淺談小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘 要：文章從三個(gè)方面論述了怎樣進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)：提升興趣，調(diào)動(dòng)參與；創(chuàng)設(shè)情景，有效訓(xùn)練；抓好突破口，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá)；興趣；情景；潛能；基礎(chǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的必備能力。怎樣從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有效地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練呢？

1提升興趣，調(diào)動(dòng)參與。

“興趣是最好的老師?！币{(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極主動(dòng)性，就一定要注重激發(fā)提升學(xué)生的興趣，有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣提升的有效方法是：

示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)尚處于生長(zhǎng)發(fā)育期，特別是低年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，典型示范尤為重要。據(jù)國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如果能隨時(shí)隨地向?qū)W生做口語(yǔ)表達(dá)示范，那么她的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)便會(huì)有喜人的成績(jī)。這是因?yàn)槿魏渭记傻娜腴T(mén)都是從模仿開(kāi)始的，有如練字先臨帖、繪畫(huà)先學(xué)素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對(duì)象。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，心理學(xué)上稱為“學(xué)習(xí)原動(dòng)力”，它能消除學(xué)生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心。所以教師要巧手示范引路。也可以讓班上一些口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的學(xué)生“當(dāng)小老師”來(lái)示范，還可以借助現(xiàn)代教育如音響、錄像資料、多媒體等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，主動(dòng)參與，自由表達(dá)。

熱情激勵(lì)?！敖逃乃囆g(shù)，首先不在于獲得知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、鼓舞、欣賞?！比说纳顚佣加锌释麆e人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生尤其需要如此。特別是低年級(jí)孩子他們需要老師多一點(diǎn)關(guān)照，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，老師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)勿指責(zé)；要耐心聽(tīng)他們發(fā)言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，適時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛評(píng)上幾句，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他們重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要老師細(xì)心呵護(hù)，給孩子一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

提供機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、可塑性強(qiáng)，要多給他們創(chuàng)造交際的舞臺(tái)，讓它們積極參與，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際，提高口語(yǔ)能力。如放映科幻電影，讓他們描述精彩情節(jié)；看動(dòng)畫(huà)片，讓他們表演精彩內(nèi)容；聽(tīng)廣播節(jié)目，讓他們發(fā)表對(duì)感興趣的話題的觀點(diǎn)。還可以模仿電視、廣播等語(yǔ)言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等節(jié)目，讓學(xué)生們當(dāng)小主持人，嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，讓他們?cè)谟懻撝谐浞直憩F(xiàn)自己，不斷提高口語(yǔ)交際的品位。

2 創(chuàng)設(shè)情景，有效訓(xùn)練。

小學(xué)生說(shuō)話過(guò)程主要依賴形象思維來(lái)組織內(nèi)部語(yǔ)言，要提高其口語(yǔ)交際能力，需要老師設(shè)置出能讓學(xué)生可感知的情境。以能激活思維，鍛煉學(xué)生的靈敏反應(yīng)力、深刻的理解力和豐富的想象力等綜合心理素質(zhì)。

創(chuàng)編多種多樣的課本劇，誘導(dǎo)學(xué)生參與。課本劇不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表能力。這種方法打消了語(yǔ)言的固有束縛，給學(xué)生一個(gè)輕松的表演舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，學(xué)生能自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行梳理的能力。例如在上《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行了多種方法的朗讀后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感知，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行分角色表演。學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇角色，組織語(yǔ)言，毫無(wú)顧忌的說(shuō)出自己的內(nèi)心獨(dú)白。由于學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，再配以頭飾、肢體語(yǔ)言，學(xué)生很快理清了課文思路，而且明白了大家為什么不能借給小壁虎尾巴，甚至說(shuō)：“小壁虎別難過(guò)，我們?cè)賻湍阆朕k法?！背浞煮w現(xiàn)了他們的愛(ài)心，使課文主旨加以升華。

配以情調(diào)吻合的音樂(lè)，引發(fā)學(xué)生“說(shuō)”。一位教育學(xué)家說(shuō)，音樂(lè)最能訓(xùn)練嬰兒的感知能力。那么音樂(lè)也最能撩撥學(xué)生的心弦。在裊裊的樂(lè)聲中，學(xué)生感受著美，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，產(chǎn)生新的語(yǔ)言形象。在上《找春天》一課時(shí)，教師精選了優(yōu)美的鋼琴曲，先讓學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，聽(tīng)后談?wù)勛约旱南敕?，學(xué)生說(shuō)：“春天太美了，我好像看見(jiàn)春天正向我們走來(lái)?！奔ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而在之后的朗讀中，學(xué)生一直飽含激情，躍躍欲試。教師趁機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：如果讓你寫(xiě)寫(xiě)“春天”，你會(huì)怎樣來(lái)寫(xiě)呢？由于是二年級(jí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是予以肯定，又是群體參與的開(kāi)放式的說(shuō)話訓(xùn)練，尊重了他們的個(gè)體發(fā)揮，學(xué)生大膽敘述，形成了一個(gè)兒童篇的“春天”。如有的學(xué)生說(shuō)：“柳枝搖著小辮子，那是春天在舞蹈吧？”多么形象。

運(yùn)用隨心所欲的勾畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)”。小學(xué)生雖不具備對(duì)畫(huà)進(jìn)行精雕細(xì)刻的能力，但她們愛(ài)畫(huà)，他們的畫(huà)在他們的描述下可以是任何東西，根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生依畫(huà)創(chuàng)“說(shuō)”。這種融動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口為一體的訓(xùn)練方法有助于學(xué)生獨(dú)立自主的建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

借助聲情并茂的朗讀，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟。教師入情入景的朗讀，同時(shí)配以手勢(shì)、表情的生動(dòng)表演，能喚起學(xué)生與課文內(nèi)容傳達(dá)的感情同悲同喜，產(chǎn)生心靈的共鳴，從而在強(qiáng)烈的美的感受中，因讀入境、由境生情、緣情創(chuàng)語(yǔ)，產(chǎn)生表達(dá)美的欲望?！罢f(shuō)”便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為自己想說(shuō)。

3、 抓好突破口，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。

思維對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)有著組織和控制作用，因此，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五個(gè)因素。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，即在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，不能淺嘗輒止；培養(yǎng)思維的靈活性，即對(duì)一個(gè)問(wèn)題要多角度、全方位的思考；培養(yǎng)思維的敏捷性，就是要善于捕捉對(duì)方細(xì)小信息，迅速做出恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的判斷；培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，就是從別人的發(fā)言中，從司空見(jiàn)慣的尋常事物中，探究出不同的觀點(diǎn)，要標(biāo)新立異，反彈琵琶；培養(yǎng)思維的批判性，就是不論老師與同學(xué)的觀點(diǎn)，還是自己的見(jiàn)解，都要獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)辨別正誤。思維品質(zhì)的這五個(gè)因素，相互聯(lián)系，密不可分。

如上《狐假虎威》一課，老師抓住狐貍和老虎一前一后設(shè)疑，引發(fā)討論，訓(xùn)練思維，進(jìn)行口語(yǔ)交際：“狐貍和老虎到底是誰(shuí)在前誰(shuí)在后？根據(jù)是什么？”就可能一石激起千層浪。有的可以說(shuō)：“狐貍在前，老虎在后，因?yàn)槲铱匆?jiàn)書(shū)上的插圖是這樣的?！币部梢哉f(shuō)：“課文里是說(shuō)狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以說(shuō)狐貍在前，老虎在后?！边€可以說(shuō)：“這一句話寫(xiě)的是狐貍和老虎，一前一后，也可以看出狐貍在前，老虎在后。”更可以說(shuō)：“后面課文里講到百獸先看見(jiàn)狐貍，后看見(jiàn)老虎，所以狐貍在前，老虎在后?！彼膫€(gè)學(xué)生都認(rèn)為狐貍在前，老虎在后，但根據(jù)各有不同。有的回答，雖沒(méi)有從文字中找到根據(jù)，但思維靈活，看到插圖，做出判斷。有的善于從語(yǔ)序的前后照應(yīng)中挖掘出言外之意，表現(xiàn)了思維的深刻性，當(dāng)然也是靈活、獨(dú)創(chuàng)、敏捷的表現(xiàn)。還有的從后面課文中找到根據(jù)，因?yàn)椤鞍佾F先看見(jiàn)狐貍”，所以狐貍在前。這樣進(jìn)行訓(xùn)練即有助于口語(yǔ)交際能力的提高，又促進(jìn)了適中智能的發(fā)展。

總之，作為老師，我更不會(huì)忘記：始終給孩子營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧而愉快的氛圍，使孩子消除害羞怯懦的心理，勇于無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)。給學(xué)生足夠的尊重和信心，真誠(chéng)而及時(shí)的肯定，贊揚(yáng)他們，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)，把愛(ài)灑向每一個(gè)渴望被愛(ài)的孩子。只有這樣，你才會(huì)看到學(xué)生有話想說(shuō)了，敢說(shuō)了、樂(lè)說(shuō)了、會(huì)說(shuō)了。只有這樣，你才會(huì)真正體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。

作者簡(jiǎn)介：

曹宇（1972-）女，籍貫：遼寧鞍山，一級(jí)教師。研究方向：教育教學(xué)。