教師專業(yè)發(fā)展的新要求：適應(yīng)教學(xué)模式的改革

摘要 隨著社會(huì)與科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化、綜合化、人性化、審美化的發(fā)展趨勢，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，要求教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和解決復(fù)雜多變問題的能力，還要能夠適應(yīng)教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)模式 改革 要求

1 教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

1.1 多樣化

當(dāng)今社會(huì)朝著多元化的趨勢發(fā)展，各種學(xué)科既相互獨(dú)立又相互滲透，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，多樣化已經(jīng)成為時(shí)代的特征。這種時(shí)代特征為教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化提供了發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)是要促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，然而每種教學(xué)模式只能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展任務(wù)中的某個(gè)方面，任何單一的教學(xué)模式都不具備多樣化的功能，都不能單獨(dú)地完成如此復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。因此，要全面完成教學(xué)任務(wù)，就要求教學(xué)模式朝著多樣化的方向發(fā)展，發(fā)揮不同模式的優(yōu)勢，將其長處發(fā)展到最優(yōu)化，然后再整合，以達(dá)到既多樣又全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.2 綜合化

教學(xué)模式的多樣化并非雜亂無序的多樣，片面的多樣或者多樣的片面都難以完成現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如果多種教學(xué)模式不能有機(jī)地綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一體，其效果必然會(huì)所有降低。因此，教學(xué)模式在多樣化發(fā)展的同時(shí)也要向著綜合化的方向發(fā)展。在教學(xué)過程中，綜合是多樣化的綜合，并不是將幾種教學(xué)模式簡單地羅列，而是要以個(gè)人的全面發(fā)展為目的、以教育理論作為基本原理、以課堂教學(xué)為基本制度的多樣的綜合。①

1.3 人性化

以往對(duì)教學(xué)模式的界定物化傾向太濃，而忽略了人的主體地位。如今，隨著對(duì)學(xué)生主體性、教師主體性的關(guān)注，教學(xué)模式也需要朝著人性化的方向發(fā)展。教學(xué)模式“所要關(guān)注的不僅僅是人的生存首要掌握的生活知識(shí)和技能，而最根本的是人的價(jià)值生命的實(shí)現(xiàn)?！雹诳梢?，教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是指向人的發(fā)展，將人性化提升到首要地位。因此在教學(xué)模式的構(gòu)建中，要凸顯人的價(jià)值，將教學(xué)模式由一種無人的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有人的狀態(tài)。教學(xué)模式的本體價(jià)值是指向人的全面發(fā)展。

1.4 審美化

一直以來，人們一直熱衷于討論教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐運(yùn)用，還有教學(xué)模式的建構(gòu)于創(chuàng)新，但是很少有人將審美化作為教學(xué)模式的發(fā)展趨勢來研究。教學(xué)模式的審美能最大限度喚起師生雙方的情感體驗(yàn)，達(dá)到相互溝通和融合。教學(xué)模式的審美發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生命融為一體，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)生命力的積極表現(xiàn)。教學(xué)模式的審美發(fā)展將師生共同置于審美的意境中。師生之間打破原有的主客體之間的關(guān)系，而融入到一種平等的、輕松的、自由的、對(duì)話的教學(xué)情景之中。

2 教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的要求

2.1 教師專業(yè)發(fā)展的多樣化

著名學(xué)者葉瀾、艾倫等認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師具備多方面的專業(yè)要求。隨著教學(xué)模式多樣化的發(fā)展，教師的專業(yè)水平也要隨之發(fā)展。教師要有能力駕馭多種多樣的教學(xué)模式，在多中取優(yōu)。如果在教師的專業(yè)理念中只有一種教學(xué)模式的話，那他將只會(huì)“以不變應(yīng)萬變”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生的多樣化發(fā)展，只有教師有這種意識(shí)才能在教學(xué)的過程中慢慢滲透給學(xué)生。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不能只局限于某一個(gè)領(lǐng)域，而是要擴(kuò)大自己的研究范圍，吸收其他學(xué)科的精髓，與自己的專業(yè)相融合，避免雜亂的多樣化。

2.2 教師專業(yè)能力的綜合化

21世紀(jì)所需要的是綜合型人才，綜合型人才的培養(yǎng)在于具備綜合知識(shí)的教師。教師專業(yè)發(fā)展的多樣化不能完全等同于綜合化，但是多樣化是綜合化的前提和基礎(chǔ)，而綜合化是多樣化的提升。首先，教師要有多樣化的意識(shí)，（下轉(zhuǎn)第157頁）（上接第133頁）如果教師堅(jiān)持“以不變應(yīng)萬變”，抵制多種教學(xué)模式的存在，也就不會(huì)去追求多樣的綜合。其次，教師要有綜合的能力。面對(duì)多種多樣的模式，如果沒有能力或者不能有機(jī)的進(jìn)行綜合，那么教學(xué)非但達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)事倍功半，教學(xué)效果大大削弱。

2.3 教師主體性意識(shí)的提升

在關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展的同時(shí)，教師的主體地位同樣不能忽視。人們普遍認(rèn)為教學(xué)模式的實(shí)施過程就是如何快速高效地促進(jìn)學(xué)生成長的過程。這實(shí)際上忽視了教師的成長，遺忘了師生之間的共同生長。在教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走向理解，走向體驗(yàn)，反對(duì)填鴨式。在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造良好的條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)并幫助學(xué)生更好地發(fā)展，而學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自身的主動(dòng)性，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略，成為教學(xué)過程中真正的參與者。

2.4 教師審美意識(shí)的發(fā)展

在人們的意識(shí)中，教師一直在為學(xué)生的發(fā)展而不懈努力，教師是學(xué)生知識(shí)道路上的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)源泉。但是在整個(gè)教育過程中，教師、學(xué)生、家長卻忽視了“美”的存在，也淡忘了審美意識(shí)。教師要具備為學(xué)生提供充滿審美意境的教學(xué)環(huán)境的能力?！懊馈笔侨祟惿鐣?huì)發(fā)展過程中一直追求的一種意境。教師在教學(xué)過程中要利用美的方法和規(guī)律來改善教與學(xué)的條件，使師生在教和學(xué)的活動(dòng)中既有美的享受又能夠更好地溝通。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)變自己的評(píng)價(jià)觀念，在評(píng)價(jià)尺度上也應(yīng)以審美化作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一?？傊?，以美的尺度來衡量，把評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還給學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生自己去衡量、體味與把握，尋找通向?qū)W生自由發(fā)展、身心和諧發(fā)展的途徑。

總之，只有教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展能夠跟上教學(xué)模式改革的潮流，改革才能達(dá)到原有的初衷，整個(gè)教育才能不斷向前發(fā)展。

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