基于信息化路徑的職教精準(zhǔn)扶貧內(nèi)涵與策略

摘? 要： 職業(yè)教育具有“造血式”扶貧的功能。從實(shí)踐來看，職業(yè)教育在政策扶持、資金投入、硬件設(shè)施建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)技能培訓(xùn)、合作辦學(xué)等方面開展了一些有效的扶貧工作。從信息化視角審視當(dāng)前職業(yè)教育扶貧工作，發(fā)現(xiàn)其存在一些問題。對(duì)此，提出建立職業(yè)教育信息化管理平臺(tái)、探索實(shí)踐信息化職業(yè)教育新模式、開設(shè)有針對(duì)性的職業(yè)教育課程體系和培訓(xùn)項(xiàng)目、構(gòu)建職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧信息化評(píng)價(jià)反饋體系等策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。

關(guān)鍵詞： 信息化; 職教扶貧; 精準(zhǔn)扶貧; 策略

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）05-0006-05

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記非常重視貧困問題，把脫貧攻堅(jiān)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的底線任務(wù)，納入“五位一體”總體布局和“四個(gè)全局”戰(zhàn)略布局。但是，消除貧困問題并非易事，一方面是消除貧困本身任務(wù)艱巨，另一方面是建立長(zhǎng)效機(jī)制，促使整體貧困人口不隨扶貧離去而“返貧”、非貧困人口因?yàn)楦鞣N原因“致貧”。習(xí)近平在扶貧工作中多次強(qiáng)調(diào)：“授人以魚，不如授人以漁。扶貧必先扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好的教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！盵1]可見，教育扶貧在扶貧工作中具有重要的地位。

習(xí)近平在貴州考察時(shí)提到 “職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程”，貧困地區(qū)的孩子通過接受職業(yè)教育，掌握了謀生的技能，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，甚至可以帶動(dòng)全家脫貧。可見職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和解決勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，對(duì)扶貧工作具有重要意義。[2]

目前，扶貧工作已步入了關(guān)鍵時(shí)期，從扶貧轉(zhuǎn)向了精準(zhǔn)扶貧，從宏觀轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)。如何做到精準(zhǔn)扶貧，摒棄以前簡(jiǎn)單粗放式扶貧方式，就離不開信息化時(shí)代下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等多技術(shù)給予支持保障。從習(xí)近平“六個(gè)精準(zhǔn)”扶貧思想出發(fā)，職業(yè)教育如何從傳統(tǒng)的扶貧措施到利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧，是本文研究的內(nèi)容。

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵與扶貧功能

職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，它對(duì)受教育者接受能夠勝任某種職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)的教育。[3]上述定義可以看出職業(yè)教育具有職業(yè)性和教育性兩重屬性，接受職業(yè)教育學(xué)習(xí)，其目的不僅是要掌握技術(shù)技能，獲取職業(yè)從業(yè)資格，也要注重人的全面發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展的能力，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

職業(yè)教育的社會(huì)功能體現(xiàn)在兩方面：（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。國(guó)家的強(qiáng)大離不開制造業(yè)，制定“中國(guó)制造2025”，要求對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這就需要更多的技術(shù)技能人才，并且進(jìn)一步提升從業(yè)者的技術(shù)技能水平，需要職業(yè)教育發(fā)揮重大作用。（2）職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的需要。社會(huì)的穩(wěn)定、安全、和諧離不開人民的高就業(yè)率，人民充分的就業(yè)是國(guó)家發(fā)展的基本條件之一，目前國(guó)家處于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的陣痛期，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，需要轉(zhuǎn)移大量的農(nóng)民和數(shù)以萬計(jì)的新增勞動(dòng)力獲得職業(yè)資格從而就業(yè)，只有職業(yè)教育才能擔(dān)此重任。[4]

由此可見，職業(yè)教育具有“造血式”扶貧的功能，作為學(xué)歷教育，職業(yè)教育可以使貧困家庭子女學(xué)習(xí)文化知識(shí)，掌握職業(yè)技能，提高就業(yè)的能力，以就業(yè)從而帶動(dòng)家庭脫貧，阻斷貧困的代際傳遞;作為非學(xué)歷教育，職業(yè)教育可以加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高受教育者技能水平，充分開發(fā)人力資源，提高生產(chǎn)效率。

二、目前職業(yè)教育扶貧的措施與存在的問題

（一）目前職業(yè)教育扶貧的措施

一是國(guó)家和地方政府出臺(tái)了很多關(guān)于職業(yè)教育助力扶貧的相關(guān)政策，通過完善制度建設(shè)，解決職業(yè)院校、教師、學(xué)生的后顧之憂。比如寧夏頒布了《寧夏職業(yè)教育助推精準(zhǔn)脫貧工作實(shí)施方案》和《閩寧職業(yè)教育協(xié)作助力脫貧攻堅(jiān)工作實(shí)施方案》，這是全國(guó)第一個(gè)省級(jí)出臺(tái)的職業(yè)教育協(xié)作脫貧攻堅(jiān)的工作實(shí)施方案，該方案進(jìn)一步完善了職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的體制機(jī)制，在政府層面對(duì)職教精準(zhǔn)扶貧打了一劑強(qiáng)心劑，有利于扶貧工作的開展。[5]

二是加大對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的資助，不讓學(xué)生因貧困失學(xué)。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的資助制度進(jìn)一步完善，根據(jù)教育部和地方政府的相關(guān)政策，對(duì)不同類型職業(yè)教育的學(xué)生在免學(xué)費(fèi)、國(guó)家助學(xué)金、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)酬、獎(jiǎng)學(xué)金、其他資助方式等都有相應(yīng)的資助形式。

三是加大職業(yè)教育學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，讓受教育者得到更優(yōu)質(zhì)的教育，增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，擺脫貧困。近幾年來，隨著扶貧工作的深入，國(guó)家加大了對(duì)中西部貧困地區(qū)職業(yè)院校的支持力度，一系列的資金、人才、技術(shù)等政策向貧困地區(qū)傾斜，改善貧困地區(qū)職業(yè)院校硬件設(shè)施條件，新建教學(xué)樓和實(shí)訓(xùn)樓，購(gòu)置信息化教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)貧困地區(qū)職業(yè)院校信息化發(fā)展。

四是大力開展職業(yè)技能培訓(xùn)，旨在提高勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。職業(yè)院校或機(jī)構(gòu)推動(dòng)職業(yè)技能培訓(xùn)，深入貧困地區(qū)，幫助愿意主觀脫貧和學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技術(shù)技能的貧困家庭，讓他們掌握一門足以謀生的技能，通過勞動(dòng)獲取報(bào)酬。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年國(guó)家開展政府補(bǔ)貼性培訓(xùn)1690萬人次，其中204萬建檔立卡貧困人員接受職業(yè)培訓(xùn)。[6]

五是加強(qiáng)職業(yè)院校間協(xié)作辦學(xué)，共建學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)。東西部職業(yè)院校、城市和農(nóng)村職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量差距明顯，加強(qiáng)職業(yè)教育東西協(xié)作扶貧，成立職業(yè)院校合作辦學(xué)招生工作站，讓貧困地區(qū)的職業(yè)院校和優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)院結(jié)成對(duì)子，建設(shè)職業(yè)院校學(xué)習(xí)共同體，讓貧困地區(qū)的學(xué)子也能獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（二）目前職業(yè)教育扶貧存在的問題

第一，扶貧對(duì)象識(shí)別不精準(zhǔn)。目前職業(yè)院校中貧困對(duì)象的識(shí)別大多是基于學(xué)生來源地政府的證明或介紹信，或是根據(jù)班級(jí)同學(xué)或輔導(dǎo)員民主評(píng)議的推薦方式進(jìn)行識(shí)別和建檔立卡。這樣的識(shí)別方式存在一定問題，一是缺乏學(xué)生或其家庭可靠的消費(fèi)支出和收入數(shù)據(jù)，職業(yè)院校無法根據(jù)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)來科學(xué)識(shí)別貧困對(duì)象;二是不論是學(xué)生來源地政府的推薦或是職教院校老師學(xué)生的推薦都存在一定的“人情味”，推薦出來的貧困的對(duì)象可能有一定偏差，并不是真正的貧困;三是個(gè)別貧困學(xué)生怕脫貧以后享受不到優(yōu)惠政策，比如政府或?qū)W校的免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金等，有意謊報(bào)自己家庭的實(shí)際情況，而學(xué)校沒有相應(yīng)的信息化平臺(tái)給予核對(duì)和認(rèn)證。

第二，貧困地區(qū)信息化水平難以有效提升。盡管現(xiàn)在政府加大了對(duì)貧困地區(qū)職業(yè)院校的投入，改善了貧困地區(qū)職業(yè)院校的硬件條件，加大了信息基礎(chǔ)設(shè)施投入，比如提升了寬帶網(wǎng)絡(luò)和4G網(wǎng)絡(luò)，購(gòu)置了信息化設(shè)備，新建了多媒體教室和計(jì)算機(jī)房，但是一些學(xué)校迫于技術(shù)人員或經(jīng)費(fèi)的壓力，缺乏信息設(shè)備的管理和維護(hù)人員，導(dǎo)致信息化設(shè)備使用率不高。另一方面，不少貧困地區(qū)的學(xué)生屬于“數(shù)字貧困”人員，處于“數(shù)字鴻溝”狀態(tài)，他們與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在信息化素養(yǎng)方面差距很大，沒有得到相應(yīng)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，有的學(xué)生甚至從未使用過電腦。

第三，貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資缺乏，難以提供高質(zhì)量的教育。要想提高職業(yè)教育質(zhì)量，必須要有優(yōu)質(zhì)的教師，但是因?yàn)樨毨У貐^(qū)環(huán)境艱苦，教師待遇不高和自身發(fā)展具有局限性，導(dǎo)致優(yōu)秀的教師不愿意去貧困地區(qū)教學(xué)，而本地的教師職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)又不高，使得他們與發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)院校的教師水平差距很大。雖然貧困地區(qū)的本地教師有一定的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，但是總體效果不明顯，信息化教學(xué)水平依舊不高。貧困地區(qū)職業(yè)院校的很多教師對(duì)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源并不了解，MOOC、微課、精品課程、在線開放課程等從未自己使用，更談不上在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種狀況對(duì)于提升學(xué)生的信息化能力很是不利。[7]

第四，扶貧對(duì)象參與職業(yè)教育或培訓(xùn)不積極不主動(dòng)。一是對(duì)扶貧對(duì)象思想工作沒有做到位，宣傳職教扶貧力度不夠，導(dǎo)致他們?nèi)狈χ饔^能動(dòng)性，從思想上就不愿意參加教育或培訓(xùn);二是職業(yè)教育開設(shè)的課程或培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量不高，內(nèi)容不接地氣，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，沒有對(duì)接當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，沒有以就業(yè)為導(dǎo)向開設(shè)課程或項(xiàng)目，而是以完成上級(jí)要求的培訓(xùn)任務(wù)數(shù)量為目標(biāo)，生搬硬套其他地方的課程或培訓(xùn)項(xiàng)目，這就導(dǎo)致學(xué)員們對(duì)這些課程或培訓(xùn)項(xiàng)目不感興趣，不愿意參加。

三、信息化下的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧內(nèi)涵分析

為了解決上述職業(yè)教育扶貧存在的問題，就要把習(xí)近平總書記關(guān)于“精準(zhǔn)扶貧”的思想作為理論指導(dǎo)，做到 “扶貧要實(shí)事求是，因地制宜。要精準(zhǔn)扶貧，切忌喊口號(hào)，也不要定好高騖遠(yuǎn)的目標(biāo)”。[8]2015 年，習(xí)近平提出六個(gè)精準(zhǔn)，即“扶持對(duì)象要精準(zhǔn)、項(xiàng)目安排要精準(zhǔn)、資金使用要精準(zhǔn)、措施到位要精準(zhǔn)、因村派人要精準(zhǔn)、脫貧成效要精準(zhǔn)”。[9]所以為了做好職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧工作，充分體現(xiàn)職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的重要性，就要利用信息化技術(shù)助力職教精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的“六個(gè)精準(zhǔn)”。

（一）識(shí)別貧困對(duì)象精準(zhǔn)

要幫扶貧困人口，首先要清楚哪些人是貧困人口，這是精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)性工作。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，采集并建立學(xué)生信息檔案，分析學(xué)生數(shù)據(jù)，找出真正需要扶持的學(xué)生，找出不同學(xué)生的不同貧困原因，為后續(xù)的扶貧工作提供精準(zhǔn)目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目安排精準(zhǔn)

通過大數(shù)據(jù)的決策功能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心因人制宜，根據(jù)貧困學(xué)生的實(shí)際需求有針對(duì)性地安排項(xiàng)目，制定扶貧措施。一方面，結(jié)合貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、家庭需求，提供合適的課程或培訓(xùn)項(xiàng)目，做到精準(zhǔn)供給。另一方面，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的偏好，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)方式，讓貧困學(xué)生樂于接受，充分提高他們的學(xué)習(xí)積極性，做到精準(zhǔn)服務(wù)。

（三）資金監(jiān)管使用精準(zhǔn)

職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧必須要有配套的資金給予支持，怎樣合理利用資金、怎樣使資金的來源和去向透明化，是精準(zhǔn)扶貧過程中需要解決的重要問題。一方面，通過信息化技術(shù)，使用專門的平臺(tái)對(duì)資金進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理，使資金不違規(guī)使用，并且使用過程中不虛報(bào)和作假，保證資金數(shù)據(jù)的真實(shí)性。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中，職業(yè)教育院校直接對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行教育和幫扶，而貧困學(xué)生的實(shí)際致貧原因又千差萬別，難以統(tǒng)一衡量，因而不能采用固定的幫扶模式，在對(duì)貧困學(xué)生的資金使用方面也要具體情況具體分析，要讓對(duì)學(xué)生的幫扶資金落實(shí)到人，所以政府應(yīng)該加大職業(yè)院校對(duì)資金使用的自主權(quán)，使職業(yè)院?？梢愿行Ц珳?zhǔn)使用資金。另一方面，職業(yè)院校可以通過大數(shù)據(jù)的決策分析，對(duì)扶貧中需要解決的方面進(jìn)行追蹤和評(píng)估，明確職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧中關(guān)于硬件設(shè)施建設(shè)、課程建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)、師資建設(shè)等方面的資金具體分配方式和分配額度，最大程度使資金得到高效率的使用。

（四）幫扶措施落實(shí)精準(zhǔn)

要充分使用信息化技術(shù)，用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等對(duì)幫扶措施的落實(shí)情況進(jìn)行持續(xù)跟蹤，保證合適的幫扶措施落實(shí)到了具體學(xué)生并順利執(zhí)行，比如對(duì)學(xué)生參與培訓(xùn)開展電子打卡考勤，判斷學(xué)生是否按時(shí)參加了培訓(xùn);通過移動(dòng)終端讓學(xué)生對(duì)每次的培訓(xùn)課程或項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷培訓(xùn)課程或項(xiàng)目是否吸引了學(xué)生，是否通過對(duì)該課程或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提高了就業(yè)所需的技術(shù)技能水平;讓教師通過“智慧課堂”等信息化教學(xué)模式開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，開展實(shí)時(shí)幫扶。

（五）師資培養(yǎng)精準(zhǔn)

在信息化時(shí)代，數(shù)字貧困更容易導(dǎo)致物質(zhì)貧困，信息資源獲取能力的大小也決定了學(xué)生成長(zhǎng)高度，所以教師必須要滿足時(shí)代發(fā)展要求，具有較高的信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育信息化精準(zhǔn)扶貧。教師要有信息化教學(xué)的能力，能根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)環(huán)境選擇合適的信息化教學(xué)模式;教師要有信息化學(xué)生管理的能力，能使用信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的管理，包括教學(xué)管理和學(xué)生工作管理;教師要有信息化思維，才能帶動(dòng)學(xué)生解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，消除以往的貧困生活觀念和方式，以信息化社會(huì)的數(shù)字新身份擺脫貧困。

（六）幫扶效果精準(zhǔn)

職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧要保證扶貧效果真實(shí)有效，并具有持續(xù)性，而不是假扶貧、敷衍扶貧、短暫扶貧，所以對(duì)扶貧效果要有科學(xué)的信息化考核和評(píng)估，并對(duì)扶貧工作要有動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和追蹤。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的信息化推進(jìn)，基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建扶貧效果評(píng)價(jià)模型，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，并提供效果反饋。對(duì)受過職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的學(xué)生，監(jiān)測(cè)跟蹤其畢業(yè)就業(yè)動(dòng)態(tài)與家庭生活狀況，并與從建檔立卡的時(shí)候個(gè)人與家庭生活狀況進(jìn)行對(duì)比，用來評(píng)價(jià)扶貧結(jié)果是否有效。

四、信息化下職教精準(zhǔn)扶貧的策略

信息化下的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧，就是以先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，以數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等多種技術(shù)為支撐，開發(fā)職業(yè)教育信息化管理平臺(tái)和職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育過程，讓現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入現(xiàn)代職業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)貧困對(duì)象精準(zhǔn)識(shí)別、扶貧項(xiàng)目安排精準(zhǔn)、幫扶措施落實(shí)精準(zhǔn)、師資培養(yǎng)精準(zhǔn)、幫扶效果精準(zhǔn)。[7]

（一）建立職業(yè)教育信息化管理平臺(tái)

建立信息化管理平臺(tái)是職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)，首先，應(yīng)該設(shè)立大數(shù)據(jù)收集中心，在注意保護(hù)學(xué)生隱私和法律的規(guī)定下，收集政府部門關(guān)于建檔立卡的貧困學(xué)生信息，同時(shí)收集職業(yè)院校各部門關(guān)于學(xué)生的各項(xiàng)綜合信息，并通過一定的數(shù)據(jù)模型，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析匯總，以便政府、學(xué)校、教師根據(jù)信息制定有助于扶貧學(xué)生的政策。其次，布局大數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等行為信息進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，比如收集學(xué)生日常飯卡的消費(fèi)額度、就餐次數(shù)、快遞收寄的次數(shù)、圖書館借閱書籍的信息、出入校園的信息、上網(wǎng)賬號(hào)的信息、學(xué)生財(cái)務(wù)信息等，還可以在符合規(guī)定并且學(xué)生允許的情況下根據(jù)學(xué)校提供的手機(jī)app確定學(xué)生的位置信息，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)系分析，以圖示化的形式展現(xiàn)給相關(guān)干系人或決策者，這樣可以更加客觀、全面地對(duì)貧困對(duì)象進(jìn)行識(shí)別。最后，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)精準(zhǔn)識(shí)別貧困學(xué)生的結(jié)果，職業(yè)院?？舍槍?duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況采用多種幫扶手段幫助貧困學(xué)生，比如對(duì)他們直接進(jìn)行飯卡補(bǔ)貼，提供勤工助學(xué)的崗位，提供教學(xué)資源，提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)等。[10]此外，信息化管理平臺(tái)還要把扶貧資金數(shù)據(jù)化，精準(zhǔn)把握資金的流向，做到每一筆資金都能方便地查到源頭和用途，讓真正需要資金的項(xiàng)目和學(xué)生得到資金。由此可見，通過信息化管理平臺(tái)用數(shù)據(jù)說話，可以最大程度對(duì)貧困對(duì)象進(jìn)行識(shí)別和資金精準(zhǔn)管理。

（二）探索實(shí)踐信息化的職業(yè)教育新模式

職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育相融合。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育和本地職業(yè)教育相結(jié)合，利用遠(yuǎn)程教育構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，搭建貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。同時(shí)，貧困地區(qū)職業(yè)院校的教師通過學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，也能獲得先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過遠(yuǎn)程信息技術(shù)與發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校教師一起開展教研活動(dòng)，能提高自身教學(xué)水平，進(jìn)一步提升貧困地區(qū)師資水平。

現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)相融合。促進(jìn)信息通信技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)與教育教學(xué)過程相結(jié)合。深入研究貧困地區(qū)學(xué)習(xí)者特征，開展符合學(xué)習(xí)者特征的混合模式教學(xué)，以創(chuàng)新性的教學(xué)模式，有效的教學(xué)方式方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。提升教育產(chǎn)品、服務(wù)和教育過程的數(shù)據(jù)化、智能化、在線化、定制化、柔性化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化水平。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和“智慧課堂”，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前引導(dǎo)、課中教導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相融合。要讓貧困地區(qū)的學(xué)生不僅接受學(xué)歷教育，還要引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自身非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)，根據(jù)時(shí)代的變化及時(shí)加強(qiáng)技術(shù)技能培訓(xùn)，使自己擁有一技之長(zhǎng)，獲得生存的技能，消除貧困。

（三）開設(shè)針對(duì)性的職業(yè)教育課程體系和培訓(xùn)項(xiàng)目

要實(shí)現(xiàn)扶貧項(xiàng)目安排精準(zhǔn)，必須結(jié)合貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)情況，開設(shè)有針對(duì)性的職業(yè)教育課程和培訓(xùn)項(xiàng)目。開設(shè)的課程或項(xiàng)目要與當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)崗位切合，做好就業(yè)工作，切實(shí)做好產(chǎn)教融合，積極探索新型的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。若本地課程資源缺乏或師資力量不足，自行建設(shè)課程非常困難，可根據(jù)實(shí)際需要引入其他地區(qū)職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)課程，用混合學(xué)習(xí)的理念提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式是項(xiàng)目培訓(xùn)教師與培訓(xùn)人員面對(duì)面教學(xué)，這也有很大的局限性，存在培訓(xùn)人員缺席，培訓(xùn)教師前往實(shí)地參與次數(shù)有限，項(xiàng)目與學(xué)員需求不匹配等問題。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，學(xué)員可以根據(jù)自己的需求在網(wǎng)上選擇符合自己“口味”的課程，實(shí)行“私家定制”，而培訓(xùn)教師也能通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地解疑答惑。

（四）構(gòu)建職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧信息化評(píng)價(jià)反饋體系

職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋體系，對(duì)扶貧效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。第一，要構(gòu)建政府、職業(yè)院校、企業(yè)組成的綜合性組織架構(gòu)，三方面各自以不同的角度看待扶貧效果，并以此構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)體系;第二，要引入第三方評(píng)估，從更加客觀的角度對(duì)政府、職業(yè)院校、企業(yè)扶貧工作成效進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)改進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作，確保脫貧成效經(jīng)得起檢驗(yàn);第三，充分利用信息化技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)挖掘，行為決策分析，數(shù)據(jù)對(duì)比分析，開發(fā)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧評(píng)估信息系統(tǒng)，用該系統(tǒng)對(duì)貧困對(duì)象參加職業(yè)教育之前、之中、之后的情況進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)比的數(shù)據(jù)包括技術(shù)技能水平、信息化素養(yǎng)水平、就業(yè)能力水平、收入水平等，觀測(cè)系列指標(biāo)數(shù)據(jù)是否有提升，判讀脫貧效果是否有成效，并且動(dòng)態(tài)跟蹤貧困對(duì)象連續(xù)幾年的個(gè)人收入情況和家庭生活狀況，觀測(cè)扶貧效果是否具有持續(xù)性。第四，通過評(píng)估系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋總結(jié)扶貧經(jīng)驗(yàn)，為下一步預(yù)測(cè)職業(yè)院校應(yīng)開設(shè)的專業(yè)或培訓(xùn)項(xiàng)目、當(dāng)?shù)厮璧膷徫患夹g(shù)技能提供依據(jù)。

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Connotation and Strategy of Targeted Poverty Alleviation in Vocational Education Based on Information Path

HE Siqiao

（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 401520， China）

Abstract： We find that vocational education has the function of “hematopoietic” poverty alleviation. From a practical point of view， vocational education has carried out some effective poverty alleviation work in the aspects of policy support， capital investment， hardware facilities construction， personnel training mode， vocational skills training， and co-operation in running schools. This paper examines the current work of poverty alleviation in vocational education from the perspective of informationization， and finds some problems. In view of this， the paper puts some strategies， such as establishing an informationized management platform for vocational education， exploring a new mode of practicing informationized vocational education， setting up a targeted curriculum system and training projects for vocational education， and constructing a feedback system of targeted poverty alleviation informationization evaluation in vocational education.

Keywords： informationize; vocational education poverty alleviation; targeted poverty alleviation; strategy

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-05-08

基金項(xiàng)目： 2017 年度重慶社科規(guī)劃一般項(xiàng)目“以信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的機(jī)制與路徑研究”（2017YBWT09）;2018年度重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“以產(chǎn)教融合為視角的職業(yè)教育助力精準(zhǔn)扶貧研究”（2018-GX-412）

作者簡(jiǎn)介： 何思橋（1986-），男，講師、工程師，研究方向：教育管理、教育技術(shù)。