智慧型小學語文課堂教學分析

劉艷天

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，智慧課堂也逐漸出現在各科教學中，為各科教學帶來更多可能性。在小學語文課堂教學中創(chuàng)設智慧型課堂，能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提高學生語文基礎。因此，本文首先分析了智慧型小學語文課堂教學特點，然后探究智慧型小學語文課堂教學模式的具體創(chuàng)設策略，以供參考。

【關鍵詞】智慧課堂;小學語文;課堂教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)教學模式當中，學生自主性不高，學習效率和積極性都受到影響，不利于課堂教學質量的提升。近年來，新課程改革不斷推行，信息技術也開始在課堂教學中普及，在信息技術的基礎上，智慧型課堂也逐漸成型，很多教師開始將信息技術充分運用于小學語文課堂教學當中，為學生營造智慧型課堂，從而有效保證學生學習效率，提升語文教學質量。

一、智慧型小學語文課堂教學特點

近年來，信息技術在教育教學領域運用十分廣泛，對教學質量也有著非常大的影響。在信息技術基礎上的小學語文智慧課堂能夠有效提升課堂教學質量，想要在小學語文課堂教學中創(chuàng)設智慧型課堂，就需要充分了解智慧型課堂的特點，包括：其一，智慧型課堂學習資料具有多樣性。智慧型課堂依托于信息技術之上，在智慧型課堂教學過程中，每一位學生都需要配備相應的移動智能裝置，而網絡信息技術本身具有豐富的教學資源，教師將這些教學資源充分運用于課堂教學中，能夠有效實現課堂學習資源的多樣性，為學生營造更加豐富多樣的課堂教學情境。其二，智慧型課堂交互方式更加積極有效。傳統(tǒng)教學模式當中，師生之間沒有良好的交流，課堂交互方式也比較單一，但是在智慧型課堂當中，教師改變了“教師講、學生聽”的模式，給予學生足夠的自主性，學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃尤ヌ骄亢蛯W習知識，自主學習能力和思考能力隨之提升，課堂交流效果也更好。此外，智慧型課堂大多利用便攜式移動設備進行互動交流，學生課堂交互方式發(fā)生改變，交流也更加積極有效。其三，智慧型課堂有效突破了時空的限制。傳統(tǒng)課堂大多有固定的課堂時間和地點，學生需要在這種固定的模式下完成學習，時空限制性比較強。構建智慧型課堂之后，課堂時空限制被打破，學生能夠利用移動設備隨時學習，在學習上遇到問題后，也能及時向教師請教，獲得教師的指點，課堂逐漸向課外延伸，教學有效性和針對性也更高。

二、智慧型小學語文課堂教學模式創(chuàng)設策略

（一）引導學生智慧學習

傳統(tǒng)教學模式當中，學生只能被動地接受知識，學習主動性比較差，久而久之學生的思維模式也會發(fā)生變化，自身思維能力和綜合素質得不到鍛煉和提升。所以，教師在構建智慧型小學語文課堂時，還需要更加注重引導學生智慧學習，改變傳統(tǒng)被動學習的情況，學生自主選擇學習內容和學習方式，鍛煉和提升學生自學能力。教師在開展智慧課堂之前，可以將課前預習充分運用起來，結合即將教學的內容，為學生布置相應的預習作業(yè)，學生在預習過程中，對文章有一個大概的理解，同時也能鍛煉自身自學能力。教師收到預習反饋之后，再根據學生預習情況，采取針對性的教學，教學效率更高，學生也能更好地理解和掌握語文知識技能，起到一箭雙雕的效果。

例如，在《落花生》一課教學中，作者通過一件家庭小事的講述，給讀者展示一個深刻的人生哲理。所以，教師在開展課堂教學活動時，應該更加注重引導學生去理解和感悟文章內涵，讓學生在學習文章后，能夠理解文章中蘊含的哲理。所以，教師可以先通過巧妙的組織和引導，讓學生自主去學習這篇文章，找到文章中的問題，然后以小組合作的形式去解決問題。教師則可以通過微課等智慧課堂形式，為學生提供一定的引導和支持，幫助學生理清思路，更好地完成自主學習。

（二）將生活情境引入到智慧課堂中

語文是一門語言性學科，語言性學科具有比較高的人文性和工具性，在日常生活中運用十分廣泛。而小學階段的學生年齡小，本身閱歷不足，對于陌生的、枯燥的內容會產生本能的排斥感，所以教師在構建智慧型小學語文課堂的時候，可以從學生比較熟悉的事物入手，利用信息技術為學生構建一個更加具體的、形象的、生動的教學情境，將學生引入到生活情境當中，通過靜態(tài)內容動態(tài)化等方式，幫助學生更好地理解語文知識，掌握語文技能，提高學習效率。尤其針對一些比較抽象的、難以理解的散文、詩歌等內容時，更需要為學生創(chuàng)設生活情境，將學生五感充分調動起來，進一步激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質量。

例如，在《望廬山瀑布》一詩教學中，很多學生對廬山瀑布沒有一個清晰的概念，所以在學習過程中，也難以真正感受到古詩中描寫的波瀾壯闊的景象，更不能感受作者當時的感受。針對這種情況，教師可以利用多媒體給學生播放廬山瀑布的視頻或者多維圖像，讓學生體會到身臨其境般的感覺，學生對古詩的理解也會更加生動形象，學習興趣和效率更高。此外，教師還可以利用信息技術將靜態(tài)的圖片制作成動態(tài)圖像，再將其應用于課堂教學中，能夠起到意想不到的效果。

（三）引入多樣化教學方法

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多習慣性采取灌輸式教學，學生主體地位沒有得到尊重。所以，小學語文教師在構建智慧型課堂的時候，還需要改變傳統(tǒng)單一的教學方式，將多樣化的教學方法運用于課堂教學當中，使課堂更加靈活多變，進一步提升學生學習效率，提高課堂教學質量。當前，教學改革在我國已經推行了一段時間，各種有效的教學方法也逐漸在課堂中出現，包括小組合作學習、分層教學、情境教學、翻轉課堂、微課教學等，但是每一種教學方式都有其適應范圍，所以教師在選擇教學方式時，還需要結合教學內容和學生實際情況進行慎重選擇，以免造成相反的效果。

例如，在《恐龍的滅絕》一課教學中，很多學生對恐龍興趣比較高，學習積極性也會比較高，教師可以充分抓住這一點，制作一份介紹恐龍的微課視頻，在課堂中給學生播放，快速集中學生注意力，當學生產生了學習興趣后，教師再以問題的形式調動學生學習激情，類似“恐龍那么強大，同學們知道后來恐龍為什么滅絕了嗎？”這時，學生學習熱情就會被極大地調動起來，教師再引入課堂內容時，學生注意力更加集中，教學效果也會隨之提升。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中構建智慧課堂能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質量，因此教師應該更加注重引導學生智慧學習，為學生創(chuàng)設生活教學情境，引入多樣化的教學手段，一步一步開展智慧型課堂。

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