初中語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的探討

段玉秀

【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了重要席位，但如何將閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大限 度，就成為教師在教學(xué)活動(dòng)中需要思考的問題。學(xué)生在閱讀過程中缺乏行之有效的互動(dòng)過程，有效的互動(dòng)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，師生之間的合理的互動(dòng)也有助于營造融洽和諧的教學(xué)氛圍。因此，本文主要針對初中語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長期以來，教師在教授語文知識(shí)時(shí)更注重于傳統(tǒng)肢解式教學(xué)方法，將問題的解答思路、解答技巧直接灌輸給學(xué)生，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生缺少與教師同學(xué)之間的互動(dòng)過程，進(jìn)而缺少思考過程，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少主動(dòng)性積極性，同時(shí)也不符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的自主、探究、合作的理念。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為教育主體，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)

眾所周知，教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互配合完成，二者缺一不可，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師和學(xué)生的關(guān)系，經(jīng)常是教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師沒能發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，教學(xué)活動(dòng)、課程內(nèi)容都是按照教師編排的教案進(jìn)行的，學(xué)生更多時(shí)候處在一種相對較被動(dòng)的位置上，課上一切聽從教師安排，教師講的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的活躍性，在一定程度上也限制了學(xué)生的思維，同時(shí)學(xué)生對于教師的依賴程度過高，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自身的閱讀能力也比較薄弱不能達(dá)到最初所期待的效果。新課程改革要求教師將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該幫助學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，作為教師應(yīng)該知道不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力是不同的，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，提出適合學(xué)生的互動(dòng)方案，提高學(xué)生在課堂上的參與感，進(jìn)而提高初中生的語文閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)老舍先生《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教育模式下，教師會(huì)帶著學(xué)生一起進(jìn)入課文，分析作者的時(shí)代背景，文中所用到的修辭手法，作者在文章中所表達(dá)的情感，學(xué)生是跟隨著教師的思路來完成課文分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有被開發(fā)出來，所以教師要試圖改變這種被動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來，以小組或以同桌為單位進(jìn)行討論，將討論后的結(jié)果和對于文章的感想進(jìn)行闡述，教師從中糾正錯(cuò)誤，然后再引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入文章，經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)和探討，學(xué)生對于文章已經(jīng)有一定的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)難度大大降低，同時(shí)有助于提升學(xué)生的自主閱讀能力、思考能力和學(xué)習(xí)效率。

二、探究互動(dòng)教學(xué)措施，提升師生互動(dòng)頻率

教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意結(jié)合書本知識(shí)所學(xué)內(nèi)容，將課程主題融入進(jìn)閱讀過程中，輕松地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生集中注意力，達(dá)到良好的閱讀效果，提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。因此在這一環(huán)節(jié)中就需要教師對閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，根據(jù)不同的課題設(shè)計(jì)方案，以保證課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。要讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)融入進(jìn)閱讀意境中，增強(qiáng)自身的參與感，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對閱讀知識(shí)的理解。同時(shí)較強(qiáng)的閱讀理解能力對日后學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作，會(huì)起到較大的幫助。所以教師要符合現(xiàn)在教學(xué)的發(fā)展趨勢，更新自己的教學(xué)理念，完善自己的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生和學(xué)生之間是存在差異性的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到因材施教的教育理念，根據(jù)不同的學(xué)生要使用不同的教育方法，例如有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，能夠快速地理解教師所傳授的閱讀知識(shí)，而理解能力較差的同學(xué)，不能夠快速地理解。面對這一現(xiàn)象就需要教師充分了解每一位同學(xué)的理解能力、接受能力。教師應(yīng)采取針對性的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)因材施教，對于理解能力較好的學(xué)生，教師需要幫助這部分學(xué)生繼續(xù)挖掘潛力，爭取發(fā)揮到最大價(jià)值，對于理解能力相對較差的學(xué)生，教師需要具備充足的耐心，傳授其正確的閱讀理解方法，幫助其提高閱讀理解能力。教師也要時(shí)刻約束自己，通過不斷學(xué)習(xí)來提高自身的能力，提高自身素質(zhì)，才能發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身引導(dǎo)的重要性，在教學(xué)過程中教師肩負(fù)著非常重要的教學(xué)任務(wù)，不應(yīng)做出誤導(dǎo)學(xué)生的行為，要開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣才有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思想上的拓展延伸。教師在教學(xué)中也可以利用多媒體信息技術(shù)放映與閱讀有關(guān)的視頻及圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀學(xué)習(xí)積極性，不斷完善學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到雙贏共贏的效果。

三、更新傳統(tǒng)觀念，改變教育模式

（一）走進(jìn)書本，品讀書本

作品是作者與讀者間交流的文化窗口，是最真切的交流途徑，可以透過文章去了解作者想表達(dá)的情感，從而與作者完成靈魂的問答與心靈上的碰撞。相對于閱歷不豐富的初中生來說，文章就成為唯一的獲取途徑，教師在與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)中，激活文本，引導(dǎo)學(xué)生立足于文章，走進(jìn)文章，從而了解更多的文化知識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇文章時(shí)，教師可以通過課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)入文章，幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感，分析作者對于景物的描寫，肢體語言的描寫是如何烘托出一位父親對于孩子的愛和自己對于父親的思念的。通過文章的表達(dá)學(xué)生也可以體會(huì)到父母的艱辛，學(xué)會(huì)感恩父母、體諒父母的不易。

（二）超越書本，發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本閱讀知識(shí)的同時(shí)，也不斷增強(qiáng)著自己的閱讀能力，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書籍，豐富自己的文學(xué)底蘊(yùn)，這被稱為閱讀再創(chuàng)造現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不單單局限于書本上的知識(shí)，應(yīng)活學(xué)活用將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到其他領(lǐng)域，例如教師可以在課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀大賽，學(xué)生可以將近期閱讀過的課外書帶到教室談?wù)勛约簩τ谶@本書的理解與看法，這不僅填補(bǔ)了學(xué)生對課本知識(shí)外的空白，更拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也強(qiáng)化了學(xué)生自主閱讀能力。

四、總結(jié)

經(jīng)教學(xué)研究表明，在初中語文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了師生之間的交流，更重要的是學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了自己的表達(dá)能力，提升了閱讀理解能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主閱讀能力的同時(shí)也提高了教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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