高中語文寫作外化思維能力現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議

祁曉楸

【摘要】抽樣調(diào)查C市共6所高中1260名學(xué)生寫作外化思維能力建構(gòu)現(xiàn)狀，結(jié)果表明，寫作思維能力直接影響寫作水平，“構(gòu)思”“篇章”“措辭”能力強(qiáng)的高中生寫作水平高。但從年級維度上，高一、高二、高三學(xué)生差異不大，并沒有呈現(xiàn)提高的態(tài)勢，到了高三反而有下降。在修改思維建構(gòu)上意識淡薄，更沒有修改思維相關(guān)的訓(xùn)練。建議高中寫作把寫作思維能力過程化、序列化，穩(wěn)步提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中作文;外化思維;實(shí)證

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

顏純鈞教授認(rèn)為，寫作就是處在“無”和“有”之間的過程，是從“無”到“有”的過程。因此，只有把這中間的思維過程操作化，才能最終解決寫作中從“無”到“有”的技術(shù)和藝術(shù)問題。在整個寫作中，寫作和思維同時產(chǎn)生，寫作的過程就是思維的過程。

一、調(diào)查對象和內(nèi)容

筆者在C市隨機(jī)抽取市區(qū)和農(nóng)村教學(xué)水平中等的高中校6所，本次調(diào)查覆蓋高一、高二、高三三個年級，每個年級抽取了兩個同等類型的班級，發(fā)放調(diào)查問卷1300份，收回有效問卷1260份。其中，每個學(xué)校210份，高一高二高三各70份，男生女生各105份。調(diào)查問卷由我市特級教師工作室與華東師范大學(xué)課程系合作共同研制，經(jīng)過兩輪試測修訂，最后形成一套符合心理測量學(xué)指標(biāo)的問卷。

二、調(diào)查分析和結(jié)論

馬正平教授提出：文章立意的產(chǎn)生、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)布局、語言的運(yùn)用、文體的把握、文章的修改等環(huán)節(jié)，都不是感性、經(jīng)驗(yàn)的，而是可控的、可訓(xùn)練的。為了聚焦問題，本文以本次調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，以高中生的寫作過程為切入角度，重點(diǎn)分析寫作思維中立意主題外化（形式化）的過程。主要由? ?“構(gòu)思”“篇章”“措辭”“修改”這四個部分組成。下面對這四個方面的調(diào)查結(jié)果予以分析。

（一）調(diào)查分析

1.高中生“構(gòu)思”思維構(gòu)建現(xiàn)狀及其與作文水平的關(guān)系?！按蚋垢濉薄傲刑峋V”是完善構(gòu)思的常見手段，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中男女生在構(gòu)思思維建構(gòu)上有著顯著差異（P=0.000<0.001），列提綱意識和習(xí)慣比較差的女生占22.3%，男生占30.2%，女生比男生低7.9個百分點(diǎn);在有良好的列提綱意識和習(xí)慣的學(xué)生 中，女生占27.7%，男生占19.8%，女生比男生高7.9個百分點(diǎn)。年級維度上，整體學(xué)生中有52.5%的同學(xué)沒有良好的構(gòu)思思維建構(gòu)能力。隨著年級的增長，在構(gòu)思思維能力上，高三學(xué)生水平要略高于高一高二。數(shù)據(jù)顯示，高中生構(gòu)思思維能力與作文水平有顯著的差異（P=0.000<0.001），高中生構(gòu)思思維能力強(qiáng)的同學(xué)作文水平更高。

2.高中生“篇章”思維建構(gòu)現(xiàn)狀及其與作文水平的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中男女生在“能否合理地安排內(nèi)容的先后”方面沒有顯著差異，女生略有優(yōu)勢。在年級維度上，整體學(xué)生中有62.4%的學(xué)生基本具備這種能力。表明絕大部分學(xué)生有良好的篇章思維能力。在“我會合理安排內(nèi)容的先后”的學(xué)生中，高一年級占19.1%，高二年級占22.5%，高三年級占20.8%，高三學(xué)生篇章思維能力反而出現(xiàn)了減退。數(shù)據(jù)顯示，高中生篇章思維能力與作文水平有顯著的差異（P=0.000<0.001），“我會合理安排內(nèi)容的先后”的同學(xué)作文水平更高。

3.高中生“措辭”思維建構(gòu)現(xiàn)狀及其與作文水平的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生男女在“我有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風(fēng)格”方面差異不明顯，女生高4.4%，在“我在作文過程中會及時調(diào)整用得不恰當(dāng)?shù)脑~語”方面女生高0.9%，男女生基本持平。年級維度上，整體學(xué)生中有55.8%“有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風(fēng)格”，其中高一學(xué)生占18.1%，高二占18.6%，高三占19.1%，隨著年級的增長，有遞增但并不顯著;整體學(xué)生中有65.7%“在作文過程中會及時調(diào)整用得不恰當(dāng)?shù)脑~句”，高一學(xué)生占21.7%，高二占23.3%，高三占20.8%，高三學(xué)生在這方面能力出現(xiàn)了減退。數(shù)據(jù)顯示，高中生措辭思維能力與作文水平有顯著的差異（P=0.000<0.001），高中生措辭思維能力強(qiáng)的同學(xué)作文水平更高。

4.高中生“修改”思維建構(gòu)現(xiàn)狀及其與作文水平的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體學(xué)生中有72.8%沒有養(yǎng)成“作文寫好后，我會積極與同學(xué)交換閱讀、修改”的習(xí)慣，在年級維度上，沒有良好的修改習(xí)慣的學(xué)生高一占23.2%，高二學(xué)生占25.7%，高三學(xué)生占23.9%。數(shù)據(jù)顯示，作文修改習(xí)慣和同學(xué)作文自評水平?jīng)]有顯著的關(guān)系。

（二）調(diào)查的初步結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，有關(guān)高中生寫作思維建構(gòu)與運(yùn)用能力現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論：

1.高中生寫作思維建構(gòu)中，“構(gòu)思”“篇章”能力較強(qiáng)，“措辭”能力較弱，而嚴(yán)重缺乏“修改”思維能力的訓(xùn)練，連基本的修改意識都很淡薄。確實(shí)有人習(xí)慣行文一次成功，但這里或許有個人天賦的因素，但是更多的是在長時間的構(gòu)思中反復(fù)斟酌。這已包含修改環(huán)節(jié)。找出“不應(yīng)該這樣寫”的地方，才有可能精益求精地去探尋“怎樣寫才更好”。

2.寫作思維能力直接影響寫作水平，在“篇章”“措辭”這兩個維度上尤其明顯。隨著寫作素養(yǎng)水平的提高，思維能力的強(qiáng)弱對寫作水平的影響逐步加大。

3.高一、高二、高三學(xué)生在思維能力建構(gòu)和運(yùn)用上沒有明顯差距，也沒有顯著提高，甚至到高三還有出現(xiàn)退化現(xiàn)象?！捌隆彼季S和“措辭”思維都呈現(xiàn)出了在高二有了小幅度提高后，到高三出現(xiàn)下降的特點(diǎn)。

三、高中寫作教學(xué)改進(jìn)建議與策略

寫作教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維過程的運(yùn)轉(zhuǎn)操作能力，也就是人們所說的“寫作過程能力”。四川師范大學(xué)馬正平教授主編的《高等寫作思維訓(xùn)練教程》被稱為當(dāng)代寫作學(xué)學(xué)科“標(biāo)志性建筑”。高中寫作教學(xué)在寫作思維訓(xùn)練上長期處在無緒甚至無為的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維能力并沒有呈現(xiàn)出隨著年級的增長而逐步提高的良好趨勢，現(xiàn)狀堪憂。筆者認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)了馬教授的《高等寫作思維訓(xùn)練教程》，根據(jù)調(diào)查結(jié)論與以上分析，對當(dāng)前高中生寫作思維能力提高提出如下建議和策略：

1.“構(gòu)思”思維訓(xùn)練要更全面。長期以來，高中教學(xué)的構(gòu)思指導(dǎo)等同于“列提綱”，也是基于這個，此次調(diào)查確定的題項(xiàng)是“我會在寫作前列一個提綱”。列提綱很重要，福樓拜直言不諱：“一切取決于提綱?！碧峋V能使文章線索清晰化、內(nèi)容條理化、結(jié)構(gòu)有序化。但構(gòu)思思維還包括文章基調(diào)的確立，文章開筆的生成，中間又涉及文章“鳳頭”的確定、風(fēng)格的選擇。

2.“篇章”思維訓(xùn)練要更具體?？梢詫ζ滤季S操作基本模型“起承轉(zhuǎn)合”進(jìn)行長期訓(xùn)練，這個章法模型是十分典型和規(guī)范的，但也會帶來思維的僵化的弊病，這時候正確理解這個章法的賦形思維本質(zhì)，就可以打破這種封閉和僵化。比如可以是只運(yùn)用重復(fù)（渲染）的“起承合”，也可以是只運(yùn)用對比（反襯）的“起轉(zhuǎn)合”，更可以是運(yùn)用重復(fù)和對比的綜合模型：“起承承轉(zhuǎn)合”或“起承轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)合”等。只要在“起承轉(zhuǎn)合（重復(fù)對? ? ? ?比）”的因素有無和詳略上做調(diào)整，就會生成許多生動活潑的文章結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)生要形成自己的語言風(fēng)格，只能先從模仿做起。有這樣一則文壇逸事，說韓愈為文時，先要將司馬遷的文章痛讀一遍，以借其氣。當(dāng)代散文大家梁衡也曾說自己寫山水綠蔭時，曾向徐志摩借過顏料?？梢?，自己語言風(fēng)格的形成都是從模仿開始。另外在措辭過程中，要有文體、對象、節(jié)奏意識。首先，描寫性、敘述性、議論性、抒情性和說明性行文措辭都有差異;其次，寫作是作者和讀者之間的對話與交流，不考慮一定讀者的審美需求，寫作的針對性、共鳴效果就會欠缺;再次，節(jié)奏是一個重要的語言因素，它的情感性和變化性都是形成語言之美的關(guān)鍵處。

4.養(yǎng)成修改習(xí)慣，有針對性地進(jìn)行修改思維訓(xùn)練。修改意識的長期淡薄跟老師教學(xué)中的忽視有關(guān)系。所以教師首先要強(qiáng)化學(xué)生的修改意識，然后進(jìn)行修改思維能力的建構(gòu)訓(xùn)練。修改可以包含以下幾個方面：（1）布局修改，從文體的特征重新審視最初的安排。（2）閱讀修改，從讀者的角度進(jìn)行修改，“任何一段語言，都是寫作者或說話者向某個聽者或讀者發(fā)出的話語。這是普通常識，但在與書面文本打交道時很容易被忽視”。 通讀文章，考慮一下讀者可能產(chǎn)生的閱讀感受——是不是自己所期待的？（3）語詞和文面的修改，是否存在太多不必要的陳詞濫調(diào)，有沒有更好的表達(dá)，詞語感情色彩和語境是否搭配。

本研究對當(dāng)前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的描述有一定的局限性。這些問題我們將在后續(xù)研究中予以改進(jìn)。寫作思維能力包括“意化”和“外化”兩個部分。寫作思維“意化”的過程是筆者下一階段重點(diǎn)研究的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.