高中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的策略

馮焱

摘 要：興趣是學生在化學學習過程中的主要動力，在課堂教學中培養(yǎng)學生對于化學的興趣是學生學好化學的先決條件。文章從課堂導入、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體輔助教學三個方面探討興趣教學的途徑，從而達到激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的目的

關(guān)鍵詞：高中化學;習興趣;導入;情境;多媒體

化學是高中階段一門十分重要的課程，同時也是一門與實際生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密的課程?；瘜W教學往往存在著難度較大、知識點密集等一系列的難題，這就使得對學生學習化學的 興趣培養(yǎng)十分困難。教師在進行化學教學時要善于將傳統(tǒng)的教學觀念與教學方式進行更新，使化學課堂變得更加靈動而富有活力。

一、利用課堂問題導入激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣在課堂導入階段，教師要設(shè)計能夠充分吸引學生注意力的教學內(nèi)容，使學生在課堂準備階段就充分地進入到學習狀態(tài)中，從而引導學生在整個化學學習過程中全程保持良好的學習狀態(tài)，進而提高整堂課的教學效果。教師應(yīng)當在課堂導入階段 培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維能力，讓學生在學習過程中更加主動，樂于思考與探索問題，從而進一步培養(yǎng)與激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力。

教師可以將化學與日常生活相聯(lián)系，在課堂教學剛開始的這一黃金時間進行有效導入，利用生活中常見 的一些化學現(xiàn)象來對學生進行啟發(fā)性提問，找準教學與生活之間的連接點，將化學問題具體化、生活化，這樣就能輕松地調(diào)動學生的學習狀態(tài)，激活整個課堂的學習氣氛。

例如，教師可以在高中課程教學時，以“怎樣去除鍋底污垢”“三峽大壩的壩門如何進行防腐工作”等問題進行課程導入。這樣既能夠讓學生了解到具體化學知識，也能讓學生學以致用，提高學生對于化學知識的應(yīng)用能力。再如，白酒和葡萄酒是中西方“酒文化”中必不可少的主角，然而無論是白酒還是葡萄酒都具有一種“酒香”，而這種酒香并不是乙醇的香味，同時釀造時間越久香味越濃郁，這就會引起學生的興趣。這個時候就只需要教師引導同學們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)問，為什么會這樣，從外部直觀的生活現(xiàn)象去導入課程，激發(fā)學生們的主觀興趣，活躍課堂。然后再告訴同學們，其實這股酒香并不是來自于谷類和葡萄的自身成分，而是酒精在發(fā)酵過程中產(chǎn)生的酸類發(fā)生了酯化反應(yīng)，這種酒香其實是一種酯類物質(zhì)。學生在這些富有生活氣息的問題引導下自然就會對將要學習的化學知識產(chǎn)生興趣，從而全身心地投入到化學學習中，這樣化學教學導入的目的就達到了。

二、圍繞化學情境激發(fā)化學學習興趣

學生在化學學習中經(jīng)常會遇到一些化學問題，這時候比起直接告訴學生化學問題的答案，引導學生對化學問題進行思考而是一種比較可取的方法。如果學生在學習的過程中沒有產(chǎn)生積極的思維活動，其學習效果自然也不會太好，學到的內(nèi)容往往都是對化學知識十分淺顯的理解與記憶。

一般情況下，學生通過自己的興趣探究過程獲取到的知識與教師單方面“灌輸”的化學知識效果截然不同。因為在興趣引發(fā)過程中得到的知識，是學生自己思考、動腦的結(jié)果，是學生自己“創(chuàng)造”出來的知識， 其印象是非常深刻的。所以，教師一定要引導學生積極主動地思考和探究，可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學法，只有情境適合才能讓學生有代入感，才能激發(fā)學生的學習興趣。

以在教學高中化學課程“氯氣的性質(zhì)和制法”為例，教師在進行教學時可以設(shè)置這樣一個情境： “有一個家庭主婦為了給房間消毒而使用了消毒劑，把消毒劑灑滿了整個屋子都沒有什么問題，但是在進行衛(wèi)生間消毒時卻突然發(fā)生了意外—— —這位家庭主婦竟然不幸中毒了，那么到底是什么原因引起她中毒了呢？你們不妨嘗試用與氯氣有關(guān)的化學知識來解釋一下這個迷案吧?！苯處熇眠@個情境創(chuàng)設(shè)，既引入了本節(jié)課學習的主要化學知識，又引發(fā)了學生的思考，讓同學們在特定環(huán)境下對化學的奇妙反應(yīng)產(chǎn)生本能的好奇，印發(fā)學生們學習化學的興趣，讓學生們讓學生能更加投入地進行探究與思考，并最終在此過程中發(fā)現(xiàn)答案，這就是利用情境創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學生興趣與探究學習的典型應(yīng)用方式。

三、多媒體輔助教學激發(fā)學生的學習興趣

高中化學課程標準要求學生在學習化學知識之后，能夠進行靈活的知識運用。要求學生發(fā)展個人學習個性，尊重學生的學習主體地位。教師可以利用豐富的多媒體資源來為學生生動形象地展現(xiàn)出需要展示的教學內(nèi)容，將課堂教學形式進行多樣化、多元化呈現(xiàn)，從而達到調(diào)動學生學習積極性的目的。

例如，高二化學“原電池原理”的學習，在以往傳統(tǒng)的教學過程中，教師只是通過普通的演示實驗，用導線、電解槽、電極、電流表等向?qū)W生講述如何將化學能轉(zhuǎn)化成電能的原理，學生無法從真正意義上理解電子是如何進行定向轉(zhuǎn)移并形成電流的，并且在實際操作過程中，若電極不純，現(xiàn)象并不十分地明顯。也就是說，受實驗材料的局限，教師的演示只能從宏觀角度入手，讓學生從實驗表面現(xiàn)象去感悟“原電池的工作原理”，而無法了解原電池工作的微觀世界。而運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的動畫效果，就可以讓微觀世界宏觀化，使學生可以清楚地觀看到電子是如何由原電池的負極流向正極的，真正、準確地掌握了知識要點。

四、結(jié)語

化學是一門具有生活氣息的課程，只要把握住了這一點，培養(yǎng)學生的學習興趣就不難了?；瘜W教師一定要立足于化學教學的實際，找出培養(yǎng)學生學習化學興趣的關(guān)鍵所 在，在課程導入、創(chuàng)設(shè)情境、運用多媒體上下功夫，打造一個充滿趣味性的化學課堂，這將是化學教師的努力方向。

參考文獻：

[1]熊靜.高中化學課堂導入的策略研究. [D]遼寧師范大學 2014