lián)，推進英語綜合性教學的進展［5］。

例如，教師可以定期帶領學生進行英語知識的復習，適當?shù)亟Y合繪本內(nèi)容總結學生學過的知識點。以譯林版三年級下冊的英語教材為例，在學生學完Unit 1《In class》與Unit 2《In the library》這兩個單元的知識后，教師可以結合這兩個單元的知識設計繪本故事，將兩單元的重點單詞、重點句型整合在繪本故事中，使學生能夠通過繪本故事進行知識復習的同時，還能夠使學生將單元知識進行串聯(lián)，保障學生對英語重點知識的理解與掌握，從而在繪本故事的幫助下完善學生的英語知識結構。所以，繪本也是幫助教師踐行大觀念教育理念的核心方式之一，通過繪本的幫助使學生將已學知識進行串聯(lián)，從而使英語知識結構更加具體，改善碎片化的學習方式，保障學生英語的學習效果。

總而言之，在大觀念教育理念的影響下，教師需要探索創(chuàng)新的教學方式，使小學英語教學能夠在教師的努力下，迎來全新的發(fā)展，進而解決小學英語教學所面臨的困境。因此，教本與繪本的融合能夠使小學英語教學進入全新的階段，從而充分發(fā)揮教本與繪本的重要價值，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學保障。但對于現(xiàn)階段的小學英語教學而言，仍處于發(fā)展的關鍵時期，教師需在教本與繪本融合的教學實踐中進行反思，不斷優(yōu)化，從而促進小學英語教學質(zhì)量的提升。