如何對(duì)智障兒童進(jìn)行有效的認(rèn)數(shù)教學(xué)

楊嬌

[摘要]隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革與進(jìn)步，人們對(duì)特殊教育的關(guān)注度也越來(lái)越高。但是在特殊教育學(xué)校中，課程內(nèi)容的教學(xué)與其他學(xué)校有著很大的不同，并且存在一定的難度，對(duì)特殊教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常艱難的任務(wù)。本文根據(jù)智障兒童的自身特點(diǎn)，幫助智障兒童排除心理障礙、樹(shù)立信心。在教學(xué)方面教師應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)手段，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

[關(guān)鍵詞]智障兒童;特殊教育;數(shù)學(xué);興趣

智障兒童指的是智慧明顯低于一般兒童水平，在成長(zhǎng)期間適應(yīng)行為方面有缺陷的孩子。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力欠缺，記憶力比較差，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能等方面。由于智障兒童的這些缺陷，再加上數(shù)學(xué)較強(qiáng)邏輯思維，就造成了他們怕數(shù)學(xué)、厭數(shù)學(xué)的心理。教師要從新生認(rèn)數(shù)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)智障兒童的自信心

蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！痹?jīng)也有人把信心比喻成一個(gè)心理建筑的工程師。所以，當(dāng)人類在思想上有了信心，就會(huì)潛意識(shí)地把它變成一種精神力量。作為教育工作者，尤其是特殊教育工作者，更應(yīng)該成為智障兒童心理的建筑工程師，讓智障兒童在自己的生命旅途中保持自信，不怕挫折，使他們的身心在良好的氛圍中得到發(fā)展。

那么，所謂的自信心就是我們用來(lái)衡量自己的能力，相信自己通過(guò)努力能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和夢(mèng)想的良好心理狀態(tài);同時(shí)，它可以開(kāi)發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造能力，在這過(guò)程中能夠克服各種艱難的力量。而智障兒童由于先天或后天的某些原因?qū)е麓竽X皮層受損，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)能力、思維能力和交往能力上有著不同程度的欠缺。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中常常被人歧視、冷落、甚至看不起。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去信心，從而產(chǎn)生自卑的心理。因此，我們應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中，幫助智障兒童排除心理障礙，樹(shù)立自信心。

人性中最本質(zhì)的渴求—-就是渴望得到別人的賞識(shí)和社會(huì)的肯定。賞識(shí)讓人熱愛(ài)生命，善待生命。少了它，一個(gè)人的自信就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，甚至枯萎。賞識(shí)不僅給學(xué)生以關(guān)愛(ài)和期望，還給了他們自信心，所以要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你很棒”“你行！”。對(duì)于智障學(xué)生，更要給予他們最真誠(chéng)的愛(ài)，欣賞的眼光，信任的話語(yǔ)，讓他們知道自己是最棒的。大家都知道，中國(guó)青少年研究中心賞識(shí)教育研究室主任周弘先生，把自己聾啞的女兒周婷婷培養(yǎng)成了一名赴美讀研的大學(xué)生。如果說(shuō)周弘賞識(shí)自己的孩子，那是做父母的一種本能，那么我們賞識(shí)學(xué)生，則是教師的天職，是一種責(zé)任。盡管我們的學(xué)生有太多的缺陷，但我們要用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題，要正確地看待智障學(xué)生的長(zhǎng)處，從各種角度發(fā)現(xiàn)智障兒童的閃光點(diǎn)。

二、教學(xué)方法的多樣性

對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)最好的老師，對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)也是一樣的。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、概括性高等特點(diǎn)，而智障兒童的思維膚淺、直觀具體、概括水平低，更需要老師有意識(shí)地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。那么，如何提高智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？

1.用游戲的方法激發(fā)特殊學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課

游戲是兒童的天性，它為兒童提供了一個(gè)表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑，能夠保障兒童的心理健康。首先，游戲是兒童自愿性的活動(dòng)，是一種愉快、輕松、充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，它既能為特殊兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗(yàn)的條件，又能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。例如，在“貓捉老鼠”的游戲中讓特殊兒童感受“1”和“許多”的概念。教師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓;捉到老鼠有大有小;大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的;小的老鼠中1只是白的，其它是灰的……從游戲中讓特殊兒童知道數(shù)字的概念，他們就會(huì)自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)了。

2.借助音樂(lè)的愉悅功能使數(shù)學(xué)與特殊學(xué)生產(chǎn)生共鳴

法國(guó)大作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符?！笨梢?jiàn)，音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)人的智力，啟迪智慧。

優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或歌曲往往蘊(yùn)涵著豐富的情感，它極易感染孩子的心靈，特別是特殊兒童的情感易于激發(fā)、顯露，對(duì)喜怒哀樂(lè)都容易產(chǎn)生共鳴。因此，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能夠以強(qiáng)烈的情緒表達(dá)自己的感情。例如，在認(rèn)識(shí)數(shù)的教學(xué)中，利用歌曲數(shù)數(shù)兒歌“打老虎”：“1、2、3、4、5，上山打老虎;老虎打不倒，碰倒小松鼠。松鼠有幾只？讓我數(shù)一數(shù);數(shù)來(lái)又?jǐn)?shù)去，1、2、3、4、5?！敝钦蟽和畛@首歌時(shí)，可以同時(shí)數(shù)手指，記憶數(shù)的順序。在輕松愉快的氣氛中，孩子們掌握了知識(shí)，并且使他們?cè)跓o(wú)形中感受數(shù)學(xué)。

3.借助 APP輔助教學(xué)能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課更感興趣

低年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，運(yùn)用APP游戲教學(xué)吸引學(xué)生，可以使課堂氛圍輕松愉悅。在教學(xué)中《寶寶學(xué)數(shù)字》可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念;《寶寶寫(xiě)數(shù)字》《數(shù)字123》可以幫助學(xué)生掌握數(shù)字與其相似的物品、掌握數(shù)字書(shū)寫(xiě);《數(shù)字連連樂(lè)》可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字表示順序、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字的順序;一首《數(shù)字歌》可以讓學(xué)生在歡樂(lè)的旋律中掌握數(shù)字的形狀特點(diǎn)。教師借助 APP輔助教學(xué)，把原本死板、無(wú)聲平面的內(nèi)容處理得生動(dòng)逼真，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感

數(shù)學(xué)課的開(kāi)展是建立在師生共同構(gòu)建的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。在課堂上經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式，對(duì)學(xué)生的言論或行為給予肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，從而對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣。

表?yè)P(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書(shū)面的，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，教師如果置之不理，將會(huì)挫傷他的積極性;而當(dāng)教師用微笑、點(diǎn)頭或夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他時(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情，從而更積極地參與活動(dòng)。像得小紅花、筆、本等表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)方法在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能激發(fā)特殊兒童愉悅的情感。他們每一次得到小紅花或筆、本時(shí)都會(huì)因勝利而歡呼雀躍，可以說(shuō)在富于競(jìng)賽和刺激的游戲中，幾乎每個(gè)孩子都能積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

十九世紀(jì)，美國(guó)教育家杜威就提出了“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)。在他看來(lái)，生活是孩子發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，是良好的教育促進(jìn)孩子的發(fā)展，而不斷地發(fā)展就是生活。也就是說(shuō)，教育離不開(kāi)生活，生活也不能缺少教育。最好的教育方式，應(yīng)該是在生活中教育孩子，讓他們?cè)谏钪性鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。教育的最終目的，是讓孩子具備一個(gè)良好的生活條件，從而保證孩子的生活。我國(guó)著名教育家陶行知在杜威的理論指導(dǎo)下，又進(jìn)行了修改，提出了“生活教育理論”，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。他認(rèn)為：行是知之始，唯有身臨其境、動(dòng)手嘗試才能有真知。智障兒童由于先天或后天的某些原因造成智力低下，學(xué)數(shù)學(xué)就顯得格外困難，智障兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，需要教育通過(guò)各種途徑盡可能地培養(yǎng)和發(fā)展他相應(yīng)的能力，矯正他們的缺陷。培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了讓他們能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。這就要求教師要把數(shù)學(xué)置于社會(huì)生活的大背景之中，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)行生活化教學(xué)。把課堂教學(xué)生活化即教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，訓(xùn)練形式與生活實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生在生活的課堂中增長(zhǎng)知識(shí)，提高他們實(shí)際生活的能力，解決日常生活中的問(wèn)題。

四、用愛(ài)心澆灌

關(guān)愛(ài)是特殊教育的前提，是特殊教育的基礎(chǔ)和能量的來(lái)源。但對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)是他們生存的希望，是他們理想的火花，是他們成才的階梯。著名作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有世界?！睈?ài)，可以緩解智障學(xué)生自卑的心理情緒，消除誤解;愛(ài)，可以喚起智障學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。從事特殊教育的教師都有著這樣的教學(xué)理念：左手是愛(ài)，右手是專業(yè)。用自己的專業(yè)技能化解孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的各種矛盾問(wèn)題，用愛(ài)心將快樂(lè)融進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，建立良好的師生關(guān)系，以微笑去創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氛圍，并注意學(xué)法設(shè)計(jì)和施以技巧指導(dǎo)，使學(xué)生在師生共建的、極富情趣的教與學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為本，讓其智力和非智力因素獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，在寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境中，師生一起品味成功的喜悅和教學(xué)的樂(lè)趣。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）