基于元認知策略的高職英語聽力教學方法探索

摘? 要： 認知策略、元認知策略和情感策略是培養(yǎng)高職生聽力綜合能力的心理認知保證，更是培養(yǎng)高職生英語聽力綜合能力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，要從教師的引導變?yōu)楦呗毶约褐鲗?，他們可以利用課堂內(nèi)外的聽力活動來穩(wěn)步提升聽力技能。從高職生認知策略的構(gòu)建需要、高職生聽力行為中認知策略的含義、高職生綜合語言輸入能力發(fā)展的需要等三個方面，構(gòu)建了基于認知策略的高職英語聽力課堂教學方法探索，為高職生英語聽力能力培養(yǎng)提供了參考。

關(guān)鍵詞： 認知策略; 系統(tǒng)構(gòu)建; 高職英語聽力; 課堂探索

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）05-0085-04

在高職英語教學中，技能目標教學包含五個方面：聽、說、讀、寫、譯。讀和聽是輸入性技能，說、寫、譯是輸出性技能。輸出性技能要好，首先在語言積累和語言的有效輸入方面必須有好的基礎(chǔ)。聽力是語言文化交際過程中最主要的技能之一，如果學生的聽力技能不好，必然會影響到他們的說和寫的技能。不論在高職公共英語教學中還是在高職英語專業(yè)的各類技能檢測中，僅僅聽力一項的賦分就占據(jù)了200到300分，例如英語四六級考試就是這樣的設(shè)計，在英語專四專八考試中，英語聽力在總分100分中賦分也在20-30分之間，可見聽力技能對于高職生英語語言學習的重要性。根據(jù)學生的普遍反映，高職英語綜合考核過程中，最容易出現(xiàn)問題的是聽力。很多學生對聽力消極應(yīng)付，有的學生詞匯量大，學習積極性高，但是聽力技能差。一個重要的原因是他們沒有基于認知策略來堅持實踐聽力訓練，一旦有了良好的聽力策略，能夠采用自發(fā)的意識來構(gòu)建相應(yīng)的聽力策略，他們的聽力水平一定會快速提高。良好的聽力反過來會有效提升高職生的口語交際能力和綜合語言感知能力。本文將緊扣認知策略的構(gòu)建來設(shè)計高效率的高職英語課堂教學。

一、高職英語聽力教學中學生認知策略的主要內(nèi)容

高職英語聽力教學中涉及到的認知策略不是簡單的中小學生認知學習中的認知策略，而是來源于二語習得中的認知策略。這些認知策略主要包括認知策略、元認知策略、情感策略三個方面。聽力活動是一個通過聽覺器官協(xié)助并結(jié)合個人主觀能動性獲取信息文化的綜合實踐活動。聽力教學效率要逐步提升，就需要一定的聽力技巧和學生主動參與聽力活動的內(nèi)在動機。總括起來講，高職英語聽力教學的特色要鮮明，學生的聽力技巧要很好地滲透到聽力課堂實踐中，為此，英語老師要從學生的認知策略入手，全面提高學生的認知策略水平，讓學生在聽力自信、聽力技巧、聽力自主監(jiān)控策略等方面取得長足的發(fā)展和進步。

（一）認知策略

認知策略是最基本的學習策略，它主要包括：“重復、歸類、筆記、重組、聯(lián)想、思維視覺形象、利用情景推理和多維度分析獲取信息的行為等”。這種認知策略的特點是：能夠很好的培養(yǎng)學習者的學習習慣和自主約束的習慣、行為認知。高職生的聽、說、讀、寫、譯五種基本能力中的任何一個能力的培養(yǎng)，都需要認知策略作為基礎(chǔ)來提高學習者和實踐者的參與信息轉(zhuǎn)換與文化傳播的能力。在高職英語聽力教學中，認知策略主要包括：對聽力信息做筆記的意識和能力;把繁雜的聽力信息經(jīng)過有機整合進入大腦主觀意識的意識和能力;能夠利用重復策略把聽到的關(guān)鍵詞進行重復，進而提升短時記憶的能力;經(jīng)過筆記整理和長時記憶的輔助，整合聽力資源進行篇章聽寫的意識和能力。這些都是認知策略在高職英語聽力教學實踐中的體現(xiàn)。[1]34-35

（二）元認知策略

元認知策略是語言學習綜合認知策略中比較高級的策略，是一種高級階段的實施性策略和技巧。元認知策略是在認知策略較好的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種對學習者的學習行為進行監(jiān)控和調(diào)適的策略形式。在整個高職聽力實踐活動的過程中，元認知策略一直監(jiān)控和調(diào)控著參與者的認知策略，為聽力學習者和實踐者的聽力學習效率提供最主要的保障。例如，對整個聽力學習的計劃策略，監(jiān)視（注意）策略，調(diào)節(jié)策略。其中計劃策略主要關(guān)注的是短期或者長期的聽力學習計劃，對于進行聽力考試或者參加綜合性聽力模擬訓練的學習者來講，是非常重要的。學習計劃策略能夠很好地幫助學習者把聽力學習活動科學化，把總體的學習目標劃分為循序漸進的小模塊，以備學習者有的放矢地去落實和攻克。監(jiān)視策略是學習者在聽力學習過程中出現(xiàn)速度、注意力和效率不高的問題的時候，進行適當?shù)谋O(jiān)控，例如，感覺聽力走神的時候及時采取補救的措施，在聽力理解有困難的時候，及時改變聽力的策略步驟等。[2]46-47調(diào)節(jié)策略主要指的是在接觸聽力材料后，題干與聽力內(nèi)容的直接對接不太明顯，或者由于詞匯的理解問題導致的心理焦慮等，需要學習者自己來及時調(diào)節(jié)這些的狀態(tài)，以期更好地進行下一步的聽力練習。

（三）情感策略

情感策略是一個相對抽象、相對隱匿的教學和學習認知策略。在日常的高職英語聽力教學過程中，學生由于動機不足，沒有興趣，或者聽不懂等問題，產(chǎn)生焦慮心理。另外，學生的認知策略應(yīng)用效率低或者自身的元認知策略應(yīng)用不足等，造成聽力學習中斷或者挫敗感明顯等情況，此時，情感策略的應(yīng)用就作用明顯了。如果學生自己能夠懂得情緒調(diào)節(jié)，或者在英語老師的幫助下調(diào)節(jié)情緒，學生能夠把本來消極的、被動的、膽怯的、焦慮的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、自信的、樂觀的、有動力的健康情緒。換言之，就是為他們的發(fā)展營造一種積極和諧的聽力學習發(fā)展氛圍。[3]127情感策略是學生聽力學習和聽力實踐技能培養(yǎng)與提升的非智力因素，是從心理引導角度激發(fā)學生的聽力學習動機，最大限度地發(fā)揮他們聽力技能提升的潛力和效率。

二、基于認知策略培養(yǎng)的高職英語聽力教學的方法探索

（一）從高職生聽力習慣入手

很多語言學家早已發(fā)現(xiàn)語言學習的認知策略和語言認知策略培養(yǎng)下的習慣是決定語言學習效率的關(guān)鍵。英語教學進入中國課堂以后，中國的語言教學工作者都應(yīng)用二語習得的研究成果。就高職英語聽力教學而言，英語聽力信息輸入主要依靠漢語思維與英語思維之間的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)的。所以，學生從聽力教學伊始，就要注意培養(yǎng)正確的聽力習慣，如果聽力習慣不好，那么就會隨著聽力材料難度的增加出現(xiàn)聽不懂、聽力效率低情況。所以要從認知策略構(gòu)建的角度來提升高職生的英語聽力教學的效率，就需要從高職生的聽力習慣培養(yǎng)入手，特別是在課堂的聽力能力培養(yǎng)的互動活動中，要從學生的學情出發(fā)，設(shè)計巧妙的聽力銜接性活動來培養(yǎng)高職生的聽力習慣。[4]103-106例如：老師要根據(jù)一段“A latest news for the workders strike in NewYork”材料的聽力，學生需要通過聽這段材料三遍，第一遍listen to the skeleton of the material;，第二遍聽the details of teh materials 完成細節(jié)信息的補充，第三遍結(jié)束后要把材料的基本內(nèi)涵聽寫出來。這樣的聽力類型在高職英語專業(yè)的課堂聽力教學中很常見，這種聽力類型非常有利于對高職生聽力能力的培養(yǎng)，TEM-4中的聽力類型就是這一類。面對這樣的聽力教學，高職英語教師要引導學生在聽力開始之前養(yǎng)成專心致志的品質(zhì)，也就是強化有意注意和無意注意學生可以先預(yù)習聽力材料的背景知識，熟悉題干，然后按照個體認知思維的特點，教師引導他們聽時間、聽主要角色、聽背景，然后把碎片性的信息按照由點到線再到面的層次完成聽力任務(wù)。這樣的課堂設(shè)計就是遵循了高職生語言聽力習慣培養(yǎng)的理念，引導他們向更高層次的聽力技能邁進。需要說明的是，這里的聽力互動主要指的是學生的聽與老師的信息補充及指導之間的交流。學生獲取信息后，老師用口語問答或者以信息填空的形式考察評價學生。

（二）從高職生聽力技巧入手

聽力技巧是針對聽力過程中重復、快速記憶、信息循環(huán)、信息記錄、英漢信息轉(zhuǎn)換、信息源與信息流的有機銜接等聽力認知行為。當然也包括高職生堅持自主實踐和循序漸進的聽讀習慣和自我監(jiān)控、調(diào)控策略、還有積極的情感策略等。而這些策略恰恰是高職生聽力技巧和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是很多老師需要努力培養(yǎng)他們自主構(gòu)建語言輸入策略的意識，在這些意識的引導下逐漸形成屬于自己的聽力策略和技巧。聽力技能在高職生的聽說讀寫四項基本技能中，屬于語言輸入性技能之一。輸入性技能與聽力接受者的大腦認識和聽力習慣以及聽力材料的語言難度有著直接的關(guān)系。要練就一身夯實而且優(yōu)秀的聽力技能，就非常有必要從日常的大量的有環(huán)境依托的訓練來培養(yǎng)高職生的聽力技巧。[5]86-89例如：在單詞辨音聽力技能訓練上，注重短音長音的有機結(jié)合和對輔音原因的分辨等行為，可以很好地培養(yǎng)學生對音標的敏感度和記憶單詞的效率。另外，對于大一的學生，可以從簡單的對話材料的聽讀訓練起步，訓練他們“詞匯短語瞬間記憶和細節(jié)信息心理意識中運算和分析能力”，而且建議在課前要預(yù)習聽力，課堂要通過學生有機協(xié)作和小組之間挑戰(zhàn)不同層次的聽力材料的比賽，來訓練他們的辨聽、分析、綜合與材料整理的技巧。到了大二，英語老師可以按照雅思、托?；蛘哂⒄Z四六級考試的一些訓練題型來提升聽力技能，例如，聽聽力回答問題，聽聽力材料分析作者的態(tài)度等。到了大三大四，可以在語篇訓練、句段信息填空和整體的文體題材訓練上培養(yǎng)學生綜合的聽力技能，例如，學生聽了一篇關(guān)于霍金的宇宙黑洞探究的信息之后，需要學生把學科論文的基本思維模式和假設(shè)、論證、理論的整個過程有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對整個材料的有機分析，完成聽力任務(wù)。這樣的整體過程，實質(zhì)上是訓練了高職生的聽力信息獲取能力、信息分析能力和信息綜合能力，這些已經(jīng)屬于比較高層次的能力了?？梢哉f，在日常的高職英語聽力教學中，不同能力培養(yǎng)階段都需要變換訓練方法，要結(jié)合高職生認知策略構(gòu)建的特點和認知策略的類型，以及他們聽力能力提升的速度和整體發(fā)展情況，不斷構(gòu)建全新的聽力訓練與綜合發(fā)展訓練活動。要把高職聽力課堂變成一個科學綜合有機互動的語言訓練課堂。要基于學生認知策略的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)對高職生英語聽力能力培養(yǎng)的目的。

（三）從高職生聽力素養(yǎng)入手

傳統(tǒng)高職英語聽力課堂僅僅關(guān)注課堂聽力材料是否被學生使用了，學生是否完成了足量的聽力訓練。但是，對學生心理意識上的認知策略培養(yǎng)這個大的方面，基本上是忽略的。所以，新時代以學生的核心素養(yǎng)為本的“新聽力教學”，應(yīng)該把核心放在學生聽力技能、聽力認知策略的培養(yǎng)上，要讓學生能夠真正聽懂，培養(yǎng)他們較好的聽力文化品格和思維品質(zhì)。針對不同難度和類型的聽力材料，能夠很好地應(yīng)用個性化的聽力策略，能夠高質(zhì)量地獲得信息文本中的重要信息，能夠結(jié)合翻譯和寫作實現(xiàn)綜合語言學習的目的。[6]78-81所以高職生的聽力課堂要凸顯特色，最主要的一個要素就是要以聽力教學的實踐性為引導，構(gòu)建適合學生語言基礎(chǔ)的特色化聽力課堂。這里的特色化高職英語聽力課堂包含以下幾個主要元素：（1）語言材料要具有趣味性和時代性。老師不能僅僅局限于聽力教材的內(nèi)容，而是需要結(jié)合學生的總體特點和時代教育內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)資源和書本教輔資源有機融合聽力材料，把這些材料設(shè)計成情景化和生動化的語言交流資源，能夠把學生與老師之間的有機交流充分調(diào)動起來。提升聽力課堂實踐比率，提高學生的聽力水平。[7]134（2）多元技能原則。一些高職老師認為聽力教學就是單一地培養(yǎng)高職生的聽力技巧，割斷聽力與寫作、聽力與閱讀、聽力與翻譯之間的有機關(guān)系，所以整個聽力教學就是聽力設(shè)備播放聽力錄音，老師一旁監(jiān)管，學生聽材料，然后完成相應(yīng)的練習題，最后老師來給出正確答案。這樣的一個過程很簡單很單一，但是往往不能很好地培養(yǎng)他們的認知策略。所以必須要聽讀結(jié)合，聽說結(jié)合，聽讀結(jié)束后，需要把一些重要的聽力材料轉(zhuǎn)換成漢語文字，或者改寫其中的部分內(nèi)容，作為學生語言綜合練習的抓手。（3）聽力的評價手段要客觀多元。要把學生的自評、教師的評價和小組評價有機結(jié)合起來，有測試、有過程比拼、有聽力作業(yè)的反饋，還有學生對聽力材料中語境文化的感悟之類的小作業(yè)。這些多元綜合聽力評價方式能夠更好地培養(yǎng)學生的認知策略，全面提升他們聽說讀寫和翻譯的綜合素養(yǎng)。英語老師要關(guān)注情感策略的應(yīng)用，要合理設(shè)置聽力課堂教學目標的難易度，要鼓勵學生，激勵學生，用適合他們的方法來培養(yǎng)他們自信、仔細、樂觀、愛分析、善于合作、敢于挑戰(zhàn)的積極情感態(tài)度，只有這樣，課堂的參與度和學生聽力訓練的自我價值感才會被提升。這也是情感策略對于高職英語特色化聽力課堂構(gòu)建至關(guān)重要的原因。

參考文獻：

[1] 王曉靜. 基于認知策略理論的高職英語聽力教學模式研究[J]. 外語教學，2016（2）：65-68.

[2] 項莉，吳巧巧，方江南. 元認知策略在高職英語聽力教學中的運用[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2007（11）：195-196.

[3] 盛仁澤. 元認知策略觀照下的聽力理解和附帶詞匯習得[J]. 中國成人教育，2011（09）：156-157.

[4] 凌茜，楊梅榮，楊改學. 基于網(wǎng)絡(luò)的非英語專業(yè)大一新生英語聽力學習策略實證研究. 外語電化教學，2012（01）：63-67.

[5] 鄧莉.基于元認知策略的高職英語聽力教學實證研究[J]. 教育與職業(yè)，2011（24）：165-167.

An Empirical Study of English Listening Teaching in Higher Vocational Colleges

Based on Metacognitive Strategies

YI Xiaoqin

（Huanggang Vocational and Technical College， Huanggang 438002， China）

Abstract： Cognitive strategies， metacognitive strategies and emotional strategies are good psychological cognitive guarantees to cultivate vocational students'comprehensive listening ability. They are also the key to the sustainable development of vocational students' comprehensive listening ability. They should change from teachers'guidance to vocational students' own leadership. They can steadily improve their listening skills by using listening activities both inside and outside the classroom. This paper focuses on the construction needs of vocational students'cognitive strategies， the implications of cognitive strategies in their listening behavior， and the development needs of their comprehensive language input ability， and constructs three aspects of classroom teaching design of Vocational English listening based on cognitive strategies， which can well point out the direction for the future development of Vocational English listening ability.

Keywords： cognitive strategies; system construction; higher vocational English listening; classroom exploration

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-06-28

作者簡介： 伊小琴（1973-），女，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學。