基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)改革模式研究

胡偉

摘 要 目前，混合式教學(xué)的概念已經(jīng)逐步滲透到各個(gè)高校，成為教學(xué)改革的新模式。本文以“雨課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為工具，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)考慮，設(shè)計(jì)了一個(gè)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)過(guò)程。在該模式下教師能夠?qū)崟r(shí)的、客觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，打破了時(shí)間與空間的限制，為實(shí)際教學(xué)提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 雨課堂 混合式教學(xué) 線上線下

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化浪潮推動(dòng)了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，尤其對(duì)教育理念和教學(xué)模式產(chǎn)生了革命性影響。教育信息化是將現(xiàn)代信息技術(shù)全面深入地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其技術(shù)特點(diǎn)是多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，“十三五”期間，全面提升教育質(zhì)量、在更高層次上促進(jìn)教育公平、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程等重要任務(wù)對(duì)教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上提出了“Blended Learning”的理念，并將其引入國(guó)內(nèi)。隨后，混合式教學(xué)理念越來(lái)越廣泛地被國(guó)內(nèi)教育研究學(xué)者研究，成為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在國(guó)外的教育行業(yè)與企業(yè)培訓(xùn)中取得了一定成果，將在線學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充，利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)者的參與度與學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，一些網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)校開(kāi)始從單一的在線學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為混合型學(xué)習(xí)模式。

1混合式教學(xué)模式分析

混合式教學(xué)是一種“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式?！熬€上”教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的必備活動(dòng)，不是輔助教學(xué)手段或錦上添花?！熬€下”教學(xué)是“線上”的學(xué)習(xí)情況的補(bǔ)充和完善，也不是照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)這兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把當(dāng)前信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)習(xí)者由淺層次向深度學(xué)習(xí)過(guò)渡。

雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室聯(lián)合研發(fā)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué) APP 軟件，它將 PPT、智能手機(jī)、微信、MOOC、微課等融為一體，目的是通過(guò)“線上”學(xué)習(xí)全面提升課堂教學(xué)，增加師生互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更為便捷。研究混合式教學(xué)主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。通過(guò)整合教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

1.1教學(xué)環(huán)境要求

首先，“雨課堂”以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接來(lái)運(yùn)行，需要學(xué)生使用自己的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校全覆蓋的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，這樣可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受地域空間限制。其次，“雨課堂”以智能手機(jī)為載體。需要學(xué)生和教師每人一部手機(jī)。

1.2教學(xué)資源設(shè)計(jì)

資源制作需要教師不僅具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于雨課堂混合式教學(xué)模式，教學(xué)資源的形式有多種，包括：視頻、微課、教學(xué)PPT、試題和投票等，利用電腦端PPT通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向微信平臺(tái)雨課堂推送。視頻可以是慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻，也可由課程主講教師親自錄制。對(duì)于課程中需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的內(nèi)容可以制作成微課，也可以合理采用動(dòng)畫(huà)、圖形、圖像等形式，使其更形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以通過(guò)PPT設(shè)計(jì)練習(xí)題或者投票，方便學(xué)生自我考核和同學(xué)間評(píng)價(jià)。

1.3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“雨課堂”可以類(lèi)比一個(gè)智慧教學(xué)的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具來(lái)影響和促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后三者的有機(jī)聯(lián)系。

課前-預(yù)習(xí)。創(chuàng)建課程——發(fā)布課件——預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋。

課中-面對(duì)面教學(xué)。實(shí)時(shí)課堂——發(fā)送彈幕實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

課后-鞏固練習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)上課的情況做出總結(jié)。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，有效掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性、有效率的教學(xué)。

2雨課堂混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者采用“雨課堂+課堂”構(gòu)建以學(xué)為中心的混合式學(xué)習(xí)模式。該模式將學(xué)習(xí)分成“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)雨課堂（線上）將課前預(yù)習(xí)、課中討論（線上下）、課后作業(yè)（線上）自然地融合在一起。研究?jī)?nèi)容包括混合式學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和混合式評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。以筆者所上課程選取2018級(jí)生化專(zhuān)業(yè)《生物化學(xué)技術(shù)》課程進(jìn)行個(gè)案設(shè)計(jì)。首先針對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行前期調(diào)查，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)分析法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足以及學(xué)生的劣勢(shì)進(jìn)行問(wèn)題分析。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和不足之處，進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)有效地混合式教學(xué)方案，包括教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。將混合式學(xué)習(xí)方案應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的比較，提出混合式學(xué)習(xí)方案，并通過(guò)課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等收集相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)分析教學(xué)方案實(shí)施效果。最后進(jìn)行教學(xué)反思，逐步完善教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

筆者以“雨課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為工具，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)考慮。以生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為例，通過(guò)分析當(dāng)前生化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式。預(yù)想在該模式下教師能夠?qū)崟r(shí)的、客觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，打破了時(shí)間與空間的限制，為實(shí)際教學(xué)提供參考價(jià)值。在混合式教學(xué)模式中擬解決的主要問(wèn)題：

（1）混合式教學(xué)采用“線上+線下”的教學(xué)模式，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體、能力為本位，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與任務(wù)之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高了學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)的效率。

（2）線上線下混合式教學(xué)模式作為一種新型的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具將智能終端設(shè)備——手機(jī)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的工具。通過(guò)課前推送課件預(yù)習(xí)、師生溝通并及時(shí)反饋問(wèn)題、上課手機(jī)掃碼簽到、在線互動(dòng)，如發(fā)送彈幕、實(shí)時(shí)答疑、數(shù)據(jù)分析等形式，成功解決了學(xué)生到課率低、抬頭率低、入腦率低的問(wèn)題，同時(shí)增加了師生間的互動(dòng)，使課堂氣氛活躍、輕松，從而最大限度地釋放教與學(xué)的能量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）雨課堂混合教學(xué)模式對(duì)課前、課上、課后的三個(gè)重要環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗(yàn)，為師生提供了個(gè)性化、完整化、立體化的數(shù)據(jù)支持，讓教與學(xué)更明了。

3結(jié)語(yǔ)

教育信息化不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理等方面的變革，從而更好地適應(yīng)信息化教育環(huán)境的需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成以學(xué)生為主體、教師作為監(jiān)督、指導(dǎo)、組織的混合式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)性、系統(tǒng)性等優(yōu)勢(shì)，又充分利用在線學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)改革提供了新模式。未來(lái)各種混合式教學(xué)方法的比較研究和針對(duì)各專(zhuān)業(yè)、各課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究必將成為發(fā)展勢(shì)。

筆者利用雨課堂開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，建構(gòu)了基于雨課堂的線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用于生物化學(xué)技術(shù)課程中，希望本論文可以豐富混合式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐內(nèi)容，優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)過(guò)程，有效的促進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，為混合式學(xué)習(xí)的研究貢獻(xiàn)微薄之力，為促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革起到積極的作用。

基金項(xiàng)目：本文為武漢東湖學(xué)院2019年教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)《基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)改革模式研究》研究成果。

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