教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語(yǔ)教師信念影響的實(shí)證研究

師靜

摘 要：語(yǔ)言教師信念是教師主觀的對(duì)教學(xué)活動(dòng)、課程、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)生和教師角色的一種領(lǐng)悟。教師信念對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。職前英語(yǔ)教師需持有較積極的教師信念。在教育實(shí)習(xí)中，受外因和內(nèi)因的影響，職前英語(yǔ)教師信念發(fā)生了變化。引導(dǎo)職前英語(yǔ)教師定期閱讀、主動(dòng)反思，并增加教育實(shí)踐，有助于培養(yǎng)和發(fā)展其教師信念。

關(guān)鍵詞：職前教師;教師信念;實(shí)習(xí)

一、引言

“職前期”是教師職業(yè)生涯周期的第一期。在職前階段，引導(dǎo)職前教師樹(shù)立積極正確的教師信念意義重大。本研究以贛南師范大學(xué)科技學(xué)院外語(yǔ)系2016屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)106名學(xué)生（男生3名，女生103名）為被試對(duì)象，在其參加教學(xué)實(shí)習(xí)的前后開(kāi)展研究，試圖發(fā)現(xiàn)他們的教師信念現(xiàn)狀，探討其變化的原因。

二、研究方法

本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法，利用調(diào)查問(wèn)卷、訪談和實(shí)習(xí)日志進(jìn)行三角論證。本研究借鑒朱苑瑜（2003）的英語(yǔ)教師信念問(wèn)卷。該問(wèn)卷包含基本信息和英語(yǔ)教師信念調(diào)查兩部分;調(diào)查部分共30題，包括英語(yǔ)語(yǔ)言信念、英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念、英語(yǔ)教學(xué)信念及英語(yǔ)教師職業(yè)信念五個(gè)維度。訪談共90分鐘，采訪6人，分別被化名為A、B、C、D、E、F。訪談內(nèi)容被錄音，而后編碼再進(jìn)行分析。實(shí)習(xí)日志共9份，記錄著實(shí)習(xí)期間印象深刻的事件及反思，分析結(jié)果通過(guò)個(gè)人簡(jiǎn)要表來(lái)呈現(xiàn)。

三、研究結(jié)果與討論

（一）實(shí)習(xí)后職前英語(yǔ)教師信念具體變化

1.英語(yǔ)語(yǔ)言信念變化

通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，與英語(yǔ)語(yǔ)言信念有關(guān)的四道題中題1、題2、題3的平均值都增加了，說(shuō)明實(shí)習(xí)對(duì)于被試對(duì)象在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了積極的影響。其中題3（英語(yǔ)是一種習(xí)慣的語(yǔ)言形式）呈現(xiàn)顯著性差異（（P=0.000，P<0.01），說(shuō)明被試對(duì)象在親身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中更加認(rèn)可語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，在交際法和任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐的課堂中深刻體會(huì)到了語(yǔ)言的交際互動(dòng)性。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念變化

通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念有關(guān)的5-12題中，題5、題6、題7、題9、題10的平均值增加了，題8、題11、題12平均值減少?？梢?jiàn)，實(shí)習(xí)對(duì)于被試對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念產(chǎn)生了影響。

題6（英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是翻譯成漢語(yǔ)的過(guò)程）的平均值遠(yuǎn)低于3.5分（M=2.33），說(shuō)明大部分被試對(duì)象不認(rèn)同這種觀點(diǎn);但P值呈現(xiàn)顯著性差異（P=0.003），說(shuō)明實(shí)習(xí)后有一部分被試對(duì)象轉(zhuǎn)而認(rèn)同這種觀點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)象的實(shí)習(xí)學(xué)校在農(nóng)村，學(xué)生的底子差，口語(yǔ)和聽(tīng)力水平不高。A在訪談中提到學(xué)生不知道什么是音標(biāo)，學(xué)單詞“都在書(shū)上標(biāo)記中文記單詞的讀音”;另一方面，在贛南地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課堂里，相當(dāng)一部分的老師仍然用語(yǔ)法翻譯法授課。這種教學(xué)方式雖然落后陳舊，但應(yīng)試教育下為了通過(guò)考試，這無(wú)疑是捷徑。

題12（并非所有的學(xué)生都具有學(xué)好英語(yǔ)的天賦）平均值減少且呈顯著性變化（P=0.047，P<0.05），說(shuō)明實(shí)習(xí)后，被試對(duì)象趨于不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。D在訪談中表示“我不認(rèn)同。只有不夠努力的人，只要足夠努力，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，一切都可迎刃而解?！?/p>

3.學(xué)習(xí)者信念變化

通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，與學(xué)習(xí)者信念有關(guān)的13-18題中，實(shí)習(xí)后只有題15、題16平均值增加，題13、題14、題17、題18都有不同程度的減少?？梢?jiàn)，實(shí)習(xí)給被試對(duì)象對(duì)教學(xué)對(duì)象的看法帶來(lái)了消極的影響。其中題15（P=0.020）和題18（P=0.033）呈現(xiàn)顯著性變化（P<0.05）。

題15（學(xué)生的依賴(lài)性很強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)）和題18（學(xué)生應(yīng)經(jīng)常反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)其中的利弊）平均值的變化反映了被試對(duì)象在實(shí)習(xí)后更全面地了解了教學(xué)對(duì)象。被試對(duì)象的教學(xué)對(duì)象缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺少反思的意識(shí)和行動(dòng)。不論是教師還是學(xué)生，行動(dòng)力和反思力不強(qiáng)都會(huì)影響學(xué)習(xí)效能。實(shí)習(xí)教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中需要注意發(fā)展這些能力，同時(shí)也要學(xué)習(xí)一些教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

4.英語(yǔ)教學(xué)信念變化

通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，與英語(yǔ)教學(xué)信念有關(guān)的19-25題中，題20、題22、題24、題25的平均值增加了，題19、題21、題23的平均值減少，可見(jiàn)實(shí)習(xí)改變了被試對(duì)象對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其中，題22（P=0.031）和題24（P=0.024）呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）。

題22（教師“怎么教語(yǔ)言”比學(xué)生“如何學(xué)語(yǔ)言”重要）的變化說(shuō)明實(shí)習(xí)后的被試對(duì)象更加認(rèn)同教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法會(huì)極大的影響教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用不可忽視。C在訪談中表示“我第一次給學(xué)生上課的時(shí)候，想當(dāng)然地認(rèn)為自己講的知識(shí)學(xué)生們都聽(tīng)懂了，所以講得特別快，下課后我的指導(dǎo)老師就說(shuō)這樣上課不行，學(xué)生對(duì)新知識(shí)一無(wú)所知，必須要慢慢地引導(dǎo)”?？梢?jiàn)老師的教法對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有多大的影響。

題24（教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)足夠語(yǔ)言項(xiàng)目以使學(xué)生在考試中獲得高分）平均分低于3.5（M=2.39），但也呈現(xiàn)顯著性變化，可見(jiàn)被試對(duì)象并不認(rèn)同要以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)習(xí)后有被試對(duì)象發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)基于教學(xué)目標(biāo)的重要性。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的當(dāng)下，唯分?jǐn)?shù)論顯然不符合時(shí)代的要求。正如B在訪談中提到“學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言所花費(fèi)的這么多時(shí)間，金錢(qián)和精力如果只是為了‘高分這一個(gè)目的，那也太目光短淺了”。

5.英語(yǔ)教師職業(yè)信念變化

通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，與英語(yǔ)教師職業(yè)信念有關(guān)的26-30題中，實(shí)習(xí)前后，所有題的平均值都小于3.5分，說(shuō)明被試對(duì)象對(duì)于英語(yǔ)教師職業(yè)持否定的態(tài)度。被試對(duì)象并不認(rèn)可英語(yǔ)教師的工作前途、社會(huì)地位、幸福感等。實(shí)習(xí)后除了題28，其他題的平均值都有一定程度的減少，說(shuō)明實(shí)習(xí)對(duì)于被試對(duì)象的英語(yǔ)教師職業(yè)信念產(chǎn)生了消極影響。從訪談中得知，被試對(duì)象所在的實(shí)習(xí)學(xué)校在贛南地區(qū)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教師的地位并不太高，收入不太可觀。這些現(xiàn)實(shí)的情況加深了被試對(duì)象對(duì)于教師職業(yè)的負(fù)面印象。研究者認(rèn)為，地方性師范院校在培養(yǎng)師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的的同時(shí)，應(yīng)注重提高師范生的思想境界。培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

（二）影響教師信念變化的因素

T檢驗(yàn)表明被試對(duì)象在實(shí)習(xí)后的教師信念產(chǎn)生了變化。為探究引起了職前英語(yǔ)教師信念變化的因素，研究者深入分析了實(shí)習(xí)日志。

引起職前英語(yǔ)教師信念變化的因素有兩方面。其中外因包括教育教學(xué)政策、校園文化、指導(dǎo)老師、學(xué)生、課堂實(shí)戰(zhàn)等。實(shí)習(xí)學(xué)校組織實(shí)習(xí)教師開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)、文體活動(dòng)和競(jìng)賽，讓實(shí)習(xí)教師開(kāi)拓了眼界，感受到了豐富而精彩的校園文化。在實(shí)習(xí)期間，受到指導(dǎo)老師悉心教誨和引導(dǎo)，觀摩了真實(shí)的中小學(xué)課堂，實(shí)習(xí)教師體會(huì)到“教無(wú)定法、貴在得法”的真諦，感受了自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己理論知識(shí)更豐富的優(yōu)勢(shì)。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)教師更全面地了解了贛南地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等。

在實(shí)習(xí)期間，職前教師通過(guò)定期寫(xiě)實(shí)習(xí)日志的形式對(duì)教與學(xué)、教師角色、英語(yǔ)語(yǔ)言和文化等等方面進(jìn)行深入思考。這樣的反思是改變其教師信念的內(nèi)因。在反思中，實(shí)習(xí)教師刷新了自己的認(rèn)識(shí)，在新舊認(rèn)識(shí)中不斷調(diào)整自己，修訂自己的教師信念，形成了新的信念網(wǎng)絡(luò)。然而，T檢驗(yàn)顯示，實(shí)習(xí)前后被試對(duì)象的五大維度雖有改變但并未出現(xiàn)顯著性變化。研究者認(rèn)為，教師信念的形成首先基于實(shí)習(xí)教師多年的生活經(jīng)驗(yàn)，然而實(shí)習(xí)時(shí)間有限，限制了實(shí)習(xí)教師對(duì)教師工作的全面認(rèn)識(shí)，加上有些實(shí)習(xí)教師的反思并不深刻，存在寫(xiě)“流水賬”的現(xiàn)象。這些導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)教師仍舊持有與實(shí)習(xí)前一致的教師信念。

四、結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明，職前英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)言信念、英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念三個(gè)維度持有比較積極的教師信念，在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教師職業(yè)兩個(gè)維度上信念較弱;同時(shí)，教師信念并非一成不變，教育實(shí)習(xí)能引起職前教師信念的改變。

教師信念對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，在職前階段引導(dǎo)職前教師樹(shù)立積極正確的教師信念意義重大。為幫助職前英語(yǔ)教師形成和發(fā)展正確的教師信念，研究者提出如下建議。

一是定期閱讀。職前教師通過(guò)定期閱讀教育教學(xué)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊和專(zhuān)著，擴(kuò)大視野，掌握教育法規(guī)和政策，了解新穎的教學(xué)方法，跟蹤教育教學(xué)科研的最新進(jìn)展，以培養(yǎng)和發(fā)展正確的教師信念。

二是主動(dòng)反思。通過(guò)對(duì)自己的教師信念提問(wèn)，找出既科學(xué)合理又符合實(shí)際的信念，不斷修正，以建立正確而積極的教師信念體系。

三是增加實(shí)踐。在現(xiàn)有的教師教育課程體系中，加大教育實(shí)踐類(lèi)課程的比重，讓職前教師在實(shí)踐中找尋教育教學(xué)的真相，探索和發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的奧秘，探究高效學(xué)習(xí)的方法和有意義學(xué)習(xí)的途徑，不斷完善自己的教師信念。

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