班級(jí)區(qū)域游戲創(chuàng)建的思考

丁麗麗

【摘 要】區(qū)域游戲作為小組學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的一種游戲形式，因其多樣性而深受幼兒喜愛(ài)。但如何合理創(chuàng)建區(qū)域一直是教師討論的熱點(diǎn)。其實(shí)幼兒在活動(dòng)中已給我們提示，就是他們活動(dòng)中的興奮點(diǎn)、興趣需要和探索活動(dòng)，所以教師根據(jù)這些提示為幼兒提煉區(qū)域活動(dòng)的雛形框架，搭建一個(gè)自始至終能夠參與的平臺(tái)，會(huì)更好地滿足不同幼兒的游戲和發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】提示；興奮點(diǎn)；興趣需要；探索活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0127-02

區(qū)域游戲作為小組學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的一種游戲形式，因其多樣性一直深受幼兒喜愛(ài)。但如何合理地創(chuàng)設(shè)各個(gè)區(qū)角的內(nèi)容、如何借助區(qū)域活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展、如何讓區(qū)域游戲更好地滿足幼兒的需要等問(wèn)題一直困擾著教師。其實(shí)幼兒在活動(dòng)中已給我們提示，就是他們活動(dòng)中的興奮點(diǎn)、興趣需要和探索活動(dòng)，所以教師根據(jù)這些提示為幼兒提煉區(qū)域活動(dòng)的雛形框架，搭建一個(gè)自始至終能夠參與的平臺(tái)，會(huì)更好地滿足不同幼兒的游戲和發(fā)展的需要。

一、第一提示：興奮點(diǎn)

興奮點(diǎn)！興奮點(diǎn)從哪兒來(lái)？從各項(xiàng)活動(dòng)中順延出來(lái)。這是教師最易把握的區(qū)域游戲創(chuàng)建方式，既是對(duì)活動(dòng)的一種補(bǔ)充，利用區(qū)域游戲的小組操作特色，幫助部分幼兒進(jìn)行某些技能方面的鞏固。比如：繪畫的練習(xí)、數(shù)學(xué)操作的練習(xí)等。又是對(duì)活動(dòng)游戲環(huán)節(jié)的完善和提升，讓幼兒快樂(lè)體驗(yàn)中的發(fā)展更貼近他們的最近發(fā)展區(qū)。

小班幼兒認(rèn)識(shí)了各種水果，“水果蹲”的游戲及時(shí)被老師帶進(jìn)了幼兒的活動(dòng)中。游戲是這樣進(jìn)行的：小朋友各自選擇一種水果圖片掛飾掛在胸前，同時(shí)扮演這種水果。由一人起頭念兒歌“ ××（自己的水果名）蹲，××蹲，××蹲完××（他人的水果名）蹲”，被點(diǎn)到水果名的幼兒就按照這種模式將游戲接下去。幼兒對(duì)“水果蹲”游戲表現(xiàn)出極大興趣，踴躍參與，教師叫停時(shí)還是有許多高舉的小手和撅著的小嘴。

在熱鬧的游戲中，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒已經(jīng)知道了游戲的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，游戲中“我”代表一種水果；第二，前一種水果（幼兒）結(jié)束時(shí)說(shuō)到的后一種水果（幼兒）接著開(kāi)始游戲。他們掌握了游戲的基本方法和流程。但筆者在觀察中也看出了不足：第一，當(dāng)教師退出后，幼兒獨(dú)立游戲效果與教師參與、帶動(dòng)游戲不同，缺少一根將游戲連起來(lái)的線，游戲節(jié)奏易被打亂；第二，幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體參與游戲，能力有強(qiáng)弱；第三，部分幼兒游戲過(guò)程中蹲的動(dòng)作不太明顯，幼兒間易起爭(zhēng)執(zhí)。教師根據(jù)觀察得出結(jié)論，環(huán)境和條件發(fā)生變化，游戲手段也要適度變化，游戲需要改進(jìn)。

高舉的小手和撅著的小嘴提供給我們幼兒的興奮點(diǎn)，如何抓住這個(gè)點(diǎn)并借點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)幼兒發(fā)展的面呢？教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒身體平衡能力方面考慮改蹲為跳，演變?yōu)樾掠螒颉八?，這一改變同時(shí)也為幼兒參與游戲間隙提供了坐下來(lái)休息的機(jī)會(huì)。另外，游戲中增加了節(jié)奏明快的音樂(lè)，讓音樂(lè)成了老師的參與和引領(lǐng)的替代品，音樂(lè)的節(jié)奏給了幼兒一根將大家連在一起的線，為游戲的順利進(jìn)行提供了一個(gè)背景指導(dǎo)。

“水果蹲”游戲就這樣被有效地完善，幼兒興奮點(diǎn)也被順利抓住并留在了區(qū)域游戲中，而這個(gè)點(diǎn)在游戲中轉(zhuǎn)化成了面，既幫幼兒從中掌握了水果名稱，又讓幼兒用身體對(duì)節(jié)奏進(jìn)行體驗(yàn)和表現(xiàn)，同時(shí)也鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力和語(yǔ)言能力。

二、第二提示：興趣需要

“興趣和需要”隱性地告訴我們幼兒正在關(guān)注什么，什么是他們的熱點(diǎn)話題。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)本著“興趣是最好的老師”的理念，在幼兒的興趣動(dòng)向中生成新的區(qū)角，將興趣需要用幼兒最喜歡的區(qū)域游戲形式留住，讓他們主動(dòng)在幼兒園或在游戲中找到歸屬感，感受自己被重視，更好地保護(hù)他們的游戲、學(xué)習(xí)積極性。

大班幼兒在繪本教學(xué)中接觸了“露營(yíng)”“野餐”等相關(guān)概念，對(duì)繪本中的描述表現(xiàn)出極大的興趣，總樂(lè)意和老師探討露營(yíng)、帳篷、野餐等細(xì)節(jié)，神情中充滿了憧憬和向往。教師從幼兒的行為中讀懂他們的興趣和需要，于是專題進(jìn)行“露營(yíng)”的主題談話活動(dòng)，用語(yǔ)言的描述幫助幼兒建立了露營(yíng)認(rèn)知的構(gòu)架。主題談話活動(dòng)因部分幼兒家中擁有露營(yíng)相關(guān)物品而時(shí)時(shí)現(xiàn)出“我家有這個(gè)”的高潮，甚至還有兩名幼兒家中就有帳篷。在熱烈的氣氛中物品擁有者們非常樂(lè)意地表示要將物品帶到幼兒園與大家一起分享。不久，帳篷就立了起來(lái)，孩子們樂(lè)翻天，可勁兒地往里鉆，亂哄哄一片。很快，就有幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：僅有帳篷無(wú)法野營(yíng)！于是，根據(jù)興趣需要，再次生成主題區(qū)域：露營(yíng)天地。老師和幼兒坐下來(lái)共同商討如何創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境：露營(yíng)天地。大班幼兒有自己的主見(jiàn)和想法，完全有能力判斷自己的需要，老師就用問(wèn)題幫助幼兒進(jìn)行梳理：你覺(jué)得露營(yíng)天地中可以玩什么？哪些我班區(qū)角中有？還需要添加些什么？幼兒開(kāi)始思考、觀察、判斷，介入游戲環(huán)境創(chuàng)建：圖書區(qū)可以加入，放帳篷里；燒烤區(qū)可以移過(guò)來(lái)，吃吃玩玩；表演區(qū)設(shè)在這里可以進(jìn)行露營(yíng)表演；可以增加吊床；可以用照相機(jī)拍照……攤點(diǎn)區(qū)域因主題而開(kāi)始集結(jié)，個(gè)體區(qū)域因需要而閃亮，整合組建主題游戲區(qū)讓每個(gè)區(qū)動(dòng)起來(lái)，更讓幼兒全身心動(dòng)起來(lái)了。游戲進(jìn)行到最后，甚至同齡班、鄰居班的區(qū)域都加入了進(jìn)來(lái)，主題區(qū)域整合形成了年級(jí)特色、樓層特色，滿足幼兒交流互動(dòng)的需要。

抓住興趣和需要，展現(xiàn)了一份精彩！而這份精彩是幼兒自己去創(chuàng)建，自己去描繪，自己用努力表現(xiàn)出來(lái)的，他們的存在感明顯增強(qiáng)，更自信，更樂(lè)于溝通和分享，解決問(wèn)題、落實(shí)想法的能力都得到了進(jìn)一步的提升。

三、第三提示：探索活動(dòng)

“探索”，因?yàn)椴僮鞑牧系膹?fù)雜、衛(wèi)生安全因素的考慮、難于處理集體操作與個(gè)體操作的關(guān)系而往往被教師省略或用其他形式代替，一直以來(lái)幼兒可自主探索空間較少。區(qū)域游戲的小組化活動(dòng)特色給探索活動(dòng)提供了最有利的平臺(tái)，而且在游戲精神的引導(dǎo)下，幼兒更樂(lè)于嘗試，更愿意在實(shí)踐中表現(xiàn)和驗(yàn)證自己的想法，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在班級(jí)“各種各樣的瓶子” 主題活動(dòng)中，班級(jí)出現(xiàn)了一大批的小玻璃瓶，這些玻璃瓶是大家陸陸續(xù)續(xù)收集的一些小藥瓶，瓶身高三十厘米左右，小口，老師已經(jīng)清洗干凈。久了，量就多了，亮晶晶的一筐就引起了幼兒的注意：干嗎用的？怎么用呢，班級(jí)老師就和幼兒商量，提出建議種種，最后商定：瓶子畫。在瓶子上用顏料作畫，讓瓶子變美裝扮活動(dòng)室。

瓶子畫，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中已經(jīng)接觸過(guò)，駕輕就熟。所以，老師本著“兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”的認(rèn)識(shí)，只是負(fù)責(zé)提供瓶子、顏料、畫筆，其他讓幼兒自由進(jìn)行，作品不負(fù)眾望，精彩呈現(xiàn)。但讓人意想不到的問(wèn)題出現(xiàn)了，在等待瓶子干的過(guò)程中，著色在瓶子外部的顏料開(kāi)始隨著不斷的風(fēng)干而剝落。美變得七零八落了，而且因?yàn)槠可肀活伭细采w，亮晶晶的外殼也失去了光澤。美，完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果！

問(wèn)題出現(xiàn)了，區(qū)角還在，孩子們?cè)谔接?、嘗試，老師沒(méi)有急著介入和指導(dǎo)，而是靜心等待孩子們帶來(lái)驚喜。偶然，一幼兒調(diào)皮的舉動(dòng)讓問(wèn)題有了突破性進(jìn)展：沾顏料的筆滑到了瓶?jī)?nèi)。涂在瓶?jī)?nèi)的色彩和瓶外一樣靚麗！有人就開(kāi)始嘗試在瓶?jī)?nèi)涂色，展示給大家看：瓶中畫，色彩鮮艷，而且瓶身亮晶晶，外殼干干凈凈。區(qū)角的幼兒紛紛效仿。

單純的瓶?jī)?nèi)涂色很快被幼兒提升為簡(jiǎn)單的物體畫。但筆太粗，每每畫者嘴里都一直嘟囔，一個(gè)勁兒找老師：筆太粗了，有細(xì)的筆嗎？老師悄悄地這個(gè)區(qū)角里增添了棉簽。細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)新材料，嘗試起來(lái)，效果頗佳。

不斷地嘗試終于賦予了小瓶子美麗的生命，亮晶晶外殼的瓶中畫成為班級(jí)的吊飾，搖曳生姿，用最美的身姿給孩子們的常識(shí)和智慧點(diǎn)贊。

探索因問(wèn)題而存在，問(wèn)題在幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦中得以解決。成功是對(duì)他們探索活動(dòng)最好的肯定，同時(shí)也激發(fā)了他們?cè)俅斡龅絾?wèn)題時(shí)解決問(wèn)題的決心和信心。

教育以人為本。幼兒園教師在活動(dòng)中一定要本著以幼兒為本的原則，尊重幼兒的需要、滿足幼兒的的需要。幼兒在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)會(huì)帶給我們提示，教師要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)這些提示，并抓住這些點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建區(qū)域游戲。這樣的區(qū)域游戲創(chuàng)建，是幼兒的需要，是幼兒的創(chuàng)建，真正是將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲空間還給幼兒，讓他們?cè)谪S富多樣的環(huán)境、材料中，展現(xiàn)和釋放他們的游戲精神、游戲能力。讓他們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)、體驗(yàn)創(chuàng)建的智慧、體驗(yàn)探索的成功。

（編輯： 張 婕）