高職學生《計算機應用基礎》教學和管理創(chuàng)新探析

摘 要：高職院校主要生源為普通高中畢業(yè)生和中職院校畢業(yè)生。這兩者的《計算機應用基礎》的學習基礎有非常大的差距，這給教學帶來很大問題。本文通過深入分析課程特點和學生特點，提出分組教學、以教促學、分層教學、分層考核等一系列教學和管理方法，創(chuàng)新性地解決這個問題。不僅對改進《計算機應用基礎》教學效果有啟發(fā)，也對其它課程面對相同情況提供了解決思路。

關鍵詞：計算機應用基礎;分層教學;不同學習基礎

1 高職學生《計算機應用基礎》學習基礎分析

目前高職院校生源主要分為兩類：普通高中畢業(yè)生（以下簡稱普高生）和中職院校畢業(yè)生（以下簡稱中職生）。普高生要么沒有計算機課，即便有也是課時不足。而中職生接受了比較完整的《計算機應用基礎》的訓練。并且信息類的中職生通過對口高職招生考試，《計算機應用基礎》已經能熟練掌握。

根據2018年對不同專業(yè)4個班級的統(tǒng)計，35%的同學學過《計算機應用基礎》，而65%的同學沒有學習過《計算機應用基礎》。學習過《計算機應用基礎》的同學基本熟練的占44%，不熟練的同學占56%。

因此，不管是從教育背景分析，還是統(tǒng)計分析，高職學生的《計算機應用基礎》的學習基礎有著巨大的差距。大部分同學沒有學過《計算機應用基礎》或者是掌握不足，但也有不能忽略的相當大一部分同學已經基本掌握。

如此巨大的學習基礎差距給《計算應用基礎》教學帶來一個很大的問題：《計算機應用基礎》的課程怎么來設計？如果完全按照教材的內容和進度要求教學，已經掌握的同學會感到無聊和沒有收獲。但是，如果加快教學進度，加大課程難度，對于多數沒有掌握的同學來說，就會感到進度太快。那么到底怎么設計課程，怎么組織教學，怎么把握教學進度，來平衡兩類同學的不同需求呢？這需要對中職生的《計算機應用基礎》掌握情況和《計算機應用基礎》課程特點進行深入分析。

2 中職學生《計算機應用基礎》學習分析

中職生一般在一年級學習《計算機應用基礎》。課程一般要求掌握基礎知識點，并不要求掌握高難度知識點。而且很多中職院校辦學條件不足，中職生的實訓練習時間不足。很多中職生只有手機，沒有電腦，課后練習時間也較少。因此中職生實際沒有充分的練習時間。對口招生考試主要是針對知識點的考試，并不強調實戰(zhàn)應用。所以，盡管中職生接受過《計算機應用基礎》的學習，但是學習基礎較弱，知識掌握層次低，沒有掌握面向就業(yè)的技能。

3 《計算機應用基礎》課程和教學存在的問題

1）課時少?，F在高職院校一般只開設一學期《計算機應用基礎》。但是這樣的時間不足以讓學生熟練掌握技巧，勝任不同工作場景需求。根據2018年我所教授班級統(tǒng)計，88%的同學都希望進一步學習office高級技巧和實戰(zhàn)應用。

2）教學資源不足，機房不夠，因此基礎技能的教授和練習都只能在課堂完成，不能課后再單獨安排機房練習。而且很多學生大一第一學期沒有電腦，因此也不能課堂講授，課后回寢室練習。

3）著重講授知識點，比較忽視實踐實戰(zhàn)練習。重視知識點講授，比較符合初學者的學習規(guī)律，有其科學性。但是學生在面對真實的職業(yè)場景時，無法很快上手，甚至要重新學習。

4）班級人數多，教師無法很好指導每位同學練習?！队嬎銠C應用基礎》是大一全校的基礎必修課，由于教師、機房等資源限制，通常會將不同專業(yè)，不同班級編為一個90人～100人的班級，這樣給教師指導帶來了很大的壓力，一堂課只能指導少數同學練習。

4 對策與思考

在課程客觀要求和資源不足的條件下，面對學生學習基礎有很大差距的情況下，如何創(chuàng)新管理和教學呢？

4.1 需要明確的問題

不能人為加快教學進度。大部分同學并沒有學習過《計算機應用基礎》，不能為了照顧已經學習過的同學的需要，違背教學規(guī)律，人為加快教學進度。對于已經學過的同學不能減免基礎要求，同樣需要根據教學進度完成所有練習。

4.2 分組合作以教促學

在課程學習前，對學習過《計算機應用基礎》的同學做一次測驗，得到學習基礎的數據。將有基礎的同學和沒有基礎的同學編為一組，測驗得分最高者擔任小組長。對小組長的要求不僅是完成課堂作業(yè)，還要幫助小組成員學習。這樣就解決有基礎同學完成課堂作業(yè)后無所事事的問題。并且，通過輔導同學，能增加知識的牢固程度，正所謂最好的學習方式是教別人學習。對于無基礎的同學，讓有基礎的同學來解答疑惑，更容易產生親近感，更能通過同齡人的語言來理解知識。同時讓教師有更多精力指導更多學生。

4.3 分層教學，分層考核

將所有知識點，根據職場應用場景，更加系統(tǒng)性地分為簡單、普通、困難三個層次。對無基礎同學重點考察前兩個層次的掌握情況，對有基礎同學加強最后一個層次的考察。

4.4 因材施教設置作業(yè)

針對有基礎的同學發(fā)布挑戰(zhàn)性作業(yè)和任務，讓其在完成課堂作業(yè)后嘗試復雜的應用，并且展示其學習成果，激勵無基礎的同學。比如讓有基礎的同學盡早參加學校演講比賽，制作精美的演講PPT，同高年級同學同臺競爭。

5 結語

進入到高職學習的學生在《計算機應用基礎》這門課上存在著很大的學習基礎差距。但是由于學校資源和學生自身資源限制，無法通過增加課后練習時間來解決。那么我們可以通過分組教學、以教促學，讓有基礎的同學幫助無基礎的同學，解決有基礎同學完成課堂作業(yè)后無事可做的弊端，促進有基礎的同學更加熟練掌握知識。對于無基礎同學，通過同齡人之間的語言，能更容易理解知識，也可以獲得更多指導。同時，對于有基礎的同學，還需要發(fā)布更有挑戰(zhàn)性的綜合練習題，保持學生的學習新鮮感和積極性。然后通過展示有基礎學生的學習成果，更加激勵無基礎同學的學習。

高職學生的《計算機應用基礎》的學習基礎有著很大差距，這對教學既是挑戰(zhàn)，又是機遇，通過創(chuàng)新管理，創(chuàng)新教學，可以很好借助有基礎同學的能力，使無基礎同學更好學習，也使教師有更多精力指導學生練習，達到有基礎同學、無基礎同學、教師三方共贏！

參考文獻

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作者簡介

林偉（1987-），男，四川資陽，大學，助理工程師，天府新區(qū)信息職業(yè)學院。