利用微課有效提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

鄧洪耿

摘要：寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合評(píng)價(jià)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸出的集中體現(xiàn)。在本文中，筆者分析了初中生寫(xiě)作的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，把微課和英語(yǔ)寫(xiě)作有機(jī)寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，并取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞： 微課 詞塊 寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合性思維活動(dòng)，既是語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程，也是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，同時(shí)還是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一，是學(xué)生語(yǔ)言輸出和掌握英語(yǔ)運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者了解到初中生的寫(xiě)作能力非常有限，主要原因是教學(xué)中缺少有關(guān)寫(xiě)作的訓(xùn)練，沒(méi)有強(qiáng)化詞匯的記憶，學(xué)生的詞匯量有限，以及學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在考試中對(duì)寫(xiě)作題束手無(wú)策。在考試中，有少部分學(xué)生寫(xiě)作題保持空白，個(gè)別學(xué)生干脆抄襲試卷上的閱讀材料濫竽充數(shù)，有一半的學(xué)生連五成分也拿不到，拿到八成分的學(xué)生寥寥無(wú)幾?？梢?jiàn)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的寫(xiě)作指導(dǎo)。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)利用微課進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，不但能使學(xué)生克服寫(xiě)作的恐懼心理，提高學(xué)習(xí)興趣，還能降低寫(xiě)作的難度，讓學(xué)生積極參與寫(xiě)作訓(xùn)練，效果顯著。

一、存在問(wèn)題與現(xiàn)狀

在多年的一線教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)每當(dāng)上寫(xiě)作訓(xùn)練課，學(xué)生總是“啞巴吃黃連，有苦難言”，甚至束手無(wú)策，無(wú)從下筆。提交上來(lái)的作文也是結(jié)構(gòu)混亂，句意不通，段落層次不清，銜接不暢，受母語(yǔ)干擾甚多;還有書(shū)寫(xiě)潦草、卷面不潔等等。教師費(fèi)力批改作文，學(xué)生往往不屑一顧，置之一邊?！耙虼嗣看巫魑呐?，都會(huì)令教師和學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而使得學(xué)生和教師都懼怕英語(yǔ)寫(xiě)作”（關(guān)世民，2008）。針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作中遇到的一系列問(wèn)題，筆者嘗試了利用微課加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的寫(xiě)作能力提高非常迅速。

二、微課的定義

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

三、微課在英語(yǔ)寫(xiě)作中的意義

1.微課能增強(qiáng)學(xué)生積極參與寫(xiě)作的興趣

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和興趣都不一樣，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，部分學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作題時(shí)，束手無(wú)策，有些剛脆繳械投降，考試的寫(xiě)作題習(xí)慣性保留空白。然而，微課的使用，使學(xué)生有不懂得表達(dá)的句子可以通過(guò)回放，弄懂每個(gè)句子的規(guī)范表達(dá)。另外，微課有音樂(lè)配音，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.微課能讓學(xué)生起到復(fù)習(xí)的效果

利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回看復(fù)習(xí)，修改錯(cuò)誤的句子和比較難表達(dá)的句子，學(xué)生也不必?fù)?dān)心因?yàn)椴粚Ｐ幕蛘哒?qǐng)假而遺漏知識(shí)。學(xué)生還能通過(guò)快進(jìn)快退，選擇性地回看。同時(shí)，還可以通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行做筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

3.微課能減輕老師的負(fù)擔(dān)

隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，教師的工作量越來(lái)越大，每天除了備課、批改作業(yè)，還要應(yīng)付各類(lèi)的檢查和評(píng)估，因此，教師很多時(shí)候很難騰出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。利用微課視頻，剛好能把教師解放出來(lái)。教師可以通過(guò)錄制微課讓學(xué)生在課后或者自習(xí)課進(jìn)行觀看，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

四、利用微課提高初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的具體實(shí)施

（一）如何設(shè)計(jì)寫(xiě)作指導(dǎo)微課

如何設(shè)計(jì)微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在考試中不會(huì)感到束手無(wú)策？下面是筆者在教學(xué)中嘗試的有效方法：

1.審題，確定寫(xiě)作的人稱和時(shí)態(tài)

筆者從本校學(xué)生月測(cè)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生審題時(shí)沒(méi)能夠準(zhǔn)確把握寫(xiě)作的人稱和時(shí)態(tài)，導(dǎo)致作文偏離要求，這是學(xué)生常見(jiàn)的失誤，于是筆者向?qū)W生做以下指導(dǎo)：

（1）確定人稱

判斷使用第幾人稱進(jìn)行寫(xiě)作，是完成一篇好文章不可忽視的問(wèn)題。在批改學(xué)生作文時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生誤用人稱的現(xiàn)象。讓我們看看下面這篇作文：

In recent years， some students hold big parties to celebrate their birthdays. We spend much money on the party， and it will bring a lot of problems to our parents and friends. The students whose family are not rich feel worried. And we may get into bad habits，such as drinking and smoking…

從這位學(xué)生的文章中可以看出，第一句已經(jīng)用了some students 作為文章的主要討論對(duì)象，下面又用了we作為主語(yǔ)，前后人稱不一致，應(yīng)把we改為 they。由此可見(jiàn)，用什么人稱去進(jìn)行寫(xiě)作，文中是否要進(jìn)行人稱的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生仔細(xì)審題。

（2）把準(zhǔn)時(shí)態(tài)

時(shí)態(tài)的應(yīng)用要看文章的特征，故事性文章一般用過(guò)去時(shí)，其中表達(dá)感受時(shí)可用現(xiàn)在時(shí)。說(shuō)明性或議論性文章一般用現(xiàn)在時(shí)，舉例時(shí)可用過(guò)去時(shí)。根據(jù)題目要求也會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)的交錯(cuò)使用，如過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比等。如果句中出現(xiàn)了時(shí)間狀語(yǔ)，時(shí)態(tài)則要遵循時(shí)間狀語(yǔ)。

2.找詞塊，并能運(yùn)用在寫(xiě)作中

詞塊即指詞的搭配組合，是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，形式相對(duì)穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，詞塊包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等等。詞塊是英語(yǔ)寫(xiě)作中不可或缺的要素，在句子表達(dá)中起到非常重要的作用。因此，筆者在微課設(shè)計(jì)中，把指導(dǎo)學(xué)生找出必需的詞塊作為重要的一步，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞塊正確表達(dá)有關(guān)句子。準(zhǔn)確無(wú)誤地找到出詞塊，是完成寫(xiě)作的前提條件。

3.完整又規(guī)范地表達(dá)句子和要寫(xiě)的內(nèi)容

縱觀歷屆的中考寫(xiě)作題，無(wú)不是把語(yǔ)言和內(nèi)容作為評(píng)分的重點(diǎn)，因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用找出來(lái)的詞塊完整、規(guī)范地表達(dá)句子。

在多年的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中，筆者意識(shí)到不少學(xué)生受母語(yǔ)的影響根深蒂固，病句連篇。如，“I very like the film.”， 和 “I very happy see my good friend”.正確的表達(dá)應(yīng)是“I like the film very much”和“ I am very happy to see my good friend.”類(lèi)似這些錯(cuò)誤，是學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)欠缺，語(yǔ)感不強(qiáng)，詞塊和句法混亂的表現(xiàn);另外，筆者還了解到部分學(xué)生審題不夠仔細(xì)，寫(xiě)作內(nèi)容不齊，這也是在考試中失分比較多的主要原因。因此，筆者在微課中著重指導(dǎo)學(xué)生不但要規(guī)范使用英語(yǔ)，避免母語(yǔ)的干擾，還要保證寫(xiě)作內(nèi)容不遺漏。完整又規(guī)范地表達(dá)句子和必寫(xiě)內(nèi)容，是寫(xiě)作的最關(guān)鍵一步。

4.適當(dāng)增加寫(xiě)作內(nèi)容，豐富文章

近年來(lái)，中考作文更趨向于發(fā)揮學(xué)生的思維能力，寫(xiě)作題逐漸從簡(jiǎn)單的翻譯句子過(guò)渡到給更多的空間讓學(xué)生自由發(fā)揮并發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出可行的建議。這就要求考生可適當(dāng)增加寫(xiě)作內(nèi)容，使句子之間的銜接更加自然，文章內(nèi)容更加豐富。

（二）如何讓學(xué)生從微課學(xué)習(xí)中提高寫(xiě)作能力

為了發(fā)揮微課的積極作用，筆者主要從下面幾個(gè)做法實(shí)施訓(xùn)練：

【做法一】 每周一次微課指導(dǎo)寫(xiě)作課

上課前，筆者準(zhǔn)備好寫(xiě)作材料讓學(xué)生認(rèn)真閱讀和審題，然后播放課前錄制好的微課視頻讓學(xué)生集體觀看和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的要點(diǎn)和寫(xiě)作的技巧等，從中內(nèi)化成自己的寫(xiě)作技能。然后筆者給八分鐘讓學(xué)生看著材料進(jìn)行即時(shí)寫(xiě)作。學(xué)生完成寫(xiě)作后，筆者抽取學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行全班一起評(píng)析、修改和評(píng)分，讓學(xué)生明白如何評(píng)價(jià)一份寫(xiě)作作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高自己的應(yīng)試能力和寫(xiě)作能力。筆者通過(guò)“觀看-訓(xùn)練-評(píng)價(jià)-修改-評(píng)分”的五個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【做法二】每周末布置一篇寫(xiě)作家庭作業(yè)

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者每周末布置一篇寫(xiě)作家庭作業(yè)，然后通過(guò)微信，把事前錄制好的微課視頻發(fā)到學(xué)生家長(zhǎng)微信群，讓學(xué)生借助家長(zhǎng)的手機(jī)在家觀看，然后再獨(dú)立完成寫(xiě)作訓(xùn)練，回校后由科代表收齊上交給老師。老師批改完后抽取優(yōu)秀的作品全班閱讀和欣賞，讓寫(xiě)作能力偏差的學(xué)生進(jìn)行模仿和改進(jìn)。另外，筆者還把不達(dá)標(biāo)的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，把問(wèn)題句子進(jìn)行標(biāo)識(shí)，然后讓學(xué)生重寫(xiě)不達(dá)標(biāo)的作文上交。經(jīng)過(guò)筆者的反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生最終能寫(xiě)出比較優(yōu)秀的作文。

【做法三】即時(shí)寫(xiě)作比賽

每?jī)芍苓M(jìn)行一次全班即時(shí)寫(xiě)作比賽。課前，筆者準(zhǔn)備好寫(xiě)作材料和錄制好微課視頻，授課時(shí)給兩三分鐘讓學(xué)生閱讀寫(xiě)作材料和要求，然后播放微課視頻讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作要點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，筆者給十分鐘讓學(xué)生閉卷即時(shí)寫(xiě)作。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間上交寫(xiě)作作品，筆者利用投影把每一位學(xué)生的作品進(jìn)行展示并且讓全班一起分析和評(píng)分，教師再指導(dǎo)。最后把優(yōu)秀的寫(xiě)作讓學(xué)生課后張貼在班上供全班學(xué)習(xí)和欣賞，并給優(yōu)秀作文的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀以示鼓勵(lì)。

即時(shí)寫(xiě)作不但能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還能促進(jìn)學(xué)生逐步主動(dòng)寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。

三、收效與反思

為了檢測(cè)學(xué)生寫(xiě)作能力是否得到提高，筆者非常重視每一次統(tǒng)測(cè)學(xué)生寫(xiě)作題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。下面是2017年第二學(xué)期九年級(jí)筆者所帶的一個(gè)班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作題（滿分15分）的得分?jǐn)?shù)據(jù)及與全級(jí)平均分的比較：

從上表可以看出，筆者所帶的班級(jí)的寫(xiě)作題平均得分進(jìn)步明顯，其中第三次統(tǒng)測(cè)學(xué)生寫(xiě)作題的得分率已達(dá)65%，比全級(jí)的得分率（50.7%）高出十四個(gè)百分點(diǎn)。在統(tǒng)測(cè)一和統(tǒng)測(cè)二中，寫(xiě)作題低得分的人數(shù)所占比率較大，高分?jǐn)?shù)的人數(shù)較少，但是經(jīng)過(guò)半年多的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在第三次次統(tǒng)測(cè)中寫(xiě)作進(jìn)步較大，低分?jǐn)?shù)的人數(shù)大大減少，高分?jǐn)?shù)的人數(shù)明顯增加。這充分說(shuō)明筆者的利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練方法收到了良好效果，學(xué)生的寫(xiě)作能力有較大的提升。

但由于個(gè)別學(xué)生的基礎(chǔ)太差，詞匯量不足，要使這些學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)一步提高，還有一定的難度。不管怎樣，方法總比困難多，只要我們善于探究，敢于嘗試，總會(huì)找到能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力的方法。

結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作從來(lái)都不是一蹴而就的事情，需要我們善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際困難，敢于嘗試更適合學(xué)生的教學(xué)模式。除了以上介紹的利用微課提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的教學(xué)模式，當(dāng)然還需要我們加強(qiáng)階段性復(fù)習(xí)和積累詞匯，同時(shí)還要讓學(xué)生堅(jiān)持朗讀課文，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教無(wú)定法，只要我們多想辦法，總會(huì)找到既適合學(xué)生又能起到事半功倍的寫(xiě)作訓(xùn)練方法。