初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)模式

容劍蘭

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念有了新的變化。教師們開始重視與學(xué)生的互動，強調(diào)在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，促進學(xué)生的個性發(fā)展。同時，教師們也意識到了師生互動對學(xué)生身心健康的積極影響。本文將探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動中存在的問題，然后探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實現(xiàn)有效師生互動的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動教學(xué);師生互動

一、引言

師生互動并不是簡單的教師提問、學(xué)生回答。師生互動的形式應(yīng)當是多樣化的，提問之外的交流也是師生互動的方式。隨著信息化的不斷發(fā)展，師生互動打破了時空的局限，延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。這為增加師生互動的頻率，提升師生互動的效率奠定了基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動中存在的問題

（一）教師所設(shè)問題缺乏指向性

提問是課堂互動的形式之一，也是最主要的互動形式。教師設(shè)計的問題是否科學(xué)會對提問效果有直接影響。許多教師在提問時思維過于發(fā)散，提問的問題與所授課程關(guān)系并不密切。這不僅浪費了課堂時間，還會分散學(xué)生的注意力。由于教師的問題缺乏指向性，學(xué)生在思考問題時沒有風(fēng)向標，只能發(fā)散性地思考，對各個問題之間的邏輯關(guān)系也不明確。當教師想要從問題引申出本節(jié)課的核心知識點時，往往達不到化具象為抽象的效果。例如，有的教師為了幫助學(xué)生理清“倒數(shù)”的概念，將筆倒過來，然后提問：“筆可以倒過來，瓶子也可以倒過來，那大家猜一猜，倒數(shù)是什么？”教師的本意是通過生活中的事物引入“倒數(shù)”的概念，但這種提問方法顯然是不合適的。學(xué)生可能為認為“倒數(shù)”就是把數(shù)字倒過來，把6變成9等。因此，教師在設(shè)計問題時要有指向性，重視問題的科學(xué)性，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（二）課堂氛圍不活躍

互動應(yīng)當在活躍、和諧的課堂氛圍下進行，如圖1所示。沉悶的課堂氛圍會影響學(xué)生的心情，也不利于調(diào)動教師授課的積極性。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認為只要把知識教授給學(xué)生即可，營造課堂氛圍只會浪費課堂時間，還會犧牲課堂紀律。實際上，許多科學(xué)研究表明活躍的課堂氛圍可以增進師生之間的感情，促使學(xué)生主動與教師溝通交流。學(xué)生對教師有更強的親切感、信任感，愿意聽取教師的意見和建議，這對提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有百利而無一害。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)有效互動的策略探究

（一）教師科學(xué)設(shè)計課堂問題

教師設(shè)計問題要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量使提問的問題能夠激發(fā)學(xué)生的互動熱情，又不輕視學(xué)生已有的知識水平。例如，“三角形兩邊比值不變”這一知識點對于初三的學(xué)生來說并不難。這是因為學(xué)生已經(jīng)掌握了判斷相似三角形的方法，對相似三角形的性質(zhì)也熟記于心。教師在提問時，如果再出現(xiàn)證明三角形兩邊比值不變的問題則顯得過于簡單，學(xué)生可能沒有回答的興趣。教師可提出更高難度的問題，如“我們探究的都是含有30度、60度角的直角三角形，如果是有其他角度的直角三角形，我們得出的結(jié)論還成立嗎”。這一問題暗含了由特殊到普遍的教學(xué)原理，能夠促進學(xué)生的知識遷移。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法驗證自己的觀點。例如，通過畫圖，任意畫出幾個三角形，檢驗他們的邊長是否符合得出的結(jié)論?；蚴峭ㄟ^利用計算機計算邊長之間的關(guān)系，探究問題的答案。在這個過程中，教師可以在教師中四處巡走，觀察學(xué)生的課堂活動狀況，主動參與學(xué)生的小組討論，鼓勵學(xué)生向自己提問。如此一來，教師的問題便達到了調(diào)動學(xué)生探究熱情、加強師生溝通的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造活躍課堂氛圍

教師創(chuàng)設(shè)情景時要注重知識與現(xiàn)實生活的銜接。例如，在講解線段的垂直平分線時，教師可以引入城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計的生活場景。假設(shè)在兩個城鎮(zhèn)之間要建立一個大型連鎖超市，但是為了方便兩個城鎮(zhèn)的居民生活，政府希望將這個大型連鎖超市建立在距離兩個城鎮(zhèn)都是相同距離的地方。接著，教師提出自己的問題：同學(xué)們覺得應(yīng)當如何設(shè)計才能使連鎖超市距離兩個城鎮(zhèn)的距離是一樣的呢？學(xué)生可能會提出一些異想天開的方案，教師不必立即否定學(xué)生的方案，反而可以利用學(xué)生的方案突出線段垂直平分線的科學(xué)性。教師將學(xué)生提出的方案一個一個列舉在黑板上，提出方案的學(xué)生必定會非常關(guān)注自己所提方案的正確性。這在無形中吸引了他們的課堂注意力，在接下來的聽課過程中，學(xué)生會聽得更加認真。教師可以通過講解線段垂直平分線，分析這一方案的優(yōu)越之處，在這個過程中與學(xué)生交流，顯得更加親切自然，如圖2所示。

圖2 互動課堂創(chuàng)設(shè)情境

（三）利用線上平臺加強師生交流

如今，信息化的教學(xué)平臺已經(jīng)滲透在初中生的學(xué)習(xí)生活中。教師不妨緊跟時代潮流，利用教育平臺加強與學(xué)生的交流，突破校園在時間空間上的局限性，打造全方位的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。例如，引導(dǎo)學(xué)生在微課平臺上完成教師設(shè)計的習(xí)題檢測，然后在班級QQ群內(nèi)交流自己遇到的問題。通過平臺的數(shù)據(jù)分析，教師可以迅速得知學(xué)生掌握知識的薄弱點，并在平臺的討論區(qū)或者班級QQ群內(nèi)與學(xué)生交流。這種線上交流方式更加靈活，且學(xué)生接收學(xué)習(xí)資料的過程非常簡潔，能夠有效提升師生溝通的效率。線上互動還可以將學(xué)生家長納入互動活動中，教師不必親自到學(xué)生家會見學(xué)生家長，只需通過視頻、語音與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況。這降低了教師和學(xué)生、教師和家長溝通的成本，也拉近了教師和學(xué)生、學(xué)生家長之間的距離。

四、結(jié)語

新時代背景下，教師與學(xué)生互動的觀念、方式要做到與時俱進。教師要重視課堂問題的設(shè)計并營造良好的課堂氛圍，為與學(xué)生互動做好充足準備。同時，還要充分發(fā)掘現(xiàn)代化教育平臺和信息媒介的功能，加強與學(xué)生、學(xué)生家長的交流，真正做到與學(xué)生全方位溝通，了解學(xué)生的個人喜好，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

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