“通感體驗(yàn)”在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

郁宸

【摘 要】有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。音樂(lè)課往往只注重學(xué)生對(duì)于譜面的表現(xiàn)能力到了何種程度，而忽視了更應(yīng)該通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)喚醒學(xué)生的聯(lián)覺(jué)意識(shí)，從通感的方面幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】通感；聯(lián)覺(jué)；喚醒；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0068-02

有些學(xué)生不喜歡音樂(lè)課，因?yàn)橐魳?lè)是靜止地，音樂(lè)課上學(xué)生的音樂(lè)能力，尤其是“表現(xiàn)”能力的培養(yǎng)往往會(huì)被忽視，教師往往注重學(xué)生對(duì)于譜面的表達(dá)到了何種程度，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)于音樂(lè)要素的感知到了何種程度，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的理解進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)喚醒聯(lián)覺(jué)意識(shí)。從通感方面幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)。音樂(lè)課應(yīng)注重學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力。這種能力并不僅僅局限于演唱，還包括體態(tài)律動(dòng)、節(jié)奏編創(chuàng)等。音樂(lè)教學(xué)的手段也應(yīng)該由單純地學(xué)習(xí)演唱轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣囊魳?lè)教學(xué)，通過(guò)身體的不同部位的不同感知，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)和對(duì)音樂(lè)最本質(zhì)的感知。

一、聽(tīng)覺(jué)喚醒聯(lián)覺(jué)

音樂(lè)是流淌的藝術(shù)，對(duì)聽(tīng)覺(jué)的要求很高。教師往往忽視對(duì)于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)沒(méi)有感知力，沒(méi)有表現(xiàn)力。因此，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是非常重要的。

【課例片段】學(xué)校音樂(lè)教育新體系教材《拍球》新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

網(wǎng)兜球呈直線狀態(tài)，教師拍起的球呈現(xiàn)彈起的狀態(tài)，拍下的球呈落下的狀態(tài)。教師一邊唱歌，一邊拍球。學(xué)生觀看“球”的起落。

【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生“變相線譜”的視覺(jué)印象。

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們用手變成兩個(gè)球，跟隨老師的音樂(lè)來(lái)跳高跳低。

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們?nèi)齻€(gè)同學(xué)為一組，兩人拉網(wǎng)兜球，一人聽(tīng)老師歌唱來(lái)拍球。學(xué)生高音雙手齊眉，低音雙手齊肚。

【設(shè)計(jì)意圖】喚醒學(xué)生的聯(lián)覺(jué)意識(shí)。調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與課堂的積極性。

師：都聽(tīng)見(jiàn)老師唱了什么？（教師在B音和#F音時(shí)唱“高”和“低”）

師：能聽(tīng)到老師每一次唱高、低的時(shí)候，眼前出現(xiàn)球的起落嗎？

師：這一次，你能一邊想，一邊看著老師的手來(lái)唱一唱嗎？（不必強(qiáng)調(diào)音高）

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)專注聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，使學(xué)生在音樂(lè)中產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)的意識(shí)。

師：這一次，讓我們用軀干來(lái)表示一下“球”的高低吧！但是記得，每一次都要回到中間再做下一個(gè)狀態(tài)。

師：現(xiàn)在讓我們一起在腦海中回憶一下球的狀態(tài)，然后一邊想象一邊用手畫一畫旋律的走向。

師：這次大家一起唱。

【設(shè)計(jì)意圖】讓線譜在學(xué)生心中有具體的印象從而唱準(zhǔn)音高。把音高走向落實(shí)到曲譜上，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)掘曲譜。

這樣的音樂(lè)課，老師并不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聲音和注意力，學(xué)生卻能投入到課堂中，每一個(gè)學(xué)生通過(guò)專注地聆聽(tīng)，都能很好地用聲音表現(xiàn)出“球”的圓潤(rùn)，而且聲音飽滿。這樣的課堂，聽(tīng)是為了讓學(xué)生更好地感受音高，培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，將抽象的音高轉(zhuǎn)化為變相線譜和生動(dòng)形象的運(yùn)動(dòng)路線，讓學(xué)生自然而然地感受音高。

二、視覺(jué)喚醒聯(lián)覺(jué)

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，沒(méi)有了骨架就支撐不起音樂(lè)的全部?？梢?jiàn)，節(jié)奏在音樂(lè)中的地位，無(wú)可取代。但是，節(jié)奏是個(gè)很抽象的東西，沒(méi)有什么東西可以具體地表達(dá)出它的長(zhǎng)短，那么，音樂(lè)課上節(jié)奏感的訓(xùn)練就尤為重要了。

【課例片段】學(xué)校音樂(lè)教育新體系教材《捉迷藏》新授課

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

1. 教師在圓圈內(nèi)走步子，要求學(xué)生老師走一步拍一下手。

2. 由原來(lái)的恒拍速度上加快，變快，變成‖﹕短短 長(zhǎng)﹕‖

3. 師：現(xiàn)在老師來(lái)走步子，你邊看，邊把節(jié)奏用“長(zhǎng)、短”說(shuō)出來(lái)。

4. 師：現(xiàn)在增加一點(diǎn)挑戰(zhàn)難度，邊看邊說(shuō)，還要用手把你所說(shuō)的節(jié)奏拍出來(lái)，必須做到手口一致哦！

【設(shè)計(jì)意圖】視覺(jué)喚醒聯(lián)覺(jué)。手口一致的訓(xùn)練，提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)性。

師：完成得不錯(cuò)，接下來(lái)我們繼續(xù)這個(gè)練習(xí)，看看老師的腳步發(fā)生了哪些變化？（在走步的時(shí)候加入‖﹕短短 短短 — 短短 長(zhǎng)﹕‖）

師：現(xiàn)在老師把這些節(jié)奏串起來(lái)，你能看著老師的步伐把他們念出來(lái)嗎？

X X X— X X X —X X X X— X X X—X X X X— X X X—X X X X —X X X—X X X X —X X X—X X X X —X X X‖

師：很不錯(cuò)！現(xiàn)在你能看著這些節(jié)奏譜自己念一念長(zhǎng)短的節(jié)奏嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生賦予變化性的課堂，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入課堂。把長(zhǎng)短節(jié)奏落實(shí)到具體的節(jié)奏譜上，不用教學(xué)生自然就會(huì)了。

音型作為一種結(jié)構(gòu)和節(jié)奏因素組合來(lái)教學(xué)，學(xué)生既能感知到八分音符和四分音符的區(qū)別，又能很直觀地感受到八分音符與四分音符的時(shí)值的區(qū)別。通過(guò)低年級(jí)學(xué)生能接受的方式方法，讓他們直觀地感受到時(shí)值，并且有鮮明的對(duì)比。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生很快就能掌握這些節(jié)奏型，并且能很好地運(yùn)用這些樂(lè)匯支撐起小作品。這樣的課堂，學(xué)生很樂(lè)意投入，并且能很好地感知節(jié)奏。

三、動(dòng)覺(jué)喚醒聯(lián)覺(jué)

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂(lè)的起源即是人類通過(guò)身體將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)化為音樂(lè)，訓(xùn)練耳朵聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)喚醒學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解和反應(yīng)，利用通感體驗(yàn)提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一定程度的感知后，表現(xiàn)音樂(lè)的狀態(tài)也就會(huì)越來(lái)越好，自然而然很多音樂(lè)的要素都會(huì)表現(xiàn)得非常到位。

【課例片段1】蘇少版音樂(lè)教材《法國(guó)號(hào)》新授課

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

師：現(xiàn)在，老師把一些樂(lè)句彈給你聽(tīng)，請(qǐng)你聽(tīng)到特別長(zhǎng)的音的時(shí)候用手在面前畫一個(gè)圓圈，代表一個(gè)樂(lè)句。

師：找得很正確！現(xiàn)在老師請(qǐng)你站起來(lái)，在聽(tīng)到長(zhǎng)音的時(shí)候，用身體畫一個(gè)圓圈，并且要把這個(gè)音“轉(zhuǎn)”飽滿。

師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)輕輕地哼唱一下這幾句旋律，注意每個(gè)樂(lè)句的最后一個(gè)長(zhǎng)音要唱飽滿哦！

【設(shè)計(jì)意圖】提示學(xué)生，長(zhǎng)音意味著一個(gè)樂(lè)句的結(jié)束。讓學(xué)生感知音的長(zhǎng)度。通過(guò)動(dòng)覺(jué)喚醒聯(lián)覺(jué)，用身體的感知延伸到變現(xiàn)歌唱。

通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生自然而然地感受到時(shí)值的長(zhǎng)短，在演唱的過(guò)程中通過(guò)身體的感知用聲音表現(xiàn)出來(lái)，就不用一味地強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)音要唱幾拍。在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在已有的體驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)，并能運(yùn)用到實(shí)踐中去，也增加了學(xué)生的成就感。

【課例片段2】蘇教版音樂(lè)教材《綠葉》新授課

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

師：今天這堂課老師給同學(xué)們帶來(lái)的歌曲先請(qǐng)你自己聽(tīng)一聽(tīng)，辨別一下，用我們學(xué)過(guò)的哪一種補(bǔ)發(fā)來(lái)表現(xiàn)它比較合適？是跑跳步還是大小??？

師：適合大小小步子的這種音樂(lè)，一般都是三拍子的，三拍子有它獨(dú)有的強(qiáng)弱規(guī)律，請(qǐng)你跟著老師，我們一起來(lái)傳遞音樂(lè)。（2數(shù)的同學(xué)掌心向上攤開(kāi)，1數(shù)的學(xué)生強(qiáng)拍拍手，弱拍點(diǎn)在2數(shù)同學(xué)的手心中）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。

師：這一次我們1數(shù)和2數(shù)的同學(xué)交換來(lái)試試看。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，我們的三拍子的音樂(lè)，強(qiáng)弱是什么樣的特點(diǎn)？

師：我們現(xiàn)在來(lái)創(chuàng)造一下自己的三拍子，強(qiáng)拍統(tǒng)一拍手，弱拍的時(shí)候可以隨意點(diǎn)在身體的其他部位，但是一定要符合三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。

師：同學(xué)們都完成得非常好！咱們現(xiàn)在來(lái)玩一個(gè)找小鼓的游戲。（兩人一組，一個(gè)同學(xué)的雙手當(dāng)鼓面，在強(qiáng)拍隨意放置在一個(gè)位置；另一個(gè)同學(xué)在弱拍的時(shí)候，按節(jié)奏敲擊“鼓面”）

【設(shè)計(jì)意圖】讓每一個(gè)學(xué)生都能很好地感受音樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力，將節(jié)拍感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的一種能量。強(qiáng)化三拍子的律動(dòng)感，在音樂(lè)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體器官的感知力和敏感度。

通過(guò)身體觸覺(jué)的感受，傳遞到大腦的信息是最容易被記住的。在這樣的活動(dòng)中，有音樂(lè)作為活動(dòng)依據(jù)，讓學(xué)生充分地感受音樂(lè)的能量，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生更能在演唱的時(shí)候自然地表現(xiàn)出律動(dòng)的感覺(jué)，動(dòng)是為了讓學(xué)生自然而然地融入音樂(lè)當(dāng)中。

音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)先于抽象”，要將學(xué)生的各種器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正體驗(yàn)到音樂(lè)，才能達(dá)到教育的真正目的。以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的新型課堂，這也就凸顯了通感體驗(yàn)在音樂(lè)課堂上的重要性。音樂(lè)課也應(yīng)該有所改變，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感受音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、動(dòng)、等方式，不斷加強(qiáng)音樂(lè)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)，情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。

換一種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的音樂(lè)課；換一種方式，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)；換一種方式，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)，愛(ài)上音樂(lè)課。這樣，對(duì)教師才有價(jià)值，對(duì)學(xué)生才有意義。

（編輯：胡 璐）