智慧云背景下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的前瞻思考

摘要：在目前的基礎(chǔ)教育中，智慧云平臺(tái)正被大力推廣，但也面臨著信息技術(shù)配置與課堂教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)造成的問題，可通過課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的視角來進(jìn)行前瞻性思考。智慧云背景下的課堂教學(xué)理念應(yīng)立足人的素養(yǎng)發(fā)展，重組教學(xué)主體關(guān)系，教學(xué)方式應(yīng)向個(gè)性化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)向過程性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：智慧云;基礎(chǔ)教育;課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11A-0003-05

信息化是當(dāng)下發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量。目前教育信息化建設(shè)已進(jìn)入以云計(jì)算為代表的平臺(tái)服務(wù)階段，并從主要為教育主管部門及學(xué)校內(nèi)部用戶提供服務(wù)，走向?yàn)樗行?nèi)外用戶提供開放式服務(wù)的轉(zhuǎn)型階段。智慧云具有體系開放性、學(xué)習(xí)互動(dòng)性、資源共享性、評(píng)價(jià)過程性、分析智能性、時(shí)空拓展性、施教便利性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性等特性。其系統(tǒng)性能有效打通課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，其開放性有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的眾建共享。以用戶為中心的服務(wù)體驗(yàn)，使多樣化、特色化和個(gè)性化的教學(xué)成為可能。在這樣的時(shí)代背景下，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用智慧云技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)變革，讓課堂教學(xué)回歸以生為本的教育本質(zhì)，成為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的迫切要求。

一、智慧云背景下課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

1.立足人的素養(yǎng)發(fā)展

過去幾十年的課堂教學(xué)在工業(yè)時(shí)代具有一定的合理性，適合大規(guī)模的普及化教育?！鞍嗉?jí)授課制”“學(xué)科課程制”“課時(shí)授課制”等都是適應(yīng)工業(yè)時(shí)代發(fā)展需要的高效的課堂教學(xué)方式，但也存在著一些弊端?！鞍嗉?jí)授課制”大大減少了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)候下課鈴聲中斷了課堂中正在進(jìn)行的討論，學(xué)生只能放棄更為深入的探討，為進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！皩W(xué)科課程制”的課堂教學(xué)要求遵守紀(jì)律和遵循規(guī)則，而忽視學(xué)生內(nèi)在主動(dòng)的學(xué)習(xí)與追求創(chuàng)新突破的好奇心，限制了學(xué)生探索既定課程以外的東西，也限制了不同觀點(diǎn)的討論和表達(dá)。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展從工業(yè)時(shí)代走向信息時(shí)代，教育模式也需要從“批量生產(chǎn)”走向個(gè)性化定制。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期往往是重新審視教育體制的絕佳時(shí)機(jī)，信息技術(shù)可以幫助我們重新思考可行的課堂教學(xué)新模式。

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，未來世界充滿了不確定性，既然我們無法準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)現(xiàn)在學(xué)生們?cè)?0年或20年后需要什么樣的知識(shí)，那么比起現(xiàn)在教給他們知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)他們自學(xué)的方法和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力無疑更為重要。過去衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)往往比較單一，其中考試分?jǐn)?shù)與升學(xué)率成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，這也是與工業(yè)時(shí)代基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的相對(duì)公平公正的評(píng)價(jià)方式，因此到現(xiàn)在還在延用。但就教學(xué)的本質(zhì)而言，考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率并非課堂教學(xué)的最終目的，教學(xué)的真正目的是幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)能力，助其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;教學(xué)的責(zé)任是挖掘?qū)W生的專長與潛力，使其得到最優(yōu)發(fā)展;教學(xué)的使命是提升學(xué)生的素養(yǎng)，使其得到品質(zhì)升華與內(nèi)在發(fā)展。智慧云背景下的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，應(yīng)該讓每個(gè)孩子都能隨時(shí)隨地地享受優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的教學(xué)，以學(xué)生喜聞樂見的方式，在教育過程中傳遞學(xué)習(xí)的快樂，并讓學(xué)生在探究未知時(shí)感到興奮。

2.重組教學(xué)主體關(guān)系

智慧云背景下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系。課堂教學(xué)中最基本的主體關(guān)系是師生關(guān)系，過去的師生關(guān)系建立在師道尊嚴(yán)基礎(chǔ)上，教師是掌握知識(shí)與技能的權(quán)威者與授道者，居于主導(dǎo)地位，師生關(guān)系并不對(duì)等。同時(shí)，由于存在應(yīng)試的壓力，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋生，甚至形成對(duì)立的師生關(guān)系。進(jìn)入信息時(shí)代，師生間的信息不對(duì)稱關(guān)系逐漸被打破，師生關(guān)系也逐漸還原到平等對(duì)話的本真關(guān)系中來。教學(xué)是一個(gè)在交流中傳遞知識(shí)的過程，是老師與學(xué)生分享思考的過程，老師與學(xué)生是平等的對(duì)話者，只不過一個(gè)“先知”，一個(gè)“后覺”。智慧云技術(shù)的發(fā)展，使我們有條件創(chuàng)造一個(gè)有效互動(dòng)、平等安全、利于思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以幫助我們將師生關(guān)系從對(duì)立狀態(tài)或單向狀態(tài)轉(zhuǎn)變過來，建立一種相互依存、相互理解、相互尊重的師生關(guān)系，從而破解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

智慧云背景下的課堂教學(xué)重組了生生關(guān)系。在傳統(tǒng)單向課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系容易被忽視。在以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的時(shí)候，學(xué)生間的關(guān)系更多表現(xiàn)為一種相互競(jìng)爭(zhēng)的、缺少聯(lián)結(jié)的關(guān)系。工業(yè)時(shí)代的學(xué)校大都將學(xué)生按年齡分在不同年級(jí)，在年級(jí)制的課堂教學(xué)體制下，一般只在同齡學(xué)生間存在學(xué)習(xí)上的聯(lián)系。其實(shí)由于學(xué)生的成熟期有早晚，性別有差異，按年齡劃分并不是遵循學(xué)生自然成長規(guī)律的合理安排，因而在人類大部分歷史時(shí)期，不論是學(xué)徒還是學(xué)生都不是按年齡劃分的。信息時(shí)代更需要的是相互合作、開放共享的新型同學(xué)關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)過程中可以給學(xué)生機(jī)會(huì)去指導(dǎo)和幫助他人，培養(yǎng)了責(zé)任感。智慧云技術(shù)使不同年齡的孩子有了在云空間互動(dòng)的可能，當(dāng)不同年齡的孩子們?cè)谝黄鸹?dòng)時(shí)，不管是年幼的還是年長的孩子都會(huì)從中受益。年長的孩子對(duì)年幼的孩子起到了引領(lǐng)的作用，成為他們的榜樣、偶像甚至是在人生中起到重要作用的導(dǎo)師。年長的孩子有了鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才能的機(jī)會(huì)和承擔(dān)照顧學(xué)弟、學(xué)妹的責(zé)任，他們的心智會(huì)變得成熟。

智慧云背景下的課堂教學(xué)在主體關(guān)系的變化中培養(yǎng)了責(zé)任感。傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)及嚴(yán)格的課程課時(shí)規(guī)定，消減了學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的權(quán)利，以致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，而將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到了教師、學(xué)校、家長的身上。智慧云技術(shù)的發(fā)展，為解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空創(chuàng)造了條件，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生有根據(jù)自己學(xué)習(xí)節(jié)奏隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的權(quán)利，能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生有擁有更多更好的學(xué)習(xí)資源的權(quán)利，以及在學(xué)習(xí)困難時(shí)得到充分幫助與指導(dǎo)的權(quán)利。在這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中更容易建立學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體也意味著要擔(dān)當(dāng)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力十分重要。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中更有可能掌控自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也更加自信。

二、智慧云背景下課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

進(jìn)入信息時(shí)代，隨著信息設(shè)施與系統(tǒng)的部署越來越多樣，我們?cè)谙硎苄畔⒒憷耐瑫r(shí)，也面臨平臺(tái)多、設(shè)施多給應(yīng)用帶來的困擾。例如教學(xué)數(shù)據(jù)良莠不齊，課堂教學(xué)中系統(tǒng)使用效率低等問題，其主要原因是教育信息化系統(tǒng)的開發(fā)、推廣與實(shí)際的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型之間的脫節(jié)。美國杜克大學(xué)的凱茜·戴維森教授說過：如果我們只是在教學(xué)中添加了種種新技術(shù)的成分，卻不改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么我們實(shí)際上是在揮霍錢財(cái)。因此我們應(yīng)該重新審視我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式。

1.向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)型

智慧云背景下的課堂教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度按學(xué)科與年級(jí)進(jìn)行高度統(tǒng)一規(guī)定的簡(jiǎn)單模式。這是導(dǎo)致現(xiàn)在的課堂教學(xué)疲于趕進(jìn)度，而無法實(shí)現(xiàn)基于深度思維的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的主要原因之一。教學(xué)藝術(shù)是一門慢的藝術(shù)，一味求快，往往欲速而不達(dá)。學(xué)習(xí)的快慢與個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣有關(guān)，智力并非唯一決定因素。有的孩子憑直覺解決問題，理解得快些，有的孩子要通過仔細(xì)琢磨才能理解。理解得快并不代表聰明，也不能說明理解得透徹。理解得慢不代表愚鈍，通過深入思考可能會(huì)獲得更多更穩(wěn)固的知識(shí)。如果教師一味按進(jìn)度授課，可能會(huì)忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，中斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入理解與連續(xù)學(xué)習(xí)。要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。智慧云背景下的新型課堂教學(xué)是把個(gè)性化教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，將挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。個(gè)性化教育長期以來得不到推廣，其主要原因是需要投入太多人力物力。智慧云的發(fā)展大大降低了個(gè)性化教育的成本，同時(shí)由于智慧云的迅速發(fā)展，我國全面開展了社會(huì)化的優(yōu)質(zhì)課程眾建共享，為每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)孩子，特別是西部貧困山區(qū)的孩子提供了滿足不同需要的優(yōu)質(zhì)課程與課程資源。這在客觀上為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，從而為實(shí)現(xiàn)從全班、全校乃至整個(gè)地區(qū)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度轉(zhuǎn)變到學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)性化課堂教學(xué)提供了可能。

2.向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)型

翻轉(zhuǎn)課堂采用先在課前自主學(xué)，后在課堂上合作學(xué)的方式，使課堂教學(xué)成為真正基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)情的，以學(xué)定教的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)推行多年，但是還不能轉(zhuǎn)變大部分的現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，很大原因是受在家先學(xué)在組織與反饋上的客觀限制，用傳統(tǒng)的手段與方法很難有效調(diào)控先學(xué)環(huán)節(jié)。智慧云技術(shù)及微課的出現(xiàn)，能很好地改變了這一狀況。教師可以通過智慧云的“課前導(dǎo)學(xué)”同步推送讓學(xué)生自主先學(xué)的微課、習(xí)題、資源，快速地布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在家里自主先學(xué)微課，學(xué)生能決定自己學(xué)什么，也能決定什么時(shí)候?qū)W。如果遇到難以理解的概念，他們可以暫停重復(fù)看，從而為自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。學(xué)生提交的習(xí)題，系統(tǒng)可以自動(dòng)判斷，通過預(yù)習(xí)反饋情況的統(tǒng)計(jì)，可以讓教師真實(shí)地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓教師更有針對(duì)性地備課和授課，以學(xué)定教。這樣教師在課堂上可以重點(diǎn)圍繞學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的講解與指導(dǎo)，將更多精力放在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和有針對(duì)性地幫助每個(gè)學(xué)生上。通過課堂的合作學(xué)習(xí)與教師的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生在自主先學(xué)中遇到的問題及時(shí)得到解決。目前在這方面面臨的主要困難是網(wǎng)絡(luò)存在影響學(xué)生學(xué)習(xí)與電子屏幕影響學(xué)生視力等。這限制了學(xué)生在家先學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，因此如何改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的安全環(huán)境是迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

3.向互動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型

互動(dòng)作為課堂的教學(xué)形態(tài)，是衡量課堂生態(tài)的重要指標(biāo)之一。傳統(tǒng)課堂中，互動(dòng)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)大多還是控制在教師手中的，取決于執(zhí)教者個(gè)人的教育修養(yǎng)、教學(xué)理念以及尊重教學(xué)規(guī)律的自覺。而傳統(tǒng)課堂的短板正是智慧云背景下開展互動(dòng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)。課前學(xué)生的自主先學(xué)為互動(dòng)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，智慧云中的“互動(dòng)課堂”云端一體化互動(dòng)教學(xué)技術(shù)，以及與云技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)App（移動(dòng)講臺(tái)）則為互動(dòng)課堂教學(xué)提供了技術(shù)支撐。教師可以通過手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)授課，擺脫三尺講臺(tái)的束縛，深入到學(xué)生中，更直觀地了解學(xué)生在課上的表現(xiàn)。通過在線檢測(cè)、課后作業(yè)、隨堂拍照、小組評(píng)分、隨機(jī)挑人、學(xué)生搶答、學(xué)生答題等功能，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的云端學(xué)習(xí)互動(dòng)場(chǎng)，在具備人手一機(jī)的終端設(shè)備以及計(jì)算機(jī)平臺(tái)的管理功能的條件下，可以實(shí)現(xiàn)為不同學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求，以不同學(xué)習(xí)路徑，達(dá)成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過錄課工具可以將課堂上講解重難點(diǎn)的視頻進(jìn)行保存，系統(tǒng)自動(dòng)同步到云端，課后可以發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。家長也可以通過云空間了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和教師的授課情況。互動(dòng)課堂里的其他功能結(jié)合各種終端設(shè)備，例如電子書包、搶答器、答題器、掌中黑板等，可以讓教師的授課方式多樣，學(xué)習(xí)互動(dòng)性強(qiáng)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。這樣的互動(dòng)課堂教學(xué)增加了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，教師在與學(xué)生的交流過程中也能建立更融洽的師生關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)得快的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生。因此老師有效組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及組織調(diào)控好各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。教師需要增加教學(xué)智慧與思維引導(dǎo)的投入，使師生在課堂教學(xué)中真正深入地對(duì)話，使每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。目前，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的瓶頸是從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)調(diào)控者的角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，因此通過培訓(xùn)提升教師在組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等方面的素養(yǎng)，是突破課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型瓶頸的關(guān)鍵所在。

三、智慧云背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

過去課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是考試成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)直接讓課堂教學(xué)指向考試而不是學(xué)習(xí)本身。為了迎合考試，課堂教學(xué)中教師將重心放在了應(yīng)付考試上，老師只教可能考的內(nèi)容，考試也只考教師教過的內(nèi)容，而比一個(gè)個(gè)考點(diǎn)更為重要的學(xué)習(xí)能力、思維方式以及理解水平卻被忽略了。而對(duì)于這些方面的評(píng)價(jià)，往往需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有效捕捉相關(guān)信息并進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，往往具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，需要對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤分析。這需要投入很多的時(shí)間與精力，在傳統(tǒng)教育中是很難實(shí)現(xiàn)的，智慧云技術(shù)為這一教育瓶頸提出了有效的解決方案。

1.向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

在有限的教學(xué)資源條件下，考試是成本相對(duì)較低的公平評(píng)價(jià)方式。長期以來，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式是課堂教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式。進(jìn)入信息時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐步推廣，特別是智慧云技術(shù)的使用，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化，從而使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)走向涉及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)成為可能。例如通過智慧云平臺(tái)的檢測(cè)題庫，可以比較方便地開展課前的基礎(chǔ)性自學(xué)情況檢測(cè)，通過平臺(tái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)情況。在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的課堂與課后檢測(cè)，通過平臺(tái)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，顯性呈現(xiàn)學(xué)生思維過程與方法應(yīng)用水平，甚至可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度等情感態(tài)度維度進(jìn)行有效的考量。智慧云平臺(tái)可以將課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為過程評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)及時(shí)保存，成為過程性評(píng)價(jià)的重要事實(shí)依據(jù)，從而解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)能力、思維方式以及理解水平無法有效評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)無法有效捕捉、保留與呈現(xiàn)的難題。

2.向指導(dǎo)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的功能定位往往在于檢測(cè)與鑒定學(xué)習(xí)效果，主要用于升學(xué)與選拔，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)功能，這也與傳統(tǒng)教育組織考試評(píng)價(jià)相對(duì)繁瑣，投入時(shí)間與精力相對(duì)較多有著直接的關(guān)系。智慧云平臺(tái)所提供的評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有組題方便、互動(dòng)性強(qiáng)、檢測(cè)與反饋及時(shí)、快速等優(yōu)勢(shì)，不僅在選拔性評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用，還能有效服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤檢測(cè)與反饋指導(dǎo)。例如在學(xué)生上完課后，通過智慧云“在線檢測(cè)”可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，智能組卷、批改的人性化設(shè)計(jì)讓教師從繁重的閱卷過程中解脫出來。其高效的統(tǒng)計(jì)反饋功能幫助教師及時(shí)看到學(xué)生的答題情況，讓教師在鞏固教學(xué)的時(shí)候更加具有針對(duì)性。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以非常方便地形成學(xué)生能力屬性數(shù)據(jù)和顯性圖形化報(bào)告，為教師提供課堂教學(xué)的策略參考，為智能個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)技術(shù)提供大數(shù)據(jù)支撐。

3.向個(gè)性化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)往往更關(guān)注面上的評(píng)價(jià)，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是工業(yè)時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模生產(chǎn)在基礎(chǔ)教育中的折射，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生之間的差異發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求。統(tǒng)考正是使教育處于一個(gè)相對(duì)公平而又相對(duì)不公的悖論中的典例，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同一人群體現(xiàn)了相對(duì)的公平，但對(duì)不同境況、不同層次的人群又存在相對(duì)的不公。隨著信息社會(huì)的到來，社會(huì)日漸趨于智能化、個(gè)性化，社會(huì)服務(wù)也越來越趨向滿足人們的個(gè)性化需求，這是第三次技術(shù)革命給人類社會(huì)帶來的巨大變化。折射到教育評(píng)價(jià)中，走向個(gè)性化評(píng)價(jià)是適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這一趨勢(shì)目前還沒有充分體現(xiàn)，正說明現(xiàn)代教育必須突破教育信息化水平相對(duì)滯后這一發(fā)展瓶頸。智慧云平臺(tái)智能個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，是教育評(píng)價(jià)走向個(gè)性化評(píng)價(jià)的重要技術(shù)路徑。例如通過智慧云平臺(tái)，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生各不相同的學(xué)測(cè)數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，在此基礎(chǔ)上針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成適合這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的跟進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供適切的跟進(jìn)學(xué)習(xí)資源：個(gè)性化的錯(cuò)題集、個(gè)性化的補(bǔ)學(xué)微課推送、個(gè)性化的挑戰(zhàn)任務(wù)推送、個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議等。這就是智慧云背景下基于個(gè)性化評(píng)價(jià)的個(gè)性化私人定制學(xué)習(xí)，從而充分挖掘教育大數(shù)據(jù)背后隱藏的評(píng)價(jià)功能與教育價(jià)值。

每次技術(shù)革命帶來社會(huì)躍進(jìn)式發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)帶動(dòng)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。智慧云技術(shù)在教育中的推廣，不僅需要技術(shù)層面的支撐，更要有與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型與變革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，才能使基礎(chǔ)教育在第三次技術(shù)革命的浪潮中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

責(zé)任編輯：趙赟

Prospective Consideration of Classroom Teaching Transformation in Basic Education Against the Background of Intelligent Cloud

YAN Naichao

（Taicang Center for Teacher Development， Taicang 215400， China）

Abstract： At present， basic education is advancing the construction of intelligent cloud platforms in a well-rounded way， yet it is also faced with some problems caused by disconnection between configuration of information technology and application of classroom teaching， which can be overcome by means of classroom teaching transformation and reforming the technology of intelligent cloud. The idea of classroom teaching in the background of intelligent cloud should be based on the development of human quality to restructure the subject relationship of teaching. Meanwhile， teaching styles should be changed to individualized teaching， flipped classroom， and interactive classroom. Also， teaching evaluation should be transformed to process， guidance and individualized evaluations.

Key words： intelligent cloud; basic education; classroom teaching transformation

收稿日期：2019-09-15

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)乃超，太倉市教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215400）科研處主任，中學(xué)高級(jí)教師。