綜合類高校音樂表演專業(yè)“舞臺實(shí)踐教學(xué)”的改革與探索

【摘要】隨著綜合類高校課堂教學(xué)改革的不斷深入，音樂表演專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性越發(fā)明顯。通過對“舞臺實(shí)踐教學(xué)”的改革與探索，可以將音樂表演專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“抽象性”與“舞臺實(shí)踐教學(xué)”的“具象性”相結(jié)合，豐富教學(xué)模式，找出教學(xué)問題，明確教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)以致用，為社會培養(yǎng)出更多的“復(fù)合型”應(yīng)用人才。

【關(guān)鍵詞】雙簧管;舞臺實(shí)踐;改革;探索

【中圖分類號】G4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

音樂表演專業(yè)課程教學(xué)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)容，我們不僅要因材施教，對不同程度的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論概念和演奏（演唱）技巧上的講解，還要將所講授的理論知識內(nèi)容與舞臺演奏實(shí)踐相結(jié)合，“舞臺實(shí)踐教學(xué)”的合理運(yùn)用不僅是豐富教學(xué)模式和內(nèi)容的重要途徑，更是檢驗(yàn)專業(yè)教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、“舞臺實(shí)踐教學(xué)”的概念

音樂表演專業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)泛指教師在琴房對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的小課授課模式，專業(yè)教師通常會對學(xué)生進(jìn)行音樂理論、演奏技巧、演奏技法等方面的講解，如作曲家生平、作品創(chuàng)作背景、譜面音樂處理、音準(zhǔn)、音色、作品風(fēng)格等相關(guān)內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在注重演奏（演唱）的技術(shù)性訓(xùn)練的同時(shí)，卻往往忽略了舞臺表演的形式與要求，使理論和實(shí)踐分離開來。而“舞臺實(shí)踐教學(xué)”則對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延展與升華，為學(xué)生提供登上舞臺的機(jī)會，將所學(xué)到的理論知識及演奏（演唱）技巧、技法等通過音樂化的藝術(shù)呈現(xiàn)給觀眾或聽眾，這也正是課堂教學(xué)所要達(dá)成的最終目的。同時(shí)，“舞臺實(shí)踐教學(xué)”是一種具有表演化、具象化的教學(xué)模式，這種實(shí)踐性的教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬和替代的。

但“舞臺實(shí)踐教學(xué)”并非教學(xué)的終結(jié)，而是要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)向?qū)W生講授演奏（演唱）的理論、方法、技巧、作品風(fēng)格特征等相關(guān)專業(yè)理論知識的同時(shí)，讓學(xué)生通過舞臺實(shí)踐直觀顯現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，并帶著舞臺實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的問題返回課堂，再逐一進(jìn)行解決的循環(huán)往復(fù)過程，具有運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)指導(dǎo)“舞臺實(shí)踐教學(xué)”，再通過“舞臺實(shí)踐教學(xué)”進(jìn)一步完善、補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要意義。

二、綜合類高校音樂表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論課程與專業(yè)課程聯(lián)系不夠

在以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，綜合類高校對于音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置較為分散并且不夠明確，雖然有大量選修課程的設(shè)置，但無法對專業(yè)主課起到明顯的輔助性作用，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式較為陳舊，不能對分散的知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生在疲于應(yīng)付理論考試的同時(shí)忽略了與實(shí)際演奏（演唱）的聯(lián)系，無法將所學(xué)到的理論知識很好地運(yùn)用在專業(yè)主課上，也不能通過演奏（演唱）的實(shí)踐理解和掌握所學(xué)理論知識的目的和意義，使理論和實(shí)踐脫離開來，從而導(dǎo)致學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)效果差，最終影響主專業(yè)課程的發(fā)展。

（二）舞臺實(shí)踐機(jī)會較少

很多綜合類院校的音樂表演專業(yè)缺乏舞臺實(shí)踐平臺的依托，如交響樂團(tuán)、民族樂團(tuán)、室內(nèi)樂團(tuán)、重奏組等，教師在進(jìn)行“一對一”授課時(shí)，大多只對學(xué)生演奏（演唱）技巧進(jìn)行指點(diǎn)和反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生缺乏對所學(xué)技能進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會，也無法大量積累舞臺表演經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在實(shí)際表演時(shí)無法將自己所學(xué)到的專業(yè)技能完美、充分地展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出技能水平和實(shí)際舞臺演奏（演唱）效果不相符的現(xiàn)象。

（三）傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)模式、內(nèi)容與社會需求缺乏一致性

近幾年，綜合類院校音樂表演專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，很多畢業(yè)生專業(yè)理論知識較為薄弱，缺乏舞臺表演的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法滿足當(dāng)前社會“應(yīng)用型”“復(fù)合型”人才的要求，就業(yè)時(shí)缺乏競爭力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的影響下，教學(xué)模式單一，演奏（演唱）理論、方法較為陳舊，缺乏創(chuàng)新性，實(shí)際的教學(xué)模式、內(nèi)容與社會需求缺乏一致性，最終導(dǎo)致很多畢業(yè)生無法很好地滿足工作崗位的要求。

三、“舞臺實(shí)踐教學(xué)”的意義

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著音樂藝術(shù)的不斷普及和發(fā)展，觀眾對表演者在舞臺上所呈現(xiàn)的音樂水準(zhǔn)和質(zhì)量有了越來越嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就對音樂表演專業(yè)的學(xué)生提出了更高的舞臺演奏（演唱）要求，不僅要熟練掌握專業(yè)技能、理論知識，還要能夠在舞臺上完美地展現(xiàn)表演功力，打動觀眾。因此，綜合類高校音樂學(xué)院要將舞臺實(shí)踐重視起來，以舞臺實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過舞臺讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用在課堂上所學(xué)到的演奏（演唱）理論知識，充實(shí)舞臺演奏經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生音樂表演綜合素質(zhì)。同時(shí)，舞臺實(shí)踐是課堂教學(xué)效率和成果的真實(shí)寫照，也是教師教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，可以通過舞臺實(shí)踐總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，因材施教，針對性地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，豐富舞臺經(jīng)驗(yàn)

本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在琴房中可以將一首作品完整、自如地演奏下來，特別是沒有旁人在場的情況下演奏的更是可圈可點(diǎn)，且演奏狀態(tài)非常放松，而一旦到了舞臺上，面對評委老師或觀眾時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)手足無措、過度緊張的情況，就連平日練習(xí)較為熟練的內(nèi)容也會大打折扣，音準(zhǔn)、音色、速度、強(qiáng)弱處理等演奏要求根本無暇顧及，甚至有些同學(xué)無法完成作品的演奏。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏舞臺實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“舞臺實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過大量舞臺實(shí)踐鍛煉演奏心理素質(zhì)的同時(shí)豐富舞臺經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)并完善自身的不足，真正掌握并學(xué)會合理運(yùn)用所學(xué)到的演奏（演唱）理論和技巧。

（三）提高教師教學(xué)水平

在音樂表演專業(yè)課堂教學(xué)與舞臺實(shí)踐教學(xué)過程中，需要任課教師在具備全面的理論知識的同時(shí)，還需要豐富自身的舞臺演奏（演唱）經(jīng)驗(yàn)，舞臺經(jīng)驗(yàn)的積累不可能一蹴而就，需要長年累月的舞臺實(shí)踐才能夠形成。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師在一畢業(yè)之后就進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，工作期間除了繁忙的課堂教學(xué)，很少有機(jī)會登臺進(jìn)行舞臺表演實(shí)踐，教師在課堂上做示范沒有任何問題，可一登上較大的舞臺就會略顯緊張，甚至有時(shí)發(fā)揮失常，其實(shí)這也是高校教師職業(yè)特點(diǎn)和傳統(tǒng)授課形式所導(dǎo)致的。因此，“舞臺實(shí)踐教學(xué)”模式的運(yùn)用不僅適用于學(xué)生，同樣也適用于高校教師。在教學(xué)過程中，教師通過舞臺示范、教師音樂會、師生音樂會等多種舞臺形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高教師教學(xué)示范、實(shí)踐的參與度，給學(xué)生樹立良好榜樣的同時(shí)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)水平與教學(xué)水平的發(fā)展，與學(xué)生共同進(jìn)步。

四、“舞臺實(shí)踐教學(xué)”的改革與探索

（一）“講臺+舞臺”教學(xué)模式的建立

高校教師通過舞臺展開教學(xué)活動，有助于學(xué)生更好地理解和把握教師在課堂上所講授的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，通過教師在舞臺上的親自示范、表演，讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，從模仿教師的演奏（演唱）開始，逐漸提高學(xué)生的演奏水平，最終完善、把握屬于自己的獨(dú)特演奏風(fēng)格和特點(diǎn)。教師可以在舞臺演奏實(shí)踐的過程中貫穿講解相關(guān)音樂理論知識，如作曲家生平、作品背景、作品風(fēng)格、曲式和聲結(jié)構(gòu)、演奏（演唱）處理技巧等。“講臺+舞臺”的教學(xué)模式可以更加直觀、有針對性地展現(xiàn)授課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用，也一定會讓學(xué)生對音樂理論知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而大大縮短學(xué)生的成才時(shí)間。

（二）“舞臺實(shí)踐教學(xué)”融入心理輔導(dǎo)

由于每一位學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度大不相同，所以，在舞臺演奏實(shí)踐的過程中也會呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)。對于低年級或?qū)I(yè)程度較淺的學(xué)生而言，尤其是第一次登臺，通常會有較大的心理壓力，演奏的效果與教師的期望值會有一定的差距，教師不能對其過分的苛求，打擊學(xué)生積極性，應(yīng)當(dāng)鼓勵這些學(xué)生，對他們第一次勇敢地登臺表演進(jìn)行肯定，激發(fā)他們表演的欲望，在克服舞臺心理恐懼的同時(shí)，找出問題進(jìn)行糾正。而對于高年級或?qū)I(yè)水平較好的學(xué)生而言，教師應(yīng)該客觀公正地給予評價(jià)，讓學(xué)生在舞臺實(shí)踐的過程中能夠清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識到自身所存在的問題與不足，回歸課堂，逐一完善，以便更好地掌握演奏技能，充實(shí)舞臺經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

對于“舞臺實(shí)踐教學(xué)”的改革與探索，并不意味著否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是在其基礎(chǔ)上向“實(shí)踐型”和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，積極探索、研究有利于學(xué)生身心發(fā)展和音樂表演實(shí)踐能力提高的教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的音樂表演實(shí)踐教學(xué)體系，在不斷提高學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對其實(shí)踐能力和舞臺心理方面的關(guān)注與培養(yǎng)，使高校培養(yǎng)出來的音樂表演人才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的需求，以應(yīng)對如今就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

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作者簡介：劉長鵬（1986—），男，中共黨員，碩士，畢業(yè)于上海音樂學(xué)院、西北師范大學(xué)，現(xiàn)任教于西北民族大學(xué)音樂學(xué)院講師，研究方向：雙簧管演奏。