體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下健康教育的實施策略研究

楊惠燕

摘? 要：在核心素養(yǎng)培育背景下，探討了健康教育與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，重點研究了當(dāng)前體育教學(xué)中健康教育存在的問題，提出了健康教育的實施策略。研究指出：結(jié)合體育課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)來精選健康教育的內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)體育課堂健康教學(xué)內(nèi)容的真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過多種學(xué)習(xí)渠道獲取健康知識;加大體育教師健康教育的培訓(xùn)力度，提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)等措施，有利于健康教育的落實，能有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育? 核心素養(yǎng)? 健康教育? 體育教學(xué)

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0112-02

根據(jù)2016年《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》規(guī)定，“國家將把健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，明確學(xué)校體育改革發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)校體育的改革發(fā)展……增加培養(yǎng)健康教育師資的投入，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容”。當(dāng)下，健康教育被提升到國家戰(zhàn)略的高度，健康教育得到了空前的重視。為此，如何更好地把健康教育納入到體育與健康課程內(nèi)容體系，如何真正在體育教學(xué)中落實健康教育、提升學(xué)生體育健康素養(yǎng)，成了學(xué)校體育改革的新課題。

1? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育與健康教育的關(guān)系

1.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

我國新一輪教育改革明確指出，各個學(xué)科需從自身學(xué)科價值和特性出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)體系。目前，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的研究才剛剛開始，高中課程標(biāo)準(zhǔn)組專家從體育品德、運(yùn)動技能、健康行為3個維度建構(gòu)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系。學(xué)者姜勇等提出，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系包含3個維度9個要素的框架：人與工具（體育理論知識、運(yùn)動技能、體育創(chuàng)新）;人與自己（健康體能、心理健康、體育意識）;人與社會（社會適應(yīng)、遷移能力、體育道德）[1]。學(xué)者于素梅認(rèn)為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括體育精神、運(yùn)動實踐、健康促進(jìn)3個維度，細(xì)化為體育情感與體育品格、運(yùn)動能力與運(yùn)動習(xí)慣、健康知識與健康行為6個要素[2]。不同學(xué)者提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)雖然表述不同，但都包括一些共同素養(yǎng)：運(yùn)動技能、體育品德和健康行為等。

1.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育與健康教育的關(guān)系

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017核心素養(yǎng)版，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“高中學(xué)生健康行為養(yǎng)成的重點是鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力。健康行為的具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習(xí)慣，健康知識掌握與運(yùn)用，情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)。”《標(biāo)準(zhǔn)》對健康行為概念做了詳細(xì)的描述，我們想要培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力，需要通過學(xué)校體育與健康教育實現(xiàn)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過傳授運(yùn)動技能和體育科學(xué)知識來實現(xiàn)。育人的過程與體育技能學(xué)習(xí)和健康知識內(nèi)容理解的過程緊密相連，這其中必然包括大量的健康教育活動，因此，健康教育的開展對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有極為重要的意義。

健康教育是體育與健康課程的重要組成部分，可以促使學(xué)生增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境，改善健康狀況并逐步形成良好生活方式。對于學(xué)生而言，他們正處于一個人生觀、道德觀的形成時期，健康教育有利于學(xué)生形成正確的健康人生觀，學(xué)生在課堂特定的教學(xué)情境中，通過學(xué)習(xí)、分析和思考，汲取健康知識，培養(yǎng)健康行為，逐步發(fā)展其體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

2? 體育教學(xué)中健康教育的反思

當(dāng)前，健康教育已經(jīng)在一些中小學(xué)校推進(jìn)，具體的開展形式有：專門的健康教育課，教材主要圍繞“衛(wèi)生習(xí)慣、生命教育”等內(nèi)容，每學(xué)期安排幾次課不等，或以專題教育形式存在，在班級班會上由班主任組織。與此同時，體育課的健康教育也在進(jìn)行中，但效果不盡人意，這使許多“育人”的想法只停留在口號層面。究其深層次的原因，主要有以下幾個方面。

2.1 體育與健康課程中健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、評價等沒有明確規(guī)定

《標(biāo)準(zhǔn)》2017中提出：“健康行為的具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習(xí)慣，健康知識掌握與運(yùn)用，情緒調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)。”從中我們可以看出，“鍛煉習(xí)慣”“健康知識”和“情緒調(diào)控”等應(yīng)是體育教學(xué)中健康教育要把握的重點，需要體育教師圍繞此目標(biāo)，選擇合適教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的健康行為“知行合一”的能力。但我國現(xiàn)有的《義務(wù)教育體育與健康課標(biāo)準(zhǔn)》未建立統(tǒng)一的體育課教學(xué)內(nèi)容，也沒有設(shè)置各運(yùn)動項目的課時計劃和單元計劃[3]，對課程內(nèi)容選擇沒有規(guī)定，課程評價也沒有標(biāo)準(zhǔn)，這造成體育理論知識內(nèi)容（健康教育）不成體系，教師在教學(xué)過程中存在隨意性的現(xiàn)象。

2.2 體育與健康課程理論課時設(shè)置不足，教學(xué)方式單一

近年來，根據(jù)新一輪學(xué)校體育的改革要求，中小學(xué)體育課程課時上有所增加，有些學(xué)校還有專門的課外鍛煉時間，整體上中小學(xué)生身體活動時間增加了，但體育課程并沒有增加體育理論課時，只強(qiáng)調(diào)在實踐課上滲透體育理論和健康知識的學(xué)習(xí)。在實際體育健康知識的教學(xué)中，教師講授一些零散的、碎片化知識點，忽視學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生僅依靠對健康知識一知半解的了解和掌握，難以形成對健康知識的理解和運(yùn)用能力。學(xué)校健康教育一般采取在實踐課堂上滲透或是在理論課堂上講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 體育教師的“健康教育”素養(yǎng)急需提升

長期以來，一線體育教師主要以體育實踐課教學(xué)為主，注重運(yùn)動技能的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，比較缺乏體育理論的學(xué)習(xí);在課堂教學(xué)中，教師對體育理論知識的傳授也不夠重視。教師對“健康教育”內(nèi)容的理解和講解都將直接影響學(xué)生的對健康行為的感知、理解和評價，因此，在健康教育重要性凸顯的當(dāng)前，體育教師首先需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到“健康教育是體育教學(xué)不可分割的一部分”，然后要定期進(jìn)行有關(guān)健康教育教學(xué)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升自身的“健康教育”素養(yǎng)。

3? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下健康教育的實施策略

3.1 結(jié)合體育課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)來精選健康教育的內(nèi)容

體育課程目標(biāo)是指學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，它是體育課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是選擇和組織體育課程內(nèi)容的依據(jù)。新課程從學(xué)科本位向?qū)W生本位、從知識本位向素養(yǎng)能力本位的轉(zhuǎn)變，也促使課程內(nèi)容出現(xiàn)創(chuàng)生性和適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，應(yīng)結(jié)合各學(xué)段學(xué)生需要形成的核心素養(yǎng)來安排課程內(nèi)容[4]。因此，制定國家層面的體育課程的健康教育內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從教育目標(biāo)、體育核心素養(yǎng)兩個方面進(jìn)行考慮[5]。體育教師在選擇體育課程中健康教育教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該立足“以學(xué)生發(fā)展為中心”，綜合考慮學(xué)科、學(xué)生、教師三者之間的的關(guān)系，做出合理的選擇。

3.2 創(chuàng)設(shè)體育課堂健康教育內(nèi)容的真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健康知識的興趣。教師要在對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容深刻理解的基礎(chǔ)上設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境，自主探究問題得出正確答案。體育課程健康教育教學(xué)計劃要強(qiáng)調(diào)知識、技能和態(tài)度的整合，關(guān)注解決問題的方法的運(yùn)用以及培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)情境到日常生活的遷移能力。教師在開展課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、教學(xué)目標(biāo)需求來選擇多種教學(xué)模式和相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過多種學(xué)習(xí)渠道獲取健康知識

利用校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過電腦和移動通訊設(shè)備，學(xué)生可以在課余時間隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)、答題，與教師、同學(xué)互動。在“線上”自主學(xué)習(xí)健康知識，不僅可以解決目前學(xué)校體育理論課落實不到位的問題，而且能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從思想上認(rèn)識到體育和健康的重要性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)態(tài)度和鍛煉態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

3.4 加大體育教師健康教育的培訓(xùn)力度，提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)

體育教師的健康素養(yǎng)水平很大程度上決定著健康教育的教學(xué)效果，因此要對體育教師進(jìn)行健康教育的培訓(xùn)。其次，體育教師要以核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)和體育課程目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，基于健康知識與運(yùn)動項目的關(guān)聯(lián)性，確定健康教育的最佳方式，把健康教育落到實處，應(yīng)及時反饋教學(xué)效果，且具體評價。

4? 結(jié)語

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作任重道遠(yuǎn)，廣大體育教師要重視對學(xué)生的健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)注健康知識的掌握，還要關(guān)注健康意識和健康觀念的形成。體育教師要提高自身的健康教育能力，以及針對提升學(xué)生健康素養(yǎng)制定教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)活動的能力，在課堂上積極引導(dǎo)和落實健康知識的理解與運(yùn)用，采取多種形式，促進(jìn)學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)健康知識，為學(xué)生的終身體育、形成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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