中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文言文理解能力的提升與教學(xué)方法研究

惠川

【摘要】文言文始終是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)校主要通過(guò)課堂教學(xué)的方式，達(dá)成教書(shū)育人的目標(biāo)，使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀(guān)念。只有利用高水平的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出高效的課堂氛圍，才能提升中職學(xué)生文言文的理解能力，為后續(xù)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)必要的條件。為此，教師應(yīng)意識(shí)到提升學(xué)生文言文理解能力的重要性，著重優(yōu)化教學(xué)方法，以提升中職學(xué)生文言文理解能力為目標(biāo)，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】中職;語(yǔ)文教學(xué);文言文;理解能力;教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文是中職語(yǔ)文的重要組成部分，不僅是基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生必修的科目之一。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文是大多數(shù)學(xué)生的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，得分率普遍較低。目前，素質(zhì)教育改革不斷深化，語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)也做出了適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，要求中職語(yǔ)文教師不能完全以應(yīng)對(duì)考試為前提開(kāi)展文言文教學(xué)，還要考慮到學(xué)生的理解能力與接收能力。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，提升學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師還要明確自身的責(zé)任與義務(wù)，在課堂中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與輔助，著重優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

一、提高中職學(xué)生文言文理解能力的必要性

學(xué)生只有具備一定的理解能力，才能體會(huì)到文言文的魅力與內(nèi)涵，以便學(xué)生日后獨(dú)立完成文言文的閱讀與理解。文言文理解能力的提升，對(duì)學(xué)生自身見(jiàn)解與內(nèi)涵的提升有重要作用，使得學(xué)生不斷提升認(rèn)知層次，形成正確的價(jià)值觀(guān)念。

二、提升中職學(xué)生文言文理解能力的教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文言文

布置課后作業(yè)的目的在于加深學(xué)生的記憶與理解，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。因此，教師不能單純以布置任務(wù)為目標(biāo)，增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，教師應(yīng)盡可能留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生通篇閱讀文言文，掌握語(yǔ)感，學(xué)會(huì)斷句。學(xué)生閱讀文章的過(guò)程，也是思考的過(guò)程，并在閱讀中大致掌握了文章內(nèi)容，了解文章大意，這對(duì)學(xué)生文言文理解能力的提升有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》時(shí)，部分教師會(huì)讓學(xué)生默誦文章，這種方法并不是毫無(wú)用處的，同樣可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀而了解文章大意，掌握要點(diǎn)，應(yīng)對(duì)考試。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法細(xì)致地分析文章內(nèi)容。要想改善上述局面，教師應(yīng)在課堂中留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生朗讀文章，而不是一味地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。朗讀的方式可以集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在朗讀過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，積極地查找詞典，自己尋找“是故”“恥學(xué)于師”等詞匯的含義，自行理解句子。這種方法不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提，也是養(yǎng)成學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)，以便學(xué)生依靠自己的能力閱讀并理解其他文言文，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生文言文理解能力較差的問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文言文仿寫(xiě)

中職學(xué)生正處于記憶力與創(chuàng)造力的黃金時(shí)期，其理解能力與思維能力高于其他年齡段。要想提升中職學(xué)生的文言文理解能力，教師可積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)文言文，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。語(yǔ)文教師針對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)綜合考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)特性與心理需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)方法，使得教學(xué)方法切合實(shí)際，以免因教學(xué)方法不當(dāng)，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仿寫(xiě)文言文的方式可以激發(fā)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在仿寫(xiě)時(shí)進(jìn)一步掌握文言文的知識(shí)結(jié)構(gòu)、斷句與各項(xiàng)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升中職學(xué)生文言文的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》時(shí)，教師可在課程開(kāi)始時(shí)，重點(diǎn)講述“伊人”“溯回”“涘”等重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生將其作為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿并寫(xiě)作。這種方法不僅有利于學(xué)生理解整篇文言文，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、聯(lián)想能力與思維能力，使得學(xué)生以更加飽滿(mǎn)的狀態(tài)迎接后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)。

（三）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可有效提升學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，不合理的教學(xué)方式只會(huì)給中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)提高對(duì)教學(xué)方式的重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)與平臺(tái)開(kāi)展全新的文言文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。近些年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度不斷提升，逐步滲透在生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也并不例外。利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可將教材中抽象乏味的知識(shí)，以更加直觀(guān)的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如傳》時(shí)，教師可在課程開(kāi)始前，將合適的視頻和圖片播放給學(xué)生，并選擇與課程任務(wù)和目標(biāo)相符的錄音進(jìn)行播放。從多個(gè)方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)能改的精神，體會(huì)到藺相如寬容大度的情懷。另外，多媒體教學(xué)創(chuàng)造了高效的信息共享平臺(tái)，使得學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)搜索的方式，及時(shí)地了解到所需答案。

（四）學(xué)會(huì)感悟作者的情感

導(dǎo)致中職學(xué)生文言文理解能力較差的原因相當(dāng)復(fù)雜，究其源頭，是學(xué)生無(wú)法在情感和思想上理解作者，很難產(chǎn)生共鳴。即便學(xué)生通篇閱讀和背誦了文言文，也無(wú)法理解作者在文中表達(dá)的含義和感情，因此，提升和培養(yǎng)學(xué)生文言文的理解能力勢(shì)在必行。教師需要以作品內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感與深意，加深情感體驗(yàn)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，文章中的感情相當(dāng)豐富，有內(nèi)疚之情，也有國(guó)家敗落的無(wú)力感。教師可在講述時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情，或聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到作者的情感變化。作者利用借古諷今的方式抨擊了當(dāng)時(shí)的屈辱政策，希望統(tǒng)治者吸取六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，以免重復(fù)走六國(guó)破滅的道路。為此，教師可以情感為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)作者與學(xué)生之間的有效對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，感悟作者的情感。

（五）介紹文章背景，吸引學(xué)生興趣

為了提升中職學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，很多教師會(huì)選擇逐字逐句解釋的方式，將文言文講述給學(xué)生，但是這種方法并沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因是學(xué)生并未了解到作者的背景，例如個(gè)人背景、時(shí)代背景及文化背景等，還有政治背景。學(xué)生只有對(duì)作者的生平和生活時(shí)代進(jìn)行了全面的了解，才能切實(shí)感受到作者的心境與心情，以作者生活的時(shí)代作為切入點(diǎn)，深入了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

例如，在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師應(yīng)在課程開(kāi)始前詳細(xì)介紹作者——李白，讓學(xué)生知道李白的遠(yuǎn)大抱負(fù)和文章創(chuàng)作背景，了解李白是在“壯志難酬”之下進(jìn)行創(chuàng)作。除此之外，也可將天姥山作為切入點(diǎn)導(dǎo)出后續(xù)課程，與學(xué)生一起回憶是否有過(guò)到天姥山旅游的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生了解李白對(duì)理想的追求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文言文是中職語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分內(nèi)容。如何提升中職學(xué)生文言文的理解能力，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出適合中職學(xué)生的課堂氛圍，利用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到文言文的魅力，并在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文學(xué)藝術(shù)的美妙，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力與素質(zhì)。

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