中職學前教育專業(yè)兒歌彈唱教法

摘要：學前教育專業(yè)能力之一就是彈唱能力，作為幼兒教師必須具備彈唱技能，在中職學前教育教學的時候我們必須對學生進行鋼琴教學和聲樂教學，這樣將二者相互融合滲透，使學前教育專業(yè)的學生在懂得彈唱技能理論知識的基礎上達到實踐水平，從而幫助今后學生的就業(yè)奠定扎實的基礎。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)很多中職學前教育專業(yè)的學生在兒歌彈唱方面存在嚴重的能力不足的現(xiàn)象，再加上家長對幼兒教育的要求越來越高，因此新一代的幼師必須具備全面的幼兒教育技能，這樣才能滿足現(xiàn)在的需求。本文結合中職學前教育專業(yè)關于兒歌彈唱教學實踐，總結出幼教專業(yè)學生彈唱能力方面的問題與策略，從而提升幼教專業(yè)學生彈唱能力。

關鍵詞：中職學前教育? ?鋼琴教學? ?聲樂教學? ?彈唱技能

教學改革的不斷變化，社會對于學前教育方面的關注度提升到了前所未有的高度，介于此，幼兒教師的培養(yǎng)成了我們關注的部分，對于幼兒教師專業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。而兒歌彈唱技能的培養(yǎng)成為了合格幼師評定的標準之一，所以我們要對中職學前教育專業(yè)的學生設立這門重點課程。

幼兒教育非常重要的方面就是音樂教育課程的實施，而兒歌彈唱能力能夠有效的衡量是否屬于合格的幼師。在現(xiàn)階段中職學前教育專業(yè)的學生在彈唱能力方面有一些問題需要我們進行探討，首先在對學生進行彈唱能力的訓練方面存在強度不足的情況，學生對于彈奏的技巧方面非常不熟練，音階不熟悉，手指的運動能力差缺乏熟練的技巧，在演奏過程中出現(xiàn)手忙腳亂的情況;其次在彈唱理論方面缺乏系統(tǒng)的學習，知識架構的形成存在缺陷，在實際的學習過程中練習方面鍵盤和聲存在嚴重的問題;最后在音型的選擇方面比較單一，不管哪一類曲子就用一兩個音型。上述這些問題，在教學中我們從樂器的彈奏、編配，以及兒歌演唱技巧方面進行具體的剖析，并結合中職音樂教材按照學生的實際情況進行教學實踐，從而提升中職學前教育專業(yè)學生的彈唱能力。

一、“彈”、“唱”訓練的要素分析

彈唱能力的訓練是中職學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的要求之一，而幼兒園教師兒歌彈唱能力的高低嚴重影響幼兒教學的質(zhì)量，所以作為中職學前教育專業(yè)的教師必須嚴格要求學生正確的認識彈唱能力的重要性，這樣在教學中才能有規(guī)劃的實施教學計劃。

（一）彈奏的訓練要素分析

“彈”是根據(jù)兒歌的旋律在樂器上進行即興彈奏，這一點就需要學生能夠按照兒歌的音樂作品進行分析，然后將和聲編配、伴奏音型、樂器彈奏技巧進行有效的融合。在音樂的即興伴奏過程中要求對歌曲進行有效的配樂，使歌曲的音樂變得更具吸引力。

1.彈奏的基本工就是給歌曲進行有效的伴奏，作為伴奏者在看到旋律的過程中能夠在大腦中形成和聲的配置和音型的編配脈絡，并能在樂器上快速的在進行演奏，彈奏對歌曲起到了一定的渲染烘托作用。演奏的技巧與音樂的理論知識進行合理的結合，不同的歌曲需要的演奏方式不同。樂器演奏需要學生在樂器演奏的手法上下功夫進行練習，這樣才能掌握演奏的技巧，這需要堅持練習。

2.要熟練掌握音樂編配的理論，缺乏理論支撐的彈奏是僅僅流于形式的，音樂是失去靈魂和思想的，將音樂變成了聲音的外殼。學生需要將一首歌曲，在最短的時間內(nèi)通過歌唱和伴奏的形式對歌曲進行調(diào)試，在這個過程中了解歌曲要表達的內(nèi)容與情感。還要了解歌曲的題材和歌曲的形式，這樣才能快速的設計出和聲功能、伴奏的音型、前奏、后奏。因此，調(diào)試是非常重要的環(huán)節(jié)，不能出現(xiàn)分析上的錯誤。幼兒教學的歌曲要選擇一些歡快活潑，深受幼兒的喜愛的歌曲，讓中職學生進行經(jīng)常性的彈唱練習，為學生未來的職業(yè)生涯做輔助。

（二）演唱的訓練要素分析

“唱”是在幼兒音樂教學中作為幼師能夠自己進行伴奏獨唱，這就要求學前教學的學生必須在畢業(yè)前具備演唱能力，教師還要利用科學的發(fā)聲方法糾正學生錯誤的發(fā)音，在演唱的過程中我們要教會學生如何去體會兒歌中作品的內(nèi)涵，這樣才能進行富有表現(xiàn)力的演唱。

1.從聲樂的角度我們不難發(fā)現(xiàn)演唱的基本練習主要包括下面內(nèi)容：演唱的姿勢、氣息的把握、情緒、音色、咬字吐字等。在彈唱的過程中我們的坐姿要標準，挺直后背兩肩必須平直，雙手放在樂器上面，在彈奏的過程中盡可能的加一些肢體語言，這樣的訓練能夠使學生在未來的幼兒教學中調(diào)動幼兒學習音樂的興趣。

2.演唱兒歌的時候采用的音色是童聲，不能叫喊、白聲和擠壓。在學生的練習過程中我們要加強童聲的發(fā)聲練習，在演唱歌曲的時候要保證聲音明亮、柔和、悅耳、清脆;氣息的運用可采用胸腹式呼吸法，吸氣的位置需要注意。

3.幼兒教師對幼兒進行音樂教學的時候由于幼兒不識字，作為中職學前教育專業(yè)教師我們對學生的要求是能夠在今后工作教學中采用范唱的方法實施教學，這樣幼兒在聆聽的過程中教師的范唱能夠咬字清楚，使兒歌能夠傳情達意。

4.不同內(nèi)容不同風格不同情調(diào)的歌曲，演唱上需要不同的對待，需要進行區(qū)別處理。學生容易形成“學生腔”，讀書唱歌都在一個調(diào)上。這時候教師的訓練就要在情緒上、音色上注意調(diào)控。

二、“彈”、“唱”技能課教學研究

彈與唱之間的關系需要我們必須理清。伴奏固然重要，但是伴奏是隨著歌曲進行演唱，所以，我們要從總體上服務于演唱的歌曲，彈唱都是對歌曲起到豐富的作用，使歌曲變得生動。

（一）“彈”方面的課程設計采用的是分層教學方式，教學過程中必須重視因材施教，教師要認真的給學生進行示范與指導。根據(jù)中職學前教育專業(yè)學生的能力差異進行分層教學。對于音樂基礎比較好的學生我們設定的教學目標要高，在教學中隨時觀察學生能否適合這樣高難度的教學方式;對于音樂基礎一般的學生我們時刻關注他們能否適應這樣的教學內(nèi)容，在教學過程中我們采用多樣化的教學方式讓學生喜歡上彈奏，這樣才能有效的激發(fā)學習的主動性。在教學中我們選一首獨具代表性的樂曲，讓各個層次的學生進行輪流彈奏，并總結學生的優(yōu)點與缺點，實時的進行取長補短。在布置課后作業(yè)的時候我們作為教師要按照學生的自身條件做到量力而行，難易適度;練習曲目的選擇過程中要搭配好，并給學生講解曲目練習的目的、步驟、指法等需要課后練習注意的注意事項。教師必須進行反復示范彈奏方法，爭取在課堂上讓每名學生都能進行當場實踐，這樣能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，指導學生課后練習的方向。 同時在教學過程中我們需要制定樂器跳級、考級的專業(yè)教學改革方案。教學中要根據(jù)學生彈奏級別的不同進行專業(yè)的指導，這樣分層的教學方式提高了學生學習和練習彈奏的積極性。

（二）“唱”方面的課程教學設計主要是采用集體發(fā)聲為主，單獨練習為輔的教學方式，教師將親身示范的視頻通過多媒體播放給學生，從而正確引導學生學習的方式。在對學生進行練聲學習的過程中，我們要選擇一些富有旋律的容易上口的小曲子，不能在教學中讓學生只練習一些枯燥的練聲曲，這樣才在教學中才能充分的調(diào)動了學生學習演唱的積極性。在教學中我們必須鼓勵學生上臺在其他學生和自己教師面前大膽的演唱，提升學生的心理素質(zhì)和舞臺經(jīng)驗，在演唱結束后教師按照每個學生存在的問題給出針對性的意見，在教學中還要給學生講解聲樂方面的知識，增強聲樂課的趣味性，使學生在愉快的教學中認真的接受發(fā)聲的技巧。同時在聲樂教學中我們要選擇大量兒歌給學生進行練習，這樣的選擇符合幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標，還要設計適合幼兒教師課程體系要求的聲樂課程，教學中要注重技能方面的訓練，這樣學生的演唱能力才能得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。

三、結語

中職學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)中，學生的彈唱能力是核心的職業(yè)能力，作為幼兒教師必須具備彈唱技能，在中職學前教育專業(yè)學生的彈唱能力培養(yǎng)方面我們要結合社會對于彈唱能力的要求與教學課程相互結合，在教學中培養(yǎng)學生學習彈唱技能的興趣，讓學生能夠做到彈中唱、唱中彈的能力，真正的實現(xiàn)教育、學習、實踐一體化。同時作為幼兒教師良好的鋼琴基礎和幼兒歌曲演唱基礎是幼兒歌曲彈唱的關鍵，我們必須鼓勵學生參加課外實踐活動利用節(jié)假日到幼兒園進行教學實踐，鍛煉學生職業(yè)的適應能力，讓學生能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過教師的指導有效的解決問題，從而提升中職學前教育的教學質(zhì)量，最終讓學生能夠在未來的職業(yè)生涯中具備彈奏、演唱的能力，并且真正的成為出色的幼兒教師。

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（作者簡介：楊菁菁，講師，單位：遼寧省鞍山市現(xiàn)代服務學校，音樂教育研究。）