基于分組學(xué)習的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

劉其躍

摘 要：在新課標理念深入發(fā)展的教育背景下，基于分組學(xué)習的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸為人所知，并逐漸被用于課堂實踐教學(xué)過程中。這種教學(xué)方式踐行了新課標理念中的學(xué)生主動學(xué)習的重要一點，主張學(xué)生之間的自主學(xué)習以及合作交流的學(xué)習，對于提高教學(xué)效率、解放學(xué)生思想具有重要意義。這是一種思維對話的全新體驗，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中的晦澀枯燥消失不見，取之而來的是一個更加具有活力的數(shù)學(xué)課堂。而這種教學(xué)方式是如何開展起來的呢？對此，筆者做了一些相關(guān)的研究以及思考。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習;思維對話;小學(xué)數(shù)學(xué)

思維的對話，也就是把自己的思想通過某種方式傳達給別人，而別人同樣以某種方式把他們的思想傳達給自己，形成一種思維上的對話，而在此過程中，分組學(xué)習就是一種對話的載體。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行一定的分組學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主動者，在課堂上把自己的數(shù)學(xué)想法發(fā)表出來隨之，與其他同學(xué)抑或是教師甚至是書本形成一種思維上的對話，交換思想，形成新的更加完整的思想體系，這就是基于分組學(xué)習的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這種教學(xué)模式與高效課堂教學(xué)模式相似，其相同點都是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習，教師進行相關(guān)引導(dǎo)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習更有動力，思維也會更加活躍，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“沉默”的現(xiàn)象，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂增光添彩。

一、 思維對話的類別

（一） 與課本知識的對話

與書本的對話分為教師與書本的對話以及學(xué)生與書本的對話兩種，一為教學(xué)，一為學(xué)習。教師與書本對話主要指的是備課過程中與書本之間的對話，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，在備課期間，教師需要付出的精力是巨大的，不僅要解題，還要歸納出解題思路進行系統(tǒng)教學(xué)，因此，教師與書本的思維對話是一種深層次的對話，是一種書本知識化為自身能力的過程，也是從學(xué)到教的一個過程。而學(xué)生與課本的對話主要是在自學(xué)的過程中，一是預(yù)習，一是復(fù)習，這兩個自習的時間也就是學(xué)生與書本對話的時間。而在預(yù)習期間，學(xué)生與書本的對話處于一種比較淺顯的階段，對話目的是為接下來的學(xué)習做好一定的準備;而復(fù)習則是更為深入地與書本之間的思維對話，在經(jīng)過了教師的教學(xué)之后，學(xué)生的復(fù)習則是為了鞏固所學(xué)并進行知識的再創(chuàng)造的過程，因而，在閱讀書本的時候就需要更深入的學(xué)習，與書本進行更深一層次的對話。

（二） “師生”對話

“師生”對話，顧名思義即學(xué)生與教師之間的思維對話，主要指的是學(xué)生與教師之間的情感上、思想上的交流。在這一階段，“一日為師，終身為父”的舊思想已不再使用，學(xué)生與教師之間只是簡單的朋友關(guān)系，更有助于學(xué)生向教師吐露心聲，進行深層次的思維對話。比如說，教師在給學(xué)生進行分組之后，讓學(xué)生討論《長方形與正方形》中長方形與正方形之間的區(qū)別與相同點，在此時，教師就需要在學(xué)生討論的時候隨時加入其中，為學(xué)生進行一定的答疑解惑，抑或是在學(xué)生問到問題的時候與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的疑惑所在并解釋產(chǎn)生這種疑惑的原因，為學(xué)生進行一定的講解。這就是學(xué)生與教師之間的基于小組學(xué)習的思維對話，既有助于學(xué)生的主動學(xué)習，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

（三） “生生”對話

“生生”對話則是最為主要的基于分組學(xué)習的思維對話，在新課標要求下，學(xué)生的主動學(xué)習、合作交流成為教學(xué)重點，因此，“生生”之間的對話則尤為受重視。“生生”對話是學(xué)生之間的交流對話，也就是學(xué)生之間交流自己的思想的方式，讓一種思想加上另一種思想成為多種思想，這才是進行思維對話的核心所在。比如說在進行《簡易方程》的學(xué)習的時候，學(xué)生可能會覺得比較吃力，然而如果教師能夠把學(xué)生分為幾個小組，在進行了一定的引導(dǎo)教學(xué)之后，讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，往往可以達到事半功倍的效果，這也是“生生”對話的意義所在。

二、 進行思維對話的要求

（一） 避免難度太過于極端的問題思考

眾所周知，淺顯的問題以及太難的問題于小學(xué)生而言更加沒有討論的必要。因此，在選擇問題進行討論交流的時候，教師就需要把好關(guān)，選擇稍難一點，但是又能夠讓學(xué)生各抒己見的問題，這樣的問題才更加具有討論的價值。

（二） 對話追根究底

基于分組學(xué)習的思維對話是一種深層次的對話模式，不同于生活中的簡單對話，因此，在對話的過程中師生就應(yīng)該保持著一種追根究底的態(tài)度，在解決問題的路上走得更遠。在這種深層次的思維對話過程中，教師的引導(dǎo)是非常重要的，不需要太大的廣度，但是一定要有深度，這樣的對話才更有意義。正所謂一通百通，因此在問題討論的時候，就需要進行深入思考，最終形成對一類問題的思考，因而在接下來的學(xué)習中學(xué)生也會感到更加輕松。此外，追根究底的對話更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成好問樂問的學(xué)習習慣，提升學(xué)生的學(xué)習意識。

（三） 學(xué)生體驗，深層感悟

在進行思維對話的時候，最主要的還是學(xué)生，最終目的還是讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習，因此，在進行基于分組學(xué)習的思維對話的時候，學(xué)生的體驗實踐是極為重要的，把課堂還給學(xué)生并不是說說而已。只有親身經(jīng)歷過，才有更深的感受。比如說在學(xué)習《角的度量》這一課的時候，教師就可以讓學(xué)生進行角的度量的實踐活動，讓學(xué)生以一種更加直觀的方式感受到度量角度的方式方法，由此讓學(xué)生對《角的度量》課程的學(xué)習有一個更見全面而深刻的認識。

三、 進行分組學(xué)習、思維對話的方式

（一） 以“問題”開始

問題的提出，是課堂學(xué)習的一個起點，也是學(xué)生分組學(xué)習、思維對話的起點，因此，教師在進行情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出的時候，就需要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，提出更具有價值的問題。然而，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的知識水平只是其中一個方面，另一方面，教師在進行提問的時候還需要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀，因此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候也需要有一定的投其所好的意味所在，提升教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習效率，更好地進行基于分組學(xué)習的思維對話式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二） “自主學(xué)習”是前提

想要進行思維上的對話，首先就應(yīng)該有自己的想法，這樣才有進行思維對話的前提條件。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有自己的想法，即使有再好的口才，那也都是空談，沒有實際意義，也是對時間的一種浪費。因此，在進行小組學(xué)習、思維對話之前，“自主學(xué)習”是極為重要的，不僅僅是學(xué)生，教師也需要進行一定的學(xué)習，以便于在接下來的講解中能夠更加得心應(yīng)手。

（三） “合作探究”是核心

分組學(xué)習的核心就是進行合作探究，學(xué)生之間、師生之間的交流成為課堂的重點，在這一階段，學(xué)生既可以自由地發(fā)表自己的看法，也可以盡情地聽取他人的見解，找到自己的不足;此外，教師在這一階段也發(fā)揮了重要作用，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向就是教師的重要任務(wù)之一。在這一過程中，既可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，又能讓學(xué)生深入思考問題，提升學(xué)生的思維能力。

（四） “總結(jié)學(xué)習”為提升

不論是做什么事情，總結(jié)反思都是一種值得學(xué)習的行為習慣，在反思活動開展情況的過程中，教師和學(xué)生可以認識到在這次協(xié)作進行思維對話的活動中有什么值得改善的地方，為下一次思維對話積累經(jīng)驗。而思維對話的總結(jié)學(xué)習則是一種自我提升的過程，在進行了激烈的討論之后，學(xué)生的總結(jié)無疑是為這次活動畫上了一個完美的句號，讓各家之言成為自己的獨家知識，并加以運用，這也是合作交流進行思維對話的意義之一。

四、 結(jié)論

在時代發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不再適用于當下的教育環(huán)境，因而，在尋找新的教學(xué)方式的過程中，基于分組學(xué)習的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)運而生?；诜纸M學(xué)習的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一種新式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對于提高學(xué)生合作水平、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及獨立思考能力都有著重要的意義，是一種值得推廣的教育方式，有助于國家教育事業(yè)的深入發(fā)展。

參考文獻：

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