習(xí)明納教學(xué)模式下職業(yè)教育教學(xué)提升策略

梁晨　張秋鳳

摘? 要： 習(xí)明納教學(xué)法在當(dāng)今西方教育中被視為最常用的教育方法之一?；诹?xí)明納教學(xué)的五個(gè)階段分析，發(fā)覺將習(xí)明納教學(xué)模式引入職業(yè)教育是對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)理念的契合，可彌補(bǔ)職業(yè)教育教學(xué)“短板”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。進(jìn)而指出職業(yè)教育引入習(xí)明納教學(xué)法，應(yīng)通過教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升、教學(xué)資源整合、多種靈活教學(xué)形式的開創(chuàng)以及學(xué)術(shù)環(huán)境的營造等形式得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 習(xí)明納教學(xué)模式; 職業(yè)教育; 教學(xué)

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）05-0030-05

始于18世紀(jì)德國大學(xué)的習(xí)明納教學(xué)法，是當(dāng)今西方大學(xué)最有影響力的教學(xué)方法之一。習(xí)明納適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、合作意識(shí)和獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授方法的缺憾，促進(jìn)了科學(xué)和學(xué)術(shù)的快速發(fā)展。[1]進(jìn)入新時(shí)代，響應(yīng)職業(yè)教育德技雙修人才培養(yǎng)理念的要求，打造高技術(shù)高技能型的人才隊(duì)伍，關(guān)鍵在于進(jìn)行教學(xué)模式的改革，通過對(duì)多角度教學(xué)設(shè)施的使用，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，以及活動(dòng)形式的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精英培養(yǎng)。

一、習(xí)明納的產(chǎn)生與傳播

習(xí)明納，又稱研討式教學(xué)，源自于18世紀(jì)的德國教育，由德文Seminar的音譯而命名，即在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)某一專題或方向在教學(xué)活動(dòng)中形成的一種教學(xué)研討活動(dòng)形式。古希臘的阿卡德米學(xué)園中，問答法是教學(xué)的主要形式，這一形式可被視作“習(xí)明納”的最早雛形?，F(xiàn)代意義上的習(xí)明納首次出現(xiàn)于德國教育家弗蘭克于18世紀(jì)初所創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。1737年，古典語言和考古學(xué)家格斯納（Gesner， J.）在哥廷根大學(xué)設(shè)立古典語言學(xué)習(xí)明納。[2]1876年創(chuàng)建的霍普金斯大學(xué)，將德國大學(xué)教學(xué)中引以為豪的習(xí)明納制度引入其教學(xué)過程之中，以提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，美國學(xué)者將之稱作“輪中之軸”，將習(xí)明納視為現(xiàn)代化大學(xué)創(chuàng)造力的源泉，并逐漸成為美國大學(xué)的主流教學(xué)模式[3]。在19世紀(jì)末習(xí)明納被英國劍橋大學(xué)科學(xué)家湯姆遜教授引入實(shí)驗(yàn)之中，并與英國的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)造了英國習(xí)明納教學(xué)模式。我國于20世紀(jì)初，教育家蔡元培先生從萊比錫大學(xué)留學(xué)歸國后，將習(xí)明納教學(xué)法引入中國教育之中，30年代“習(xí)明納”在浙江大學(xué)落地開花，隨后相繼在復(fù)旦大學(xué)和杭州大學(xué)等中國高校傳播開來。[4]

習(xí)明納教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教育形式的改變。在習(xí)明納教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向，將教師布置的任務(wù)或?qū)ｎ}研究視為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并主持研究，學(xué)生是知識(shí)探索與學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者，這一過程中學(xué)生主動(dòng)搜集資料尋求解答方法，整合建構(gòu)知識(shí)體系。通過小組間協(xié)作與互相幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)專題的研究，最后以論文形式展現(xiàn)，通過教師講解小組間互評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力、思維能力等多種能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)架構(gòu)與掌握。

二、習(xí)明納的教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施與特征

（一）習(xí)明納的教學(xué)結(jié)構(gòu)

習(xí)明納的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教師概要式引領(lǐng)和師生專題性研討兩部分。[5]所謂教師概要式引領(lǐng)，就是教師在開課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的講解。這一講解主要包括本學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展淵源、學(xué)科背景、學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究問題、研究方法等，以教師為主，教師通過概要式引領(lǐng)，使得學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的發(fā)展形成基本架構(gòu);而專題性研究，即是在教師概要式引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師布置的任務(wù)要求與自己的興趣，靈活選擇與規(guī)劃研究方案，通過資料選擇、文獻(xiàn)檢索，形成主題報(bào)告，而后與小組在課堂上分別匯報(bào)，通過與同伴間交流與切磋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力增長，教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，課程結(jié)束后學(xué)生形成論文進(jìn)行總結(jié)與歸納。

（二）習(xí)明納的實(shí)施

習(xí)明納的實(shí)施主要是以研究為導(dǎo)向，其實(shí)施過程主要包括：（1）第一小組人員的選擇與組建。人員的選擇與小組的構(gòu)建是實(shí)施習(xí)明納的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的習(xí)明納的人員組成由一名教師與十幾名學(xué)生組成，采取小組式活動(dòng)教學(xué)形式，在這一過程中教師發(fā)揮指導(dǎo)和助推作用，教師指導(dǎo)有次數(shù)限制與要求，教師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)下幫助學(xué)生獲得知識(shí)建構(gòu)，而非灌輸教學(xué)內(nèi)容。（2）教學(xué)場地與時(shí)間的選擇。習(xí)明納對(duì)于教學(xué)場地的選擇沒做任何規(guī)定，在教學(xué)過程中，要采取圓形座位排列，以體現(xiàn)師生間的平等相處，教學(xué)時(shí)間以2-3個(gè)課時(shí)為宜，一般時(shí)間為2個(gè)小時(shí)左右。（3）第三課后研討與論文形成。在這一階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典資料與參考文獻(xiàn)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成匯報(bào)材料。具體包括以下步驟：

1. 課程準(zhǔn)備

習(xí)明納教學(xué)模式的課程準(zhǔn)備，主要是對(duì)課程的學(xué)科背景、學(xué)科淵源、基礎(chǔ)知識(shí)要求、教學(xué)方法的了解和把握。在這一階段，應(yīng)對(duì)學(xué)科的發(fā)展情況形成正確的認(rèn)識(shí)，以便于為下一階段的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。

2. 確定選題

習(xí)明納教學(xué)模式下的課題選擇，需要教師與學(xué)生共同討論。在這一階段學(xué)生依據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)，與教師所指出的范圍進(jìn)行對(duì)接，通過與教師的溝通與交流，確定符合自己水平，且綜合性較強(qiáng)的選題，以利于下一階段的團(tuán)體參與。

3. 研究展開

習(xí)明納教學(xué)模式下的研究，需要研究者與自己所形成的團(tuán)體共同開展。在這一階段內(nèi)學(xué)生或研究小組，自主查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)，通過與不同小組間的交流與切磋，形成屬于本小組的主題報(bào)告。

4. 辯論與交流

習(xí)明納教學(xué)模式的精彩之處在于其辯論與交流環(huán)節(jié)。辯論與交流的過程中， 充分展現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)積累與思辨能力。[6]這一階段主講人對(duì)自己或小組的研究成果進(jìn)行匯報(bào)，采取靈活的交流與辯論方式，匯報(bào)結(jié)束后，其他小組成員對(duì)所匯報(bào)內(nèi)容質(zhì)疑與辯論，主講人進(jìn)行解答和講解，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)掌握。

5. 形成論文階段

習(xí)明納教學(xué)模式最后一個(gè)階段就是論文形成階段。通過主講人的匯報(bào)與教師的講評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師的補(bǔ)充與完善，形成完整的教學(xué)論文，通過對(duì)研究過程中創(chuàng)新成果的整合與匯總，形成自己研究的最終成果。

（三）習(xí)明納的特征

習(xí)明納以小組為學(xué)習(xí)研究形式，教師采取“蘇格拉底法”實(shí)施教育，使得習(xí)明納具有以下特征。

1. 教學(xué)與研究合二為一

習(xí)明納需要教師與學(xué)生的共同努力。在習(xí)明納中，學(xué)生依興趣與關(guān)注點(diǎn)與教師交流形成綜合性較強(qiáng)、研究價(jià)值較高的選題，在實(shí)施過程中，學(xué)生圍繞選題展開研究。在這一過程中學(xué)生學(xué)習(xí)呈雙面特征，集研究與學(xué)習(xí)為一體。習(xí)明納討論的前提是真理尚不存在，要通過教授與學(xué)生在討論中暢所欲言，逐步探索。教學(xué)的過程同時(shí)也是師生共同研究的過程， 二者緊密結(jié)合， 不可分割。[7]

2. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在習(xí)明納中，學(xué)生獲取知識(shí)的狀態(tài)發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇綄W(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己未知領(lǐng)域探索與發(fā)掘，形成豐富自我的認(rèn)知。通過習(xí)明納學(xué)生的科研能力得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往與溝通等能力得到提升，通過匯報(bào)與論文寫作，學(xué)生的語言表達(dá)得到鍛煉，為學(xué)生后繼的成長打下了基礎(chǔ)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生處于主導(dǎo)地位。

3. 靈活多樣的課程實(shí)施形式

習(xí)明納對(duì)于學(xué)生的教學(xué)場所不做硬性規(guī)定，對(duì)于教學(xué)形式采取符合學(xué)生成長的教學(xué)模式。小組研討式雖多為習(xí)明納的組織與實(shí)施形式，但習(xí)明納又不局限于此類，還有其他很多形式，如：午后漫談、沙龍活動(dòng)。通過多種形式的開展與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)形成獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生在輕松與歡樂的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。在課程實(shí)施中，運(yùn)用辯論等形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，將學(xué)生從傳統(tǒng)機(jī)械學(xué)習(xí)中引入主動(dòng)學(xué)習(xí)之中。習(xí)明納多形式靈活的教學(xué)組織形式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，因此廣泛流傳于各國，時(shí)至今日仍有旺盛的生命力。

三、習(xí)明納教學(xué)模式走進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的可行性分析

（一）習(xí)明納教學(xué)模式契合職業(yè)教育辦學(xué)的理念和要求

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)具有其獨(dú)特的作用。（1）辦學(xué)環(huán)境。職業(yè)教育的教學(xué)是在跨界下實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)包含學(xué)校、企業(yè)等多個(gè)場所，教學(xué)活動(dòng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，主張學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的教學(xué)環(huán)境多半位于企業(yè)與實(shí)踐之中?；谶@一特性，學(xué)生在實(shí)踐過程中多以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。習(xí)明納教學(xué)模式的最大特性在于其學(xué)生主體性，將習(xí)明納教學(xué)模式引入職業(yè)教育教學(xué)過程之中，便于學(xué)生在接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)查閱資料，研究自我所學(xué)知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展特點(diǎn)。（2）辦學(xué)形式。職業(yè)教育是以職業(yè)活動(dòng)與實(shí)踐導(dǎo)向的教育類型與模式，職業(yè)教育的教師多是理論較為豐富的教師，整個(gè)教師隊(duì)伍中“雙師型”教師所占比例尚不高，因?yàn)檫@一不足，致使當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)。將習(xí)明納教學(xué)模式引入職業(yè)教育教學(xué)之中，可對(duì)這一短板進(jìn)行改善。在習(xí)明納教學(xué)中，教師發(fā)揮助推器、引領(lǐng)人的作用，課程的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主承擔(dān)、小組合作，學(xué)生自我能力的提升依靠與他人的合作與鍛煉。職業(yè)教育當(dāng)前多以教師為主體的教學(xué)表現(xiàn)形式，習(xí)明納的引入正是契合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變這一要求。

（二）習(xí)明納教學(xué)模式彌補(bǔ)職業(yè)教育教學(xué)“短板”

目前，職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的“三中心”式的教育形式仍占據(jù)主要的地位，這一教學(xué)模式具有明顯的教育缺陷：（1）學(xué)生主體難實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，為學(xué)生的成長儲(chǔ)備職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解以單向?yàn)橹?，注重理論知識(shí)的講授。學(xué)生參與環(huán)節(jié)的不足，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生積極性不高。（2）理論與實(shí)踐課程結(jié)合效度差。職業(yè)教育是偏重于實(shí)踐的教育類型。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校由于場地與經(jīng)費(fèi)有限，加之校企合作進(jìn)展緩慢，使得學(xué)生的實(shí)踐操作水平難以得到提高，出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。

將習(xí)明納引入職業(yè)教育教學(xué)中可彌補(bǔ)這一不足，將學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)連結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與教師共同合作下完成的，這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單向教學(xué)形式，通過小組的組建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的結(jié)合與合作，在教師與學(xué)生共同組的學(xué)習(xí)單元中，教師以指導(dǎo)者和參與者的角色進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)單向模式轉(zhuǎn)換成雙向互動(dòng)和多向互動(dòng)形式。在習(xí)明納中，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)與技能，這一教學(xué)模式可改變職業(yè)教育學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生通過理論資料的查閱和實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能操作的結(jié)合，使學(xué)校知識(shí)與職業(yè)要求實(shí)現(xiàn)對(duì)接、崗位需要與知識(shí)補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)對(duì)接，改變當(dāng)前職業(yè)教育“重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。在研討過程中， 學(xué)生有更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)見解的機(jī)會(huì)， 反映個(gè)體思維習(xí)慣和傾向，有助于學(xué)生智力發(fā)展和主動(dòng)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）習(xí)明納教學(xué)模式可促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展

在習(xí)明納教學(xué)過程中，學(xué)生相比于傳統(tǒng)教學(xué)，多方面能力得以提升和發(fā)展，學(xué)生自己的課題通過親自查閱文獻(xiàn)進(jìn)行匯總、文獻(xiàn)撰寫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性于興趣。同時(shí)以討論為主要形式的教學(xué)匯報(bào)方式，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的思辨與批判能力的提高。職業(yè)教育引入習(xí)明納，通過多元化的方式與活動(dòng)的呈現(xiàn)，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的思辨能力、實(shí)踐能力、交流能力等，助力學(xué)生全面發(fā)展。

四、習(xí)明納教學(xué)模式走進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的路徑探索

習(xí)明納是一種完整的教學(xué)形式， 它的基本活動(dòng)方式可以概括為：“課下學(xué)習(xí)研究、課上交流研討”， 其實(shí)施基本遵循：教師布置任務(wù)→學(xué)生研究→課堂討論→教師總結(jié)→深化研究五個(gè)流程[8]。通過這一活動(dòng)方式，可以得出習(xí)明納引入職業(yè)教育教學(xué)的路徑。

（一）提升教師水平，為職業(yè)教育學(xué)生的習(xí)明納教學(xué)提供引導(dǎo)者

教師在習(xí)明納中發(fā)揮著指導(dǎo)作用，學(xué)生的課題選擇以及最后成果的形成，教師的作用都不可或缺。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與教師共同商量下。由于職業(yè)教育的教學(xué)具有理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，這就使得職業(yè)院校教師的職業(yè)能力與理論水平需要很高的造詣。為推進(jìn)習(xí)明納在職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)在以下兩個(gè)方面提升自我。其一，豐富理論知識(shí)。習(xí)明納的實(shí)施選題由學(xué)生依據(jù)自己的興趣與愛好，通過與教師交流確立綜合性實(shí)踐性強(qiáng)的選題。對(duì)應(yīng)于職業(yè)教育來說，教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)要求，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的選題與方向以便指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)在習(xí)明納中起指導(dǎo)與咨詢作用，這是對(duì)教師知識(shí)能力的檢驗(yàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過多渠道增長自我的理論水平與實(shí)踐技能，逐漸使自我達(dá)到“雙師型”教師的要求，如參加教學(xué)技能大賽、學(xué)術(shù)會(huì)議等多形式教學(xué)活動(dòng)。其二，提升自我組織與引導(dǎo)能力。習(xí)明納教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，是在對(duì)學(xué)生的把控下實(shí)現(xiàn)自己的作用。職業(yè)教育教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)靈活組織與引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）統(tǒng)整教育資源，為職業(yè)教育學(xué)生的習(xí)明納教學(xué)研究提供資源保障

學(xué)生對(duì)資源的利用的效度決定了研究成果的形成質(zhì)量。習(xí)明納的主要特征是學(xué)生自主探索與收集資料，職業(yè)教育進(jìn)行習(xí)明納教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)資源的整合?？蓮囊韵路矫鎸?shí)現(xiàn)，一是整合教學(xué)資源建立教學(xué)資源庫。職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)庫整合與開發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與查詢資料形成資源網(wǎng)，通過平臺(tái)開設(shè)、賬戶建立，實(shí)現(xiàn)資源共享。將資源庫納入學(xué)生的學(xué)習(xí)資源建設(shè)之中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探討。二是整合教師隊(duì)伍為學(xué)生開展習(xí)明納提供教師資源。習(xí)明納教學(xué)中離不開教師的參與，職業(yè)教育習(xí)明納教學(xué)進(jìn)行教師隊(duì)伍的整合必不可少。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中應(yīng)體現(xiàn)“雙師型”，使學(xué)生在理論與實(shí)踐上都有教師可咨詢。三是深化校企合作，促進(jìn)校企雙元育人。學(xué)生的實(shí)踐能力多是在企業(yè)的實(shí)踐中得以提高，因此強(qiáng)化校企合作將為習(xí)明納教學(xué)提供實(shí)踐資源。在習(xí)明納中，教師與學(xué)生聯(lián)合設(shè)定專題，學(xué)生搜集材料，這一材料中既有理論知識(shí)，也有實(shí)踐資源。職業(yè)院校在理論上可給予學(xué)生滿足，但要補(bǔ)齊實(shí)踐資源不足的短板，深化校企合作將正好對(duì)這一問題做出了彌補(bǔ)，學(xué)生通過到企業(yè)進(jìn)行咨詢與學(xué)習(xí)，通過與企業(yè)師傅的交流，強(qiáng)化資源搜集與整理，豐富自我的研究內(nèi)容，便于下一步的交流與探討。

（三）靈活教學(xué)形式，為職業(yè)教育學(xué)生的習(xí)明納教學(xué)提供多形式教學(xué)方式

習(xí)明納教學(xué)對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境沒有做出規(guī)定，學(xué)生采取辯論與討論形式，教學(xué)不限制地點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)師生公平。對(duì)應(yīng)職業(yè)教育習(xí)明納教學(xué)可采取小組研討形式，采取教師“先講后研、研學(xué)結(jié)合”的形式。課程開始前，由教師對(duì)本門學(xué)科做出概述，對(duì)學(xué)科要求、研究方法等形式提出要求，然后進(jìn)行分組，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)本門課程的興趣點(diǎn)靈活組成小組，與教師商量確定所要講解和研究的課題，然后進(jìn)行資源檢索與搜集，進(jìn)行匯報(bào)與辯論，教師進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)，最后形成小組成果。

（四）加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍的營造，為職業(yè)教育學(xué)生的習(xí)明納教學(xué)提供條件

良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和研究氛圍是開展研討式教學(xué)法的前提，同時(shí)，研討式教學(xué)法的應(yīng)用又會(huì)促進(jìn)學(xué)校的學(xué)術(shù)交流和研究氛圍。[9]習(xí)明納教學(xué)中學(xué)術(shù)氛圍寬松，學(xué)生自由交流與探討。對(duì)于職業(yè)教育開展習(xí)明納教學(xué)應(yīng)注重學(xué)術(shù)氛圍的形成，讓學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)中，提升技術(shù)技能水平，通過特定環(huán)境的熏陶，結(jié)合模范引領(lǐng)、師傅言傳，為學(xué)生成長樹立標(biāo)桿，助力職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高技術(shù)高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)術(shù)氛圍的營造必不可少。

總之， 習(xí)明納教學(xué)法引入職業(yè)教育教學(xué)，將為改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)提供新的視角， 將習(xí)明納引入職業(yè)教育，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)場域的新手段，是提升學(xué)生綜合能力的重要舉措，為最終實(shí)現(xiàn)高技術(shù)高技能型人才培養(yǎng)開創(chuàng)新局面。因此，將習(xí)明納教學(xué)法引入職業(yè)教育， 不僅是教學(xué)方式的創(chuàng)新， 更是職業(yè)教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。

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Research on Promotion Strategies of Vocational Education Teaching under Simina Teaching Model

LIANG Chen， ZHANG Qiufeng

（Nanning Normal University， Nanning 530001， China）

Abstract： Simina is regarded as one of the most commonly used methods of education in western education today. Based on the analysis of the five stages of Ximinna teaching， it is found that the introduction of Ximinna teaching mode into vocational education is a fit for the idea of running vocational education， which can make up for the shortcomings of vocational education teaching and promote the all-round development of students. Then it points out that the introduction of Simina teaching method into vocational education should be realized through the promotion of teachers， the integration of teaching resources， the creation of various flexible teaching forms and the cultivation of academic environment.

Keywords： Simina Teaching Model; vocational education; teaching

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-08-18

基金項(xiàng)目： 2018年廣西職業(yè)教育教改一般項(xiàng)目“廣西高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)路徑優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2018B113）

作者簡介： 梁晨（1996-），男，碩士，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)。