面向創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式研究評(píng)述

張會(huì)新

摘要：在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代，我國(guó)高等教育應(yīng)該加快創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。本文從理論研究和實(shí)踐探索兩個(gè)角度對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并指出我國(guó)教育教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為手段，以創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）39-0057-02

一、研究背景

2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)中華民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。同時(shí)，我國(guó)大力推動(dòng)教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才及應(yīng)用型人才培養(yǎng)看成重中之重。2015年5月，國(guó)務(wù)院明確指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。同年10月，教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部指出面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)高等教育應(yīng)該加快應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2016年，教育部提出高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)應(yīng)該更加適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，需要大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。由此可見，我國(guó)高等教育應(yīng)該著眼于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，不斷深化教育教學(xué)改革，建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)體系，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，著力培育大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)新型應(yīng)用人才研究現(xiàn)狀

與學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才具備更寬廣的知識(shí)視野和創(chuàng)新精神，對(duì)知識(shí)和技術(shù)的實(shí)用性和綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育中普遍存在課堂教育與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不符等問題，培育的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，適應(yīng)性較差，培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)情況相適應(yīng)。為此，對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的研究一直是我國(guó)教育教學(xué)改革研究領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。

1.理論研究。理論研究主要關(guān)注應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、培養(yǎng)模式、教學(xué)范式等方面。范躍進(jìn)（2006）指出應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面、勇于創(chuàng)新的思維模式、合作與團(tuán)隊(duì)精神、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力等特征，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了面向創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式框架。陳雪鈞（2011）等從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)五個(gè)方面構(gòu)建了大學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)，并提出了“三三”式應(yīng)用人才培養(yǎng)模式及大學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。鐘華（2012）等從能力素質(zhì)和行為素質(zhì)兩個(gè)方面構(gòu)建了創(chuàng)新型、研究型實(shí)踐教學(xué)范式，并介紹了應(yīng)用思維訓(xùn)練教學(xué)法、設(shè)計(jì)競(jìng)賽式課程實(shí)踐、構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)三種教學(xué)方法。王青林（2013）指出創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)確立“應(yīng)用”主導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)改革與教學(xué)方法改革，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作育人，改革評(píng)價(jià)體系。程春梅（2015）等在國(guó)外CDIO工程項(xiàng)目教育理念研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了本科經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式框架，并提出了完善本科經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的對(duì)策。我國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界一致推崇的產(chǎn)學(xué)研合作模式一直是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要手段。

2.實(shí)踐研究。在實(shí)踐研究領(lǐng)域，現(xiàn)有研究主要集中在當(dāng)前我國(guó)高等教育中在創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題、改革措施及實(shí)踐探索等方面。莊華潔等（2004）介紹了浙江大學(xué)城市學(xué)院的教育思想、辦學(xué)理念以及在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域的教學(xué)改革。范躍進(jìn)（2006）分析了我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中的不足，并以山東理工大學(xué)為例分析了面向創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。龐永師（2008）介紹了廣州大學(xué)商學(xué)院在經(jīng)管類本科應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)領(lǐng)域的探索，即構(gòu)建了“課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐環(huán)節(jié)為支撐，科研訓(xùn)練為依托，競(jìng)賽活動(dòng)為引導(dǎo)，第二課堂為拓展”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。鐘華（2012）以北京理工大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)安排及課程設(shè)置為例分析了如何改善教學(xué)范式，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。唐志強(qiáng)（2012）分析了地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式選擇的必然性，并據(jù)此提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。

三、實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，貫穿高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的必不可缺的一種教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)是密不可分的，創(chuàng)新型應(yīng)用人才是培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)手段，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

1.理論研究。實(shí)踐教學(xué)的理論研究重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、特征、目標(biāo)、意義以及實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)改革思路等方面。張英彥（2006）指出實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并從傳承實(shí)踐知識(shí)、提升實(shí)踐理性、優(yōu)化實(shí)踐策略、生成實(shí)踐智慧等四個(gè)方面分析了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。蔡則祥等（2007）指出實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合，并從“整體性、分層分類、比較研究”等三方面探尋了理論研究的新視角。朱正偉（2007）基于我國(guó)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐從制度建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等四個(gè)方面闡述如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。于兆吉等（2010）在分析實(shí)踐教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)，并有重點(diǎn)地對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行排序。蔣麗君（2013）分析了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特征，并在高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上提出了“基地—項(xiàng)目—團(tuán)隊(duì)”三位一體的教學(xué)模式。黃興海（2015）在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制及其必要性的基礎(chǔ)上從招生選拔、師資隊(duì)伍和實(shí)踐平臺(tái)三個(gè)角度建立了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

2.實(shí)踐研究。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，當(dāng)前研究多是以具體學(xué)科、專業(yè)、院校等為例，分析了我國(guó)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的不足、教學(xué)改革思路及實(shí)踐探索。朱萍（2008）以電子商務(wù)專業(yè)為例分析了我國(guó)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)層、實(shí)習(xí)層、實(shí)戰(zhàn)層的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系，以保證符合專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)用型要求。馬劍鋒等（2010）分析了當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在的問題及其原因，并從科學(xué)進(jìn)行專業(yè)定位、采用新的實(shí)踐教學(xué)方式方法、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、注重實(shí)踐教學(xué)考核的科學(xué)性等方面提出了解決對(duì)策。張洪（2015）以安徽大學(xué)國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)踐教學(xué)改革為例，提出了培育應(yīng)用型創(chuàng)新人才的“1234”實(shí)踐教學(xué)改革思路，構(gòu)建“3334”實(shí)踐教學(xué)體系，并推進(jìn)彰顯應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段的“3”個(gè)轉(zhuǎn)變。何守超（2015）以溫州大學(xué)甌江學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，分析了其對(duì)“班企合作”實(shí)踐教學(xué)新模式的探索。

四、結(jié)論

綜上，我國(guó)的教育教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為手段，以創(chuàng)新型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，它關(guān)系著我國(guó)創(chuàng)新人才培育及創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。為培育更多的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該從教學(xué)理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、平臺(tái)建設(shè)、師資力量、考核手段、評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制等多個(gè)方面建立科學(xué)、全面、實(shí)用的教學(xué)改革方案。

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