小學生繪畫日記之構(gòu)圖問題及對策

徐敬一

摘 要：繪畫日記，是孩子們將看到的、想到的、感受到的事物用繪畫的形式表達出來，是一種訓練孩子高品質(zhì)思維的有效教學方式。構(gòu)圖是造型藝術(shù)表達作品思想內(nèi)容并獲得藝術(shù)感染力的重要手段。我們要培養(yǎng)孩子們在繪畫時根據(jù)題材和主題思想的要求，把要表現(xiàn)的形象適當?shù)亟M織起來，構(gòu)成表達完整的畫面。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生在繪畫創(chuàng)作中存在著諸多構(gòu)圖問題。教師根據(jù)現(xiàn)狀，設計符合兒童認知發(fā)展水平和身心特點的改善策略，通過模仿、主題繪畫、觀察、添畫背景、重視隱形構(gòu)圖來引導學生注重繪畫創(chuàng)作中的構(gòu)圖環(huán)節(jié)，加強學生繪畫創(chuàng)作的構(gòu)圖意識，引導學生學會基礎的構(gòu)圖方法。

關鍵詞：小學美術(shù) 繪畫日記 美術(shù)構(gòu)圖

繪畫日記指的是孩子把他們看到的、想到的、感受到的事物用繪畫的形式表達出來，是用圖畫配合文字，創(chuàng)造性地反映生活中所經(jīng)歷的有意義和有趣的事情，是一種訓練孩子高品質(zhì)思維的有效教學方式。構(gòu)圖是繪畫的骨架，是一幅畫的骨骼和結(jié)構(gòu)，構(gòu)圖的形式結(jié)構(gòu)對畫面內(nèi)容和主題起著重要的作用。構(gòu)圖是學生學習美術(shù)的基礎，同時也反映了學生的認知發(fā)展水平和繪畫特征。一幅作品的構(gòu)圖，凝聚著創(chuàng)作者的匠心與安排的技巧。因而，一幅繪畫構(gòu)圖的好壞優(yōu)劣，不僅關系到畫面的藝術(shù)效果，而且也關系到畫面主題內(nèi)容的表達，影響到作品的成功與失敗，決定著作品的審美價值。

兒童是天生的藝術(shù)家，天真、爛漫，天馬行空，稚拙可愛，想象力極為豐富。但孩子們的構(gòu)圖方式與成年人不同，大多數(shù)情況下，他們在作畫之前并無周密的構(gòu)思構(gòu)圖計劃，而更多的是憑直覺來引導自己的思維，隨心而畫。因此，據(jù)其身心特點，特別是在小學低段繪畫作品中表現(xiàn)出：過小則“空”、過大則“憋”、過上下左右則“偏”，布局零亂、離散、垂直、并列、遮擋等不美觀構(gòu)圖。這是小學生繪畫作業(yè)中普遍存在的問題。若任其隨意“涂鴉”，不樹立正確的構(gòu)圖意識、學習簡便易行的構(gòu)圖方法，這種隨意構(gòu)圖的毛病往往會在繪畫實踐中形成一種積習，對學生的正確審美和培養(yǎng)美術(shù)的學習興趣帶來一定的阻力。而小學生正處于啟蒙階段，塑造性強，因此，教師在引導小學生繪畫創(chuàng)作中，有必要應根據(jù)兒童已有繪畫經(jīng)驗，通過學習模仿、主題繪畫、生活觀察、添畫背景、重視隱形構(gòu)圖，運用多種直觀、靈活的原則和手段來引導學生注重繪畫創(chuàng)作中的構(gòu)圖環(huán)節(jié)，加強學生繪畫創(chuàng)作的構(gòu)圖意識，引導他們學會簡單的構(gòu)圖方法。

一、模仿有道，開拓視野

模仿是人類的天性，是兒童最初獲得知識的重要方式。小學生善于模仿，具有強烈的“向師性”心理。特別是低段學生善于模仿而不辨是非，他們的心靈就如一張白紙，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，可塑性很強。筆者認為模仿要有選擇性，選擇優(yōu)秀的名家作品及有效的教師示范能開拓視野、增強構(gòu)圖意識、提升審美能力。

1、名家作品賞析

學習欣賞大師的優(yōu)秀作品，是學習繪畫的不二法門，也是兒童學習構(gòu)圖的有效方法之一。賞析畫家的作品，引導學生認真地解讀和模仿畫面構(gòu)圖的表現(xiàn)技巧，開拓視野。如，選擇兩幅人物題材但構(gòu)圖不同的作品，讓學生了解相同的主題可以有不同的構(gòu)圖方式，感受不同構(gòu)圖產(chǎn)生的不同視覺效果。如圖1《吶喊》，對角線構(gòu)圖，對角線的延伸如同聚光燈一般，將視線聚焦，讓人感覺到畫面的深遠，人物情緒的生動。而圖2《兩個弗里達》則是對稱式構(gòu)圖，此構(gòu)圖有平衡、穩(wěn)定的特點，但顯得僵硬呆板。通過比較、欣賞和模仿大師作品的過程中，學生繪畫構(gòu)圖的形式會變得豐富多樣，并逐漸吸收成為自己的構(gòu)圖技巧，經(jīng)過潛移默化地影響或多或少的在自己作品中展現(xiàn)出來。如二年級姚瑤同學畫的圖3。

2、教師示范有法

根據(jù)低段學生善于模仿的特性，教師的有效示范起著關鍵的作用。楊景芝教授的“啟發(fā)教育”理論認為：啟發(fā)是培養(yǎng)孩子的催化劑，在教育孩子繪畫的過程中，不斷提出問題，引導孩子去注意、去思考，有助于幫助他們想辦法解決問題。

當遇到學生反映“畫錯了”的情況，應該先糾正學生的思想：“畫錯了？美術(shù)沒有對與錯，只有美與不美”。此時老師就要幫助其分析究竟不美在哪里，找出不美的原因。學生會回答：“畫得太小了”或者是“我畫歪了”等?！澳悄阌X得應該怎樣畫呢？”這時教師應把握時機，將作品展現(xiàn)在大家面前，全員參與，按照同學們的回答進行修改，幫助作者出謀劃策的同時使其他同學也積極效仿此法。教師引導學生可不必理會不理想的部分，而是在理想的位置重新畫，漸漸地，不理想的部分就會被理想的部分包含，也可“將錯就錯”稍加修飾使之成為新造型中的一部分，或者再擦除也不遲。

如圖4，在教學《大牛和小?！窌r，盡管多次強調(diào)、再三演示構(gòu)圖應畫大畫滿，但還是發(fā)現(xiàn)了不恰當構(gòu)圖的例子。于是在保留原作外進行添加修改，使之成為了牛身上的花紋，也恰到好處、舉一反三的成為了行之有效的示范。

二、主題繪畫，找準主體

主題是繪畫中常見的一項內(nèi)容。而故事是低段兒童最感興趣的內(nèi)容之一。通過淺顯易懂的故事，設定主題，幫助學生簡單快速地找到構(gòu)圖的主體，并通過反復練習強化方法，提高繪畫構(gòu)圖能力。

1、故事主題練主次

兒童時期，故事對孩子有一種特殊的吸引力，由于故事淺顯易懂，深受孩子的喜歡;又與學生生活實踐密切聯(lián)系，能讓想象更斑斕，喚起孩子的情感和童趣，激發(fā)學習的興趣，還能借助故事主題分清楚主次關系。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?如《小兔子乖乖》是孩子們都熟知的童話故事，每個情節(jié)都有主角。教師引導學生認清誰是故事的主角，就要把它畫大。如圖5，張羽欣同學找到三只小兔為主角不開門的場景;圖6是郭天一同學描繪大灰狼冒充兔媽媽的情境。通過故事主題找主體，培養(yǎng)學生在繪畫構(gòu)圖中只需找你想表達的情節(jié)中最主要的物象強調(diào)突出畫大，這是掌握構(gòu)圖技巧的重要方式之一。

2、重復主題強構(gòu)圖

利用三個課時集中畫某個主題，能夠使學生在繪畫單個形象和整體構(gòu)圖上獲得顯著改進。如在給二年級學生設定的“自畫像”主題中，筆者讓學生重復主題畫了三次，在每次繪畫結(jié)束后，都鼓勵學生自我評價，說說自己滿意的和不足的，他們會找到可以改進的地方。圖7-圖9是同一位同學依次畫的三幅畫，我們能夠發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖有了新安排、元素有了新的添加。從采訪該同學的想法中得知：第一次，他認為對人物構(gòu)圖的大小不夠滿意，且動作僵硬;因此在第二次中加大了，又添加了表情和動作，可一不小心畫得過大了，導致頭發(fā)也畫不下;直到第三次構(gòu)圖的大小恰當。通過三次的繪畫，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生在構(gòu)圖上取得了顯著的進步。

三、生活觀察，完善比例

低段學生的思維方式仍處于直觀的形象思維階段，事物直觀的、形象的外部特征記于心。而藝術(shù)來源于生活，又高于生活。藝術(shù)家還需師法自然，兒童更需要以大自然為師，認真觀察生活中的事物，，把握整體構(gòu)圖比例關系。

1、觀察生活點滴

觀察是提高繪畫水平的關鍵之一，也是提升構(gòu)圖審美能力不可或缺的一部分。因此教師要積極引導低段學生關注生活細節(jié)、觀察練習;引導他們?nèi)?、整體、深入的觀察周圍世界;幫助學生掌握觀察技巧，積累了物象素材。有了積累就會將把自己所看到的景象融入到自己的作品之中，豐富構(gòu)圖。如一年級的《叔叔阿姨真忙》，要求學生畫畫叔叔阿姨的生活場景，因此需要有視覺素材：觀察人物的動作、神情，以及相關的事物與周圍的環(huán)境。久而久之，積累較為豐富的視覺、生活和情感經(jīng)驗，為今后的創(chuàng)作打下基礎，使構(gòu)圖更加豐富飽滿生動。

2、完善主觀比例

低段學生善于用直覺和知覺來繪畫，用主觀比例進行繪畫活動，難免會有成人眼中構(gòu)圖比例失調(diào)的現(xiàn)象。兒童畫人，頭的比例常常很大，有時候?qū)⒛脰|西的手臂畫得特別長，有時把腳畫得特別夸張以此作為強調(diào)。這都是象征期孩子的特點。值得完善的是“過小則空”現(xiàn)象，往往許多低段學生把握不好畫紙與所要表達物象的大小比例關系，而是完全憑直覺地畫之所想。因此，教師要不斷引導學生從觀察聯(lián)系比例，在保護天性主觀比例的同時，適當合理滲透理性比例知識，示范、引導、反復練習，幫助改善構(gòu)圖過小現(xiàn)象。

兩者結(jié)合，兒童筆下的構(gòu)圖形象往往會更加生動、活潑、可愛，有時夸張，有時削弱，有時濃烈，有時淡雅，就能收到意外的效果。如圖10

四、添畫背景，升華構(gòu)圖

一幅完整的畫離不開背景，引導低段學生添畫背景可以使構(gòu)圖更美觀。

1、點線面背景

點線面幾何背景圖案是背景構(gòu)圖的有效方法之一。主要有點狀：圓形點、心形點、三角點、方形點、不規(guī)則點等。如圖11、12 。用放射線、交叉線，施之以色構(gòu)成面。如圖13、14。這樣不僅能使畫面更完整，構(gòu)圖更飽滿，還能美化升華構(gòu)圖。

2、環(huán)境主題背景

根據(jù)畫面主題選擇與之相關的環(huán)境情節(jié)背景。如圖15鴨子水中嬉戲，添畫水面、橋等背景;圖16根據(jù)兔子愛好及生活環(huán)境，添加蘿卜、室外場地;圖17聯(lián)想創(chuàng)意添畫，給豬八戒建造一個溫馨的勞動家園。

五、意在筆先，培養(yǎng)意識

利用低段學生可塑性強的特點，選擇有效的工具，鼓勵大膽構(gòu)思，培養(yǎng)下筆之前先構(gòu)思的意識，為良好的構(gòu)圖打下基石。

1、工具有選擇

勾線筆、水彩筆、鉛筆、橡皮等都是繪畫構(gòu)圖的工具。殊不知有時這些工具成了“禍害”品。比如，橡皮在手，學生就會不停地擦，擦掉不滿意的部分是情理之中的;但有許多學生都是剛畫一筆就開始擦，結(jié)果到下課，基本構(gòu)圖沒畫成，紙卻擦皺了。這是因為多數(shù)學生缺乏自信，過于依賴橡皮，認為不合適的可以擦了重來。因此筆者認為在低段學生實施不用鉛筆策略，直接用勾線筆或水彩筆構(gòu)圖。擺脫工具依賴，鼓勵學生大膽下筆，樹立自信思考的構(gòu)圖意識。

2、事先有思考

對低段學生來說，能大膽地在畫紙上自由進行表現(xiàn)，便是一個好的開端。教師要引導學生在畫前先構(gòu)思，構(gòu)思清晰再下筆。鼓勵學生大膽創(chuàng)造，不怕畫錯，強調(diào)把主體畫大畫飽滿，使畫面舒適美觀、形象完整、主題突出，從而讓學生逐步克服構(gòu)圖局促、瑣碎、零散、畫面過“空”或過“偏”等弊病。

筆者還認為，為了更加有意識地訓練學生豐富和完善構(gòu)圖能力，教師可設計聯(lián)想構(gòu)思補充添畫練習。如圖18手形添畫聯(lián)想，就是需要通過先思考再下筆的過程。在這過程中，就可自然地將學生由添加過程引申到對構(gòu)圖的改造上來。

六、隱形構(gòu)圖，不容忽視

在美術(shù)創(chuàng)作活動中都會涉及到構(gòu)圖，只是相對繪畫中沒有那么顯性，成為了隱形構(gòu)圖。在一年級《卷紙動物》中，學生用彩色卷紙塑造了人物或動物的形象，其中經(jīng)過夸張、變形的眼睛鼻子需要用畫的形式或彩紙拼貼的方法進行添加，在這里就存在著隱形構(gòu)圖。有些同學會表現(xiàn)得很小，距離稍微遠一點就很難看清楚，這些同學沒有意識到添畫的五官也是構(gòu)圖。這時筆者認為教師應引導學生與紙上畫畫同理的原則，只是把畫紙變成了紙筒。我們可以用立體的方法解決圓筒“細窄”的問題。比如我們要表現(xiàn)夸張的大眼睛，可以將眼睛畫在彩紙上然后剪下，半邊用來粘在圓筒上，半邊懸空，不僅使形象更加有趣，也能使整個形象重點突出。如圖19。

通過構(gòu)圖教學，改善低段學生構(gòu)圖環(huán)節(jié)，以學生記寫繪畫日記的方式方法為載體，循序漸進。這樣保證了學生表達的有效性，培養(yǎng)學生在繪畫中能更好地運

用構(gòu)圖知識，以獨特的創(chuàng)意來展現(xiàn)繪畫中的構(gòu)圖之美，同時提升學生的習作能力，培養(yǎng)高品質(zhì)思維能力。

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（嵊州市蛟鎮(zhèn)小學? ?浙江紹興）