創(chuàng)造性地使用教材培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

摘 要：本文從變換題目的背景，培養(yǎng)學(xué)生的辯析能力;變化題目的條件，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;變換提問的角度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性三個(gè)角度，闡述如何創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性使用教材;思維能力; 核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王世強(qiáng)（1975-），男，山東臨沂人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師， 研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，更是學(xué)生能力增長(zhǎng)與發(fā)展的載體，隨著課改的深入開展，我們已清晰亦深刻地認(rèn)識(shí)到就題論題，就知識(shí)論知識(shí)的教學(xué)結(jié)果往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了以“死記硬背”替代“主動(dòng)參與”，以“機(jī)械模仿”替代“思維活動(dòng)”的傾向.顯見這樣的教學(xué)模式已沒有了數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的特質(zhì)，思維的靈動(dòng)美、深刻美更是無(wú)從談起，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.所以在教學(xué)中科學(xué)地把握教材并深入地挖掘、不斷地深化、求新求變，不但能煥發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)的生命活力，亦能活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升.下面就例談具體的一些做法.

1 變換題目的背景，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

例1 （人教版幾何教材第二冊(cè)第91頁(yè)例3）如圖1，A，B兩村在河同側(cè)，要想在河邊修建水泵站向兩村送水，問：水泵站修在何處能確保水泵站到兩村的距離之和最短？

簡(jiǎn)析 如圖1，作點(diǎn)A關(guān)于河岸的對(duì)稱點(diǎn)C，連結(jié)CB與河岸的交點(diǎn)D即是.

由上可見，教材是內(nèi)涵豐富外延廣闊的知識(shí)海洋.身為教者應(yīng)有滴水見海的視野，全方位去鉆研開發(fā)教材并創(chuàng)造性地使用教材，做到遵循教材而又不迷信教材，立足教材而又不局限于教材，才能真正做到用教材而不是教教材，這樣才能使固化而散見的知識(shí)熠熠生輝，使知識(shí)的源頭活水奔騰不息，才能使學(xué)生由單一的學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐驅(qū)W習(xí)而會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)之花常開不敗，這樣也就真正達(dá)到了我們的教育目的.

（收稿日期：2019-09-27）