在民族班實(shí)施“問題教學(xué)模式”的探索與反思

余斌

摘 要：為讓民族班學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率，筆者在物理教學(xué)上應(yīng)用“問題教學(xué)模式”授課。此教學(xué)模式可細(xì)化為“新課導(dǎo)入”“問題展示，自主學(xué)習(xí)”“小組討論，合作學(xué)習(xí)”“展示討論結(jié)果、教師點(diǎn)撥”“習(xí)題鞏固”“課堂小結(jié)”共6個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式能夠有效地利用物理學(xué)習(xí)中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：民族班;問題教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);分組討論

一、“問題教學(xué)模式”的實(shí)施背景

2017-2018年，為支持市政府教育幫扶工作，加快民族教育發(fā)展，按市委、市政府的安排部署，我校接收了兩批迪慶籍藏族學(xué)生入學(xué)。由于分屬云南省不同州市，學(xué)生在思維、記憶、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著不小的差異。這種差異給民族班學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。在學(xué)?！皬膶?shí)際出發(fā)，探索一個(gè)符合民族班學(xué)生的教學(xué)模式”的要求下，筆者經(jīng)過長期的實(shí)踐和改良，最終形成了“問題教學(xué)模式”并收到了良好的效果?！皢栴}教學(xué)模式”為民族班學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使民族班學(xué)生在問題解決中感受物理的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、“問題教學(xué)模式”的課堂實(shí)施過程

（一）新課導(dǎo)入

“興趣是最好的老師”，如何在課程一開始時(shí)便能抓住學(xué)生的眼球，提起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而刺激他們的求知欲望？“新課導(dǎo)入”這個(gè)步驟就承擔(dān)著此任務(wù)。教師可以用一個(gè)故事講述作為一堂新課的開始，也可以用一張圖片或一段視頻將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以用一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)來作為新課導(dǎo)入。但無論如何，都只有一個(gè)目的：使學(xué)生的所有思緒都回到課堂并對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一個(gè)好的新課導(dǎo)入過程可以大為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是一堂“好課”不可或缺的重要組成部分。

（二）問題展示，自主學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)是一堂課的主要進(jìn)程之一，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課本，完成對(duì)老師所提問題的解答。而老師所提問題可以通過投影或?qū)W案的方式展示出來，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。教師不再將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，從而得出結(jié)論。問題如何設(shè)置將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)置問題時(shí)不可一蹴而就，要層層推進(jìn)，并使其能夠涵蓋本節(jié)課的核心內(nèi)容;還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，問題的難度要有所區(qū)分，問題要有明確的導(dǎo)向性和可操作性，要切合高中生的思維特點(diǎn)。例如，在教授人教版選修3—1第一章第4節(jié)《電勢能和電勢》時(shí)，筆者對(duì)展示的問題作了如下設(shè)計(jì)。

問題1：靜電力做功有什么特點(diǎn)？如何證明？

問題2：什么是電勢能？如果電荷沿不同路徑移動(dòng)時(shí)靜電力做的功不一樣，還能建立電勢能的概念嗎？

問題3：試分析靜電力做功與電勢能之間的關(guān)系。

問題4：同一個(gè)電荷在電場中的同一點(diǎn)，其電勢能是否相同？電勢能的大小與哪些因素有關(guān)？如何判斷電荷電勢能的增、減？

問題5：電勢是怎樣定義的？其正負(fù)如何規(guī)定？

問題6：電勢的變化具有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明。

問題7：電勢和電勢能有何區(qū)別？

問題8：如何描繪等勢面？等勢面有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)就其特點(diǎn)一一作出解釋。

有了這些問題，學(xué)生就能有目的的閱讀課文，知道本節(jié)課的重點(diǎn)在哪里并通過自己的思考解決一部分問題。化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是新課改的重要精神之一。

（三）小組討論，合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開人們的合作交流。社會(huì)分工的細(xì)化，決定了人們從事社會(huì)工作時(shí)必須要與他人進(jìn)行合作，合作交流的意識(shí)是現(xiàn)代人所必須具備的。教師要在課堂中潛移默化地去培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生的教育背景、思維方式存在差異，對(duì)同一個(gè)的問題的認(rèn)知也是不一樣的，通過小組討論，合作學(xué)習(xí)的過程可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生之間的互相討論能有效地提高課堂效率。教師應(yīng)盡可能的多留時(shí)間在這一環(huán)節(jié)，并深入到學(xué)習(xí)小組中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師要充分相信學(xué)生自己解決問題的能力，傾聽學(xué)生討論的過程，從而掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難點(diǎn)。當(dāng)然，組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要考慮到學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)水平、思維方式、個(gè)性特征、才能傾向、行為習(xí)慣、家庭背景等多方面的差異，以便討論時(shí)能發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。例如，在討論問題4時(shí)，有的學(xué)生會(huì)從電勢能的定義式中尋找影響其大小的因素，而另一些學(xué)生則會(huì)拿重力勢能來與之比較，試圖找到正確的答案，還有一些學(xué)生則想到了用靜電力做功來判斷。不管方法的正確與否，只要學(xué)生積極思考，積極參與到討論中來，對(duì)他們來說就是一種前所未有的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們會(huì)在差異中達(dá)成共識(shí)。這就是合作交流要達(dá)到的效果。

（四）展示討論結(jié)果

要檢驗(yàn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作討論后是否已經(jīng)掌握了所要學(xué)的內(nèi)容最好的方法不是“大合唱”式的問答，因?yàn)槟菢拥姆绞綄?huì)使教師無法準(zhǔn)確找到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難點(diǎn)。最好的方式是隨機(jī)挑選一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)的主要發(fā)言人展示本組對(duì)所有問題的討論結(jié)果。然后組織全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有不同的答案或是尚未解決的問題就再次讓全部學(xué)生進(jìn)行討論，直到達(dá)成一致。例如，問題8中涉及到“電場線跟等勢面垂直”這一特點(diǎn)，很多學(xué)生是解釋不清楚的，也會(huì)提出一些疑問。通過再次討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生最終從一個(gè)力是否做功的角度解決了此問題。還有一些問題是學(xué)生本身很難解決的問題。例如，問題1中涉及到的“計(jì)算試探電荷沿不同路徑移動(dòng)時(shí)靜電力做功的計(jì)算”，學(xué)生計(jì)算圖1中試探電荷沿直線運(yùn)動(dòng)時(shí)靜電力做的功是沒有問題的，但計(jì)算圖2中試探電荷沿曲線路徑運(yùn)動(dòng)時(shí)靜電力做的功就非常困難。幾乎所有學(xué)習(xí)小組都把此問題呈現(xiàn)出來，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)確實(shí)是難點(diǎn)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)上的積分方法來解決此問題，此時(shí)體現(xiàn)出了教師在整個(gè)課堂中引導(dǎo)作用。展示討論結(jié)果——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能發(fā)揮自己的想象力和語言表達(dá)能力，深刻、透徹地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（五）習(xí)題鞏固

知識(shí)的鞏固是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)牢固的保持在頭腦中的過程，即對(duì)知識(shí)持久記憶的過程。知識(shí)的鞏固是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是通過記憶來實(shí)現(xiàn)的。而適當(dāng)?shù)木毩?xí)題有助于學(xué)生提高對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的鞏固率。在習(xí)題設(shè)置方面，筆者也做了一些改進(jìn)。例如，將習(xí)題的難度區(qū)分成A、B兩個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的練習(xí)題，以鞏固或提高知識(shí)應(yīng)用的能力。在做題的過程中不但可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，還可復(fù)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使其所學(xué)的內(nèi)容連成線、連成面。

（六）課堂小結(jié)

很多老師認(rèn)為“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)并不重要，甚至可有可無，但筆者卻不以為然。通過課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識(shí)的精華所在。這有利于教師突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師可以改變方式，讓學(xué)生自行完成這一環(huán)節(jié)。也可讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)帶領(lǐng)全班完成小結(jié)，因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明：識(shí)記的材料成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，識(shí)記效果會(huì)顯著提高。

三、“問題教學(xué)模式”對(duì)教師的要求

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，決定著問題的設(shè)置和教學(xué)過程的開展進(jìn)程?！皢栴}教學(xué)模式”在教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要教師具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)組織能力，需要教師在合理創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，為學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的自主探索和思考是“問題教學(xué)模式”成功實(shí)施的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師在課堂上，不僅要讓全體學(xué)生平等地參與教學(xué)，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生全程和全方位地參與到物理教學(xué)中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置出難易程度不同的問題，讓不同層次的學(xué)生都有自主思考和探索的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

因此，教師在問題的設(shè)置上不僅要有思維難度，還要具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，促使學(xué)生思維活動(dòng)的連續(xù)性和流暢性。教師可通過一個(gè)問題的不同解決方法來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生在自主探索和小組合作交流中，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，提高課堂教學(xué)的活躍性。同時(shí)，教師要在學(xué)生解決問題的過程中，培養(yǎng)他們敢于提問、敢于質(zhì)疑的精神，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師通過對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們參與物理教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在不斷的探索中提高創(chuàng)新思維能力。

四、“問題教學(xué)模式”課堂遇到的困難和解決方法

實(shí)施“問題教學(xué)模式”以來，提高了課堂效率，學(xué)生也比以前更積極的參與到課堂活動(dòng)中，使他們的思維能力、動(dòng)手能力、想象力甚至語言表達(dá)能力都得到了鍛煉，課堂氣氛也更活躍、和諧，但也出現(xiàn)了一些問題。例如，學(xué)生在討論問題時(shí)出現(xiàn)不連續(xù)性或是討論深度不夠;個(gè)別學(xué)生不能積極地參與到小組的討論中，不敢發(fā)表自己的見解;由于自學(xué)和討論時(shí)間不易控制，導(dǎo)致課程進(jìn)度的延后等。為解決這些問題，教師還應(yīng)該做好如下3點(diǎn)。

首先，加強(qiáng)集體備課。集體備課作為教師合作探究、實(shí)現(xiàn)資源共享的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，有利于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮群體智慧，有效彌補(bǔ)教師個(gè)體備課過程的不足，能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞與研討中更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方式方法，改進(jìn)教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升理論，創(chuàng)生經(jīng)驗(yàn)和成果，從而提高教師整體的教學(xué)水平和教研能力。在集體備課中，教師們可以對(duì)問題難度的設(shè)置，順序的排列，思維的銜接進(jìn)行打磨，使之更貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)精心的引導(dǎo)步驟，可以對(duì)演示實(shí)驗(yàn)或課件進(jìn)行雕琢，使之更能吸引學(xué)生。

其次，給學(xué)生留出充分的討論時(shí)間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見、提出質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

最后，立足學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)。尤其要注意如下4個(gè)問題。一是重視“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師要注重以問題來啟發(fā)學(xué)生思考，否則容易只引起學(xué)生的感官刺激而無法活躍學(xué)生的思維。二是在問題設(shè)計(jì)過程中，教師要注重結(jié)合目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容板塊以“大問題帶小問題”的形式來提問，否則課堂容易走入“滿堂問”的極端。三是在合作探究過程中，一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生小組間圍繞問題和自主學(xué)習(xí)知識(shí)充分交流，另一方面教師要深入到學(xué)生小組中進(jìn)行指導(dǎo)，師生間要形成互動(dòng)，分鐘課堂容易走入“形式化”極端。四是教師要多角度思考，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，然后再實(shí)踐，不能盲目，否則課堂教學(xué)效率不但不會(huì)提高，課堂教學(xué)反而會(huì)因此陷入混亂的局面。

五、結(jié)語

“問題教學(xué)模式”課堂較之于傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于把學(xué)生變?yōu)榱苏n堂的主體、主講，使其能積極的參與到課堂活動(dòng)中，通過自學(xué)、討論等過程完成對(duì)知識(shí)的掌握、理解、突破，而教師只是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者。這即使學(xué)生體會(huì)到了獲取知識(shí)的快樂，鍛煉了他們的各種能力，還在課堂上解放了教師，更重要的是讓學(xué)生喜歡上了物理課，喜歡上了探索自然的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永云，魏茵.體驗(yàn)式教學(xué)理論與模式[M].昆明：云南教育出版社，2011.

[2]李輝.心理學(xué)原理與應(yīng)用[M].昆明：云南教育出版社，1996.

[3]劉大春，熊生貴，劉益民.評(píng)好課：新理念 新方法[M].天津：天津教育出版社，2010.