小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究

高慶芳

摘 要：為了提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，豐富教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)階段的教育工作要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)要做到環(huán)環(huán)相扣，提高教學(xué)工作的針對(duì)性和層次性，無論是從課前準(zhǔn)備、教學(xué)情境的營造或者是課后反思，教師都要做到融會(huì)貫通，把教學(xué)設(shè)計(jì)融入到課堂教學(xué)上，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段來提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)語文;課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)最主要的渠道，因此也是學(xué)校開展教育工作最至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上的教學(xué)工作的開展會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

本文分別從教學(xué)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)情境的開展以及課后的教學(xué)反思這三個(gè)方面來分析了教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐效果。

一、課前準(zhǔn)備決定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

教師在正式進(jìn)入課堂前進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的尊重，也是成功開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在課前準(zhǔn)備中主要是準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備學(xué)生情況、準(zhǔn)備教學(xué)方法，這三個(gè)部分都是課前準(zhǔn)備無法缺少的內(nèi)容。

許多教師都能夠做到在課前準(zhǔn)備教材，也就是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果教師沒有在課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，就無法保證課堂教學(xué)順利的進(jìn)行下去。

教師教在課堂教學(xué)前進(jìn)行充分的課前，準(zhǔn)備才能有邏輯，有條理地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，也只有做好準(zhǔn)備才能夠回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難[1]。

但其余兩個(gè)部分，即準(zhǔn)備學(xué)生情況、準(zhǔn)備教學(xué)方法往往會(huì)被許多教師忽視。這也就意味著教師在教學(xué)過程中，無法做到以學(xué)生為核心來開展教學(xué)活動(dòng)、來準(zhǔn)備教學(xué)方法。導(dǎo)致小學(xué)語文課堂很難適應(yīng)學(xué)生，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在課堂教學(xué)中學(xué)生無法站在主體地位去學(xué)習(xí)，只是一味地去適應(yīng)老師的教學(xué)方法，課堂教學(xué)無法產(chǎn)生共鳴。因此，在課前準(zhǔn)備過程中，教師不僅要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，更要站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以靈活的方式開展教學(xué)，盡量做到脫離教案和教參，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

二、情景教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)成效

課堂教學(xué)的最高境界就是老師愿教，學(xué)生愿學(xué)。為了盡量提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)成效，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來促進(jìn)教學(xué)工作的開展。教師利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠把自身教學(xué)的思緒和教學(xué)思路融入到情境中，更課堂教學(xué)更聲情并茂，也能夠讓學(xué)生更高效地接收到學(xué)習(xí)信息[2]。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上教學(xué)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到教師教學(xué)活動(dòng)的開展是有感而發(fā)的，也能夠感染學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍熏陶下來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加輕松和愉快。

這樣的教學(xué)方式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師過于生硬的說教方法，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生度日如年、坐如針氈的煎熬感。

營造良好的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的情景教學(xué)都是教師在小學(xué)語文課堂上可以采用的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和手段，而良好教學(xué)情境的設(shè)計(jì)主要是要求教師在課前導(dǎo)入和導(dǎo)語描述過程中，能夠利用語言來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在保證學(xué)生能夠接收到教師傳遞的信息的情況下，去帶入更多的情感元素感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、課后反思提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過程中往往會(huì)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，加深所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而教師在開展教學(xué)工作時(shí)也不例外。要想保證小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，教師除了要在課前準(zhǔn)備和教學(xué)過程中投入足夠的時(shí)間和精力，還要在課后進(jìn)行反思，盡量做到每一節(jié)課后都能總結(jié)授課的心得和體會(huì)。針對(duì)學(xué)生部分存在的重點(diǎn)問題進(jìn)行解決和分析，分析個(gè)別學(xué)生無法參與到教學(xué)活動(dòng)中，以及無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性的原因，并反思本節(jié)教學(xué)課堂開展的優(yōu)缺點(diǎn)。

分析課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠幫助自身建立教學(xué)的自信，保證自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)充滿足夠的熱情和耐心;分析課堂教學(xué)的缺點(diǎn)是為了查缺補(bǔ)漏，不斷彌補(bǔ)自身在教學(xué)過程中的短板，從而不斷提高自己，成為一名更優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

這個(gè)環(huán)節(jié)可以做到對(duì)學(xué)生適用的教學(xué)手段進(jìn)行保留和完善，而部分對(duì)學(xué)生沒有作用和影響的教學(xué)方法可以摒棄和改善，在日積月累中去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能讓自身的教學(xué)素質(zhì)得到提升。教后反思也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大重點(diǎn)，教師可以在教學(xué)反思過程中結(jié)合案例和學(xué)生的實(shí)際情況去分析如何去開展下一節(jié)新的教學(xué)課堂，要如何開展才能不斷提高自身的教學(xué)水平，在循序漸進(jìn)中去豐富自己、提升自己、完善自己。

四、結(jié)束語

要想做好小語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須對(duì)每一個(gè)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)節(jié)的處理和分析，保證利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來開展教學(xué)。在教學(xué)過程中要做到隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活駕馭小學(xué)語文課堂，才能真正發(fā)揮出教師之于課堂的價(jià)值和作用。由于教師的教學(xué)水平會(huì)直接影響小學(xué)語文課堂的質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此，作為一名小學(xué)語文教師，要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為我國的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金魚. 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[J]. 學(xué)周刊， 2014（25）：52-52.

[2]潘家林. 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性探究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2010（11）：15-16.