串聯(lián)興奮點 進階新課堂

摘 要：通過對課堂興奮點的進階和串聯(lián)，激發(fā)學生學習的熱情，探究的欲望，并輕松收獲學科知識，形成學科素養(yǎng).

關鍵詞：興奮點;良好的學習環(huán)境;進階性問題鏈;探究性活動

作者簡介：顧海艷（1977-），女，江蘇海門人，本科，中學一級教師，研究方向：中學化學教學研究.

大家公認的好課、精彩的課， 除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無窮外，很重要的一點，就是在于能不能使學生產(chǎn)生可持續(xù)學習的興奮點，完全融入到課堂之中.有人可能認為這很難做到，因為心理學研究顯示每個興奮點只能持續(xù)幾分鐘.但我認為只要我們老師精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，讓我們的課能持續(xù)吸引學生，讓我們的學生始終保持興趣，興奮起來，使學生自然而然地進入到教學之中，相信這樣的課不僅教師教得輕松，學生學得開心，而且課堂效果也會非常的好.所以，本文對如何在初中化學課堂教學中有效使用興奮點進行了簡單的探究.

1 進階課堂學習的興奮點

課堂興奮點，就是在課堂上能夠讓學生精神振奮或激動的情境或話題等等.

抓好課堂“興奮點"，是指在課堂上，老師充分利用學生在課堂中產(chǎn)生的“興奮點"或者有意識的給學生創(chuàng)設“興奮點"，去激起學生振奮或者激動的情緒，從而帶領他們進入生動活潑的課堂，進而提升課堂教學效果的一種教學方法.

學習進階是描述學生對一系列基于學科知識的、連續(xù)的、逐步深入的思維活動的工具，是學生從已有的認知出發(fā)，經(jīng)過高低水平的遞進，從而掌握某個知識點的內(nèi)在本質(zhì)以及發(fā)展過程.這就需要教師在實際教學中，能夠科學合理地設計進階性問題激發(fā)學生的興奮點，實現(xiàn)學生的進階學習.

例如在《有機合成材料》這一課的教學處理中，許多教師就是帶著學生讀一遍，畫一畫重點，這樣的模式，學生根本無法真正理解本節(jié)課內(nèi)容，也沒有很好地掌握住這些知識.其實教師可以找出本節(jié)課學生的求知興奮點：什么是有機物和無機物？有機高分子化合物的性質(zhì)與特點？塑料為什么會有熱塑性與熱固性之分？生活中如何鑒別常見的纖維？白色污染與環(huán)境保護的關系等.然后教師再將這些興奮點巧妙設計成層級結(jié)構(gòu)問題，讓學生在學這節(jié)課時也能一直保持興奮狀態(tài)，這樣既能使學生真正地學到知識，而且可以學以致用，一舉兩得.

我們教師在平時的課堂教學中就應注意尋找學生的興奮點，并把這些興奮點按照難與易、深與淺的邏輯順序串聯(lián)起來.用這些串聯(lián)起來的興奮點，可以持續(xù)地激起學生的學習興趣，讓他們精神振奮地配合、參與我們的課堂教學.

2 串聯(lián)興奮點的幾點做法

2.1 創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境，有助于維持學生的“興奮”， 良好的學習環(huán)境，應包含：有趣的課堂導入，豐富的語言啟發(fā)，多樣的教學方式等.

2.1.1 有趣的課堂導入

學生會不會喜歡化學這門學科，入門的第一課非常重要.教師可以用許多小魔術，例如魔棒點燈、燒不壞的手帕、水點香煙、清水變牛奶等，一下子抓住學生的眼球，形成感官震撼，從而激起學生的好奇心、探究欲，并讓學生不知不覺愛上化學.

學生能不能立即投入課堂，有趣的課堂導入作用很大.下面以學習《酸堿指示劑》為例，教師請兩組學生合作，分別先在一張白紙上用稀鹽酸寫了“酸”字，另一張白紙上用氫氧化鈉溶液寫了“堿”字，等字消失后，讓其中一組學生向兩種紙上分別噴灑一種紫色的液體——紫色石蕊，學生發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)了紅色的“酸”和藍色的“堿”字;請另一組學生向兩張紙上分別噴灑一種無色的液體——酚酞，學生發(fā)現(xiàn)只有一張紙上出現(xiàn)了紅色的 “堿”字;學生感到特別驚奇，趁此興奮點，教師引導學生學習酸堿指示劑的變色原理.

2.1.2 豐富的語言啟發(fā)

豐富的教學語言和肢體語言不但會引人入勝，而且有助于對重難點起到緩沖軟化的作用.語言形象、準確，化學研究對象就會更加形象逼真;語言幽默、風趣，能使同學們歡暢樂學;語言生動、簡練，會讓學生生智開竅.所以豐富的教學語言，不僅可以引起學生的學習興趣，加深學生的記憶，而且還能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富.所以教師上課伊始就要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)蘊含的情感因素，使學生產(chǎn)生可持續(xù)性學習的興奮點，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)，創(chuàng)設良好學習環(huán)境.

2.1.3 多樣的教學方式

老師的語言無論多么豐富，講述的無論多么生動，但一個老師始終只采用一言堂的教學方式，學生也終將會產(chǎn)生視聽疲勞.所以教師要根據(jù)不同的教學任務，設計不同的教學方式.比如在學習金屬的物理性質(zhì)時，老師提供充分的金屬材料，通過小組互助歸納出金屬的物理性質(zhì);學習二氧化碳的制取時，可以用家庭小實驗“無殼雞蛋”獲得制取原理;學習酸堿鹽的性質(zhì)時，可以采用探究性實驗合作收獲知識;復習金屬的化學性質(zhì)時，可以用鉆山洞的探險游戲總結(jié)其具有的性質(zhì)等.多樣的教學方法寓教于樂，達到教學要求的同時還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和互助意識.

2.2 設計進階性問題鏈

問題是課堂教學的靈魂，一切課堂活動都是圍繞問題而有序地開展的.設計的問題要能夠產(chǎn)生思維，而思維又要能夠因問題持續(xù)發(fā)展.因此，教師預設的問題或教師在學生學習過程中產(chǎn)生問題后增設的問題，都應該建立具有線性邏輯關系的課堂“問題鏈”，即進階性“問題鏈”.

如學習“氫氧化鈉、氫氧化鈣變質(zhì)的探究”時，可設計如下探究性問題：

【問題1】氫氧化鈉、氫氧化鈣為什么會變質(zhì)？

【問題2】探究氫氧化鈉、氫氧化鈣樣品是否變質(zhì)？

【問題3】探究氫氧化鈉、氫氧化鈣樣品的變質(zhì)程度？

【問題4】怎樣除去氫氧化鈉、氫氧化鈣樣品中的雜質(zhì)？

【問題5】怎樣合理保存氫氧化鈉、氫氧化鈣？

不難看出，這是具有線性邏輯關系的課堂問題鏈，探究問題1是辨析變質(zhì)原因的過程，可以幫助學生回憶堿與二氧化碳反應的原理，并引起對樣品的成分可能組合充滿了好奇，就自然而然地引向探究問題2，而問題2中又有幾個子問題：（1）能否用取少量氫氧化鈣樣品加水，通過觀察是否有白色沉淀，說明氫氧化鈣已變質(zhì)？（2）能否用取少量氫氧化鈉樣品加水，滴加無色酚酞試劑，通過觀察溶液是否變紅，說明氫氧化鈉是否變質(zhì)？（3）探究氫氧化鈉和氫氧化鈣是否變質(zhì)？是否可以選用完全相同的試劑？對問題2的探究過程中勢必誘發(fā)學生探究問題3 的欲望，樣品中究竟有哪些成分？樣品的變質(zhì)程度？解決這些問題可以發(fā)展學生的批判性思維，實現(xiàn)低級思維向高級思維的轉(zhuǎn)化.解決問題4培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，讓學生的思維走向開闊境地.問題5體現(xiàn)了學以致用，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識的社會價值.以上問題都是在學生探究過程中演繹而生的，具有進階性、多維性，不僅可以激發(fā)學生的興奮點，而且有利于學生知識體系的形成.

2.3 開展探究性活動

化學是一門以實驗為基礎的科學，探究性活動是化學學習的重要途徑.在化學學習過程中，會形成許多過程性問題或發(fā)現(xiàn)性問題，教師要善于利用學生學習中出現(xiàn)的興奮點，及時引導學生設計探究性活動，并通過小組合作收獲更多拓展性知識.

例如：在處理實驗室制取二氧化碳后的殘留廢液時，學生會提出能否將廢液直接倒入鐵制的下水管道中？教師可以引導學生設計實驗探究廢液成分，小組完成方案設計、實驗驗證并反思與拓展.

設計方案：

反思與拓展：

（1）在分析化學反應后所得物質(zhì)成分時，除考慮生成物外還需考慮.

（2）殘留廢液未經(jīng)處理直接倒入下水管道，可能造成的危害是， 要處理此廢液，并使其溶質(zhì)只含有CaCl2， 應向燒杯中加入過量的.

合理利用學習過程中產(chǎn)生的興奮點，誘發(fā)學生開展探究性活動，使學生獲得親身參與研究探索的體驗;培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力;學會分享與合作;培養(yǎng)科學態(tài)度和學科素養(yǎng);培養(yǎng)對社會的責任心和使命感.

3 挖掘課堂興奮點的兩點反思

3.1 設計課堂興奮點，應由師生共同提出

師生共同設計課堂興奮點是指：由教師創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生自然主動地提出問題，并思考問題的研究方法和解決途徑.如在學習二氧化碳的性質(zhì)時，教師將少量的水注入裝滿二氧化碳氣體的塑料瓶中，振蕩，發(fā)現(xiàn)塑料瓶變癟了一點點.學生通過小組交流、分析不僅能得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)，還能提煉深層次的問題鏈：二氧化碳和水是否發(fā)生了反應？怎樣設計實驗證實？

3.2 找準課堂興奮點，要有引起共鳴的梯度

課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情形，老師拋出一個問題，然后熱切地等待著同學們的反饋，但學生都低著頭，沒有人回應老師的提問，課堂沉悶無聲.此時老師會覺得是學生不愿發(fā)言，其實是我們做老師的不給他們發(fā)言的機會，因為我們設計的問題太高大上，脫離了學生的實際和認知水平，學生不會答也不敢答.所以教師預設的問題，或課堂提煉出的問題，都應該符合學生的知識結(jié)構(gòu)，要有引起共鳴的梯度，這樣學生的答案就會異彩紛呈.找準課堂教學的興奮點，化學課同樣可以上得生動活潑，使學生的能力淋漓盡致地得到發(fā)揮.

總而言之，學生學習興奮點的挖掘能更大程度激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習、獨立思考和合作探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的發(fā)展，增強學生的自信.

參考文獻：

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[2]吳晗清，何維祥，夏國俊.中學化學趣味實驗的實踐價值探析[J].中學化學教學參考，2019（05）：22-25.

（收稿日期：2019-09-07）