思辨能力對(duì)英語(yǔ)議論文寫作的影響分析

摘要：最近幾年，思辨能力成為了教育行業(yè)中非常火熱的話題，尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在思辨能力不足的情況下，最為嚴(yán)重;然而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也產(chǎn)生了思辨能力較差的現(xiàn)象。本文就怎樣提高學(xué)生的思辨能力，分析了思辨能力對(duì)英語(yǔ)議論文寫作的影響，從而提出了一系列優(yōu)化英語(yǔ)議論文寫作的舉措來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這樣不但能夠有效地提高學(xué)生的四邊能力，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的議論文寫作能力，這屬于一項(xiàng)雙贏的過(guò)程中。本文就學(xué)校班級(jí)展開(kāi)了一項(xiàng)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)，并且得到了較為真實(shí)的數(shù)據(jù)，因此，也期望本文能夠給學(xué)生提高思辨能力，提供一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：思辨能力? ?英語(yǔ)議論文寫作? ?影響分析

最近幾年，有關(guān)思辨能力的討論愈來(lái)愈熱。按照張?jiān)谛碌葘W(xué)者的針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)了其中存在50%的學(xué)生在英語(yǔ)議論文方面細(xì)節(jié)不足。并且非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生針對(duì)議論文寫作的細(xì)節(jié)與主題深度并不高?？梢园l(fā)現(xiàn)無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在議論文寫作方面還存在一定不足。如何在英語(yǔ)議論文寫作中提高學(xué)生的思辨能力，成為了現(xiàn)階段英語(yǔ)教師值得深思的問(wèn)題。本文主要是對(duì)思辨能力對(duì)英語(yǔ)議論文寫作的影響展開(kāi)了一系列的你分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作以及思辨能力的整體提高，以期為學(xué)生開(kāi)展思辨能力的培養(yǎng)提供全新的方向。

一、思辨能力與英語(yǔ)議論文的關(guān)系

思辨能力主要存在于英語(yǔ)議論文中的論據(jù)當(dāng)中，思辨能力薄弱，不但文章的觀點(diǎn)呈現(xiàn)不足，同時(shí)還不能反映出文章所表達(dá)出的本質(zhì)。按照P.A.Facione針對(duì)思辨能力給出概念界定，思辨能力主要容納了六種認(rèn)知能力，也就是自我調(diào)節(jié)、解釋、推理、評(píng)價(jià)、分析以及闡釋。并且每一項(xiàng)認(rèn)知能力中又能夠?qū)⑵鋭澐殖啥鄠€(gè)部分。闡釋：主要是指對(duì)信息的闡述，并且將其進(jìn)行分類澄清。信息可以是任何事物，也可以是個(gè)人觀念思想情感等;分析：則是對(duì)議論文中各種內(nèi)容解釋進(jìn)行論文，從而來(lái)表達(dá)出自己的論據(jù)和經(jīng)驗(yàn);評(píng)價(jià)：則是針對(duì)某些學(xué)者或者某些論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，從而分析其可靠性，主要是進(jìn)行邏輯關(guān)系的理清與闡述;推理：推理主要包含了幾個(gè)方面，首先是論證自己的論據(jù)，其次則是形成假設(shè)，最后是根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)、信息等內(nèi)容，來(lái)推理結(jié)果的正確性;解釋：把上述推理的結(jié)果展開(kāi)一系列的陳述，讓其更具備說(shuō)服力;自我調(diào)節(jié)：一般情況下被認(rèn)為在認(rèn)知活動(dòng)中所呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)論，通常屬于自我糾正以及自我檢查。這一系列的思辨能力通常都會(huì)在英語(yǔ)議論文寫作中呈現(xiàn)出來(lái)?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫作的過(guò)程中，能夠很好地反映出思辨能力，從而讓英語(yǔ)議論文寫作成為了學(xué)生提高思辨能力的基礎(chǔ)條件。

二、思辨能力對(duì)英語(yǔ)議論文寫作的影響分析

（一）審題過(guò)程中的影響

審題過(guò)程中，主要是學(xué)生對(duì)于概念的理解以及針對(duì)概念之間的關(guān)系進(jìn)行判斷的郭晨。所以，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生若是理解能力越強(qiáng)，則概念分析能力月透徹，英語(yǔ)議論文寫作就不會(huì)跑題。并且在這一方面，還會(huì)涉及到思辨能力內(nèi)容中的認(rèn)知成熟度與分析性。擁有較強(qiáng)的認(rèn)知度可以讓學(xué)生更好的理解英語(yǔ)議論文的核心意義，較強(qiáng)的分析性則可以讓學(xué)生理清自己的英語(yǔ)寫作思路。

然而通過(guò)一系列的研究分析，能夠發(fā)現(xiàn)思辨能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行英語(yǔ)議論文審題的過(guò)程中，產(chǎn)生了非常大的影響，學(xué)生審題會(huì)經(jīng)常性的出錯(cuò)，從而造成文章立意偏離，導(dǎo)致文章水平降低。

（二）立意過(guò)程中的影響

眾所周知，英語(yǔ)議論文的立意屬于寫作過(guò)程中最為核心的部分，同時(shí)也屬于影響英語(yǔ)議論文質(zhì)量的部分。學(xué)生按照審題的結(jié)果，在對(duì)自己現(xiàn)有的資料條件方面，會(huì)對(duì)文章的中心論點(diǎn)展開(kāi)確立，這一過(guò)程非常的重要，會(huì)影響到整篇英語(yǔ)議論文質(zhì)量的好壞。通過(guò)一系列的研究發(fā)現(xiàn)，思辨能力較高的學(xué)生，針對(duì)生活中的各個(gè)新聞、事件以及熱點(diǎn)等，會(huì)產(chǎn)生一系列的思考，從而形成了這一類學(xué)生在寫作方面擁有較高的能力，能夠清晰的闡述出自己作文的核心論點(diǎn)，并且具備一定的說(shuō)服力。然而針對(duì)思辨能力較低的學(xué)生而言，這一類學(xué)生通常是想到了什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，并且在個(gè)人觀點(diǎn)方面，無(wú)法清晰的闡述出來(lái)，合理性與說(shuō)服性非常的第。

（三）布局過(guò)程中的影響

學(xué)生在整篇文章的布局過(guò)程中，通常會(huì)以自己文章的中心論點(diǎn)為目標(biāo)出發(fā)，利用一系列的分析與邏輯推理，從而確定整篇文章的框架與結(jié)構(gòu)?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一部分考察的則是學(xué)生對(duì)文章的分析能力的闡述，和學(xué)生的分析性水平會(huì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。根據(jù)研究分析，能夠發(fā)現(xiàn)高思辨能力的學(xué)生，在立意的過(guò)程中會(huì)存在多樣化的分論點(diǎn)，并且學(xué)生們還可以針對(duì)英語(yǔ)議論文中的各項(xiàng)論點(diǎn)展開(kāi)分列排序，從而增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。與此同時(shí)，低思辨能力的學(xué)生因?yàn)樵诹⒁獾倪^(guò)程中，無(wú)法清晰的陳述出自己的論點(diǎn)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)議論文整體的不足，可以發(fā)現(xiàn)，思辨能力的差異性會(huì)給英語(yǔ)議論文寫作的整體水平形成嚴(yán)重的影響。

（四）表述過(guò)程中的影響

學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)議論文進(jìn)行表述的過(guò)程中，通常情況下是根據(jù)文章整體布局來(lái)進(jìn)行逐段陳述的。一般來(lái)說(shuō)，論點(diǎn)若是需要讓人信服，則是需要擁有較強(qiáng)的邏輯推理能力，同時(shí)論據(jù)的說(shuō)服力非常明顯。這就要求學(xué)生要具備一定的思維邏輯能力與深度分析能力。這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力等都屬于非常重要的。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高思辨能力的學(xué)生在整篇文章的表述過(guò)程中，非常的通順流暢，并且條理清晰，而思辨能力較低的學(xué)生，在整篇文章的表述過(guò)程中，存在較差的陳述能力，并且文章不夠流暢，英語(yǔ)議論文的論據(jù)更不具備說(shuō)服力。

三、思辨能力在英語(yǔ)議論文寫作過(guò)程中的教學(xué)啟示

（一）英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生針對(duì)思辨能力的學(xué)習(xí)性還是存在一定認(rèn)知的，然而學(xué)生卻沒(méi)有將思辨能力實(shí)際運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效的提高學(xué)生的思辨能力。雖然大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到思辨能力的重要性，但是在實(shí)際運(yùn)用中卻并不理想。所以，教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要將思辨能力運(yùn)用到其中。如在英語(yǔ)議論文寫作的過(guò)程中，教師能夠在開(kāi)始寫作之前導(dǎo)入圖片、視頻等話題，可以提高學(xué)生對(duì)該話題的探知欲。然后再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴分析，讓學(xué)生們自由進(jìn)行討論分析，從而促進(jìn)學(xué)生們針對(duì)議論文主題思想深層次的思考。

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力不僅僅體現(xiàn)在英語(yǔ)寫作課上，其應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的。在上閱讀課時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)注意要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如教師在講解課文時(shí)可以把一個(gè)句子單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生們講出對(duì)該句的不同理解。此外，教師還可以在教完整篇課文后，讓學(xué)生們站在作者的對(duì)立方來(lái)闡述觀點(diǎn)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究閱讀語(yǔ)篇作者的行文思路，還能夠激發(fā)他們的逆向思維，鍛煉他們的思辨能力。除此之外，對(duì)學(xué)生整體思辨能力的提升之外，教師還需要對(duì)思辨能力較差的學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)訓(xùn)練。如，自信不強(qiáng)、理解能力交叉的學(xué)生，教師則是在英語(yǔ)議論文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施挫折鍛煉，從而有效的提高學(xué)生的堅(jiān)韌意志，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力。

（二）課外時(shí)間活動(dòng)的教學(xué)啟示

教師除了可以在英語(yǔ)課堂之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)之外，學(xué)校還能夠不定期的開(kāi)展思辨能力方面的選修課程，從而能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。針對(duì)思辨能力的提升，教育機(jī)構(gòu)或者學(xué)校不但需要把科學(xué)教育與思辨能力相互融合，同時(shí)還能夠進(jìn)行單獨(dú)課程的開(kāi)放。尤其是最近幾年，我國(guó)各大院校都出辦了思辨能力課程教育，就目前來(lái)說(shuō)，雖然數(shù)量不多，但依然在努力發(fā)展壯大中。針對(duì)青少年而言，思辨能力屬于青少年成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的一部分，同時(shí)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的核心要點(diǎn)。所以非常有必要在校園課程中對(duì)其實(shí)施改革，從而提高學(xué)生的邏輯分析能力，增強(qiáng)學(xué)生們英語(yǔ)議論文寫作的思辨能力。

為了給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，學(xué)校和教師可以努力組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。活動(dòng)形式可以多樣化，比如辯論賽、演講比賽、模擬聯(lián)合國(guó)等。此外，學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展時(shí)，也可以多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這方面的嘗試。通過(guò)學(xué)校與教師的共同努力，幫助學(xué)生有意識(shí)地提升他們的思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一系列的研究發(fā)現(xiàn)，思辨能力對(duì)英語(yǔ)議論文寫作有著深厚的影響，思辨能力越強(qiáng)，英語(yǔ)議論文作文質(zhì)量則會(huì)越高。雖然現(xiàn)階段，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的思辨能力有所重視，但是在實(shí)踐過(guò)程中，依然呈現(xiàn)出一系列的不足，學(xué)生思辨能力的不足，不僅會(huì)影響到英語(yǔ)議論文寫作，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生的其他學(xué)科。因此，本文提出了一系列的教學(xué)啟示，希望通過(guò)一系列的教學(xué)啟示能夠有效地提高學(xué)生的思辨能力，不僅能夠讓學(xué)生有意識(shí)的利用思辨能力，同時(shí)希望學(xué)生在英語(yǔ)議論文寫作方面更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘悅欣，徐曉燕.顯性連接與回避使用：中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)議論文中過(guò)渡標(biāo)記語(yǔ)的運(yùn)用[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，（05）：72-82.

[2]戚佳鳴.批判性思維能力與英語(yǔ)寫作水平的相關(guān)性研究——以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2018，（01）：106-110.

[3]曹寧.英語(yǔ)寫作思辨能力客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——基于低水平大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究[J].語(yǔ)言教育，2018，（04）：23-29.

[4]金曉宏.大學(xué)英語(yǔ)議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)路徑研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，（02）：134-139.

（作者簡(jiǎn)介：劉道津，學(xué)歷：碩士，單位：蘇州米語(yǔ)花文化咨詢有限公司，研究方向：思辨力，二語(yǔ)寫作。）