創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系探究

曹文佳　張馨文　楊柳

[提要] 結(jié)合社會對人才需求的反饋，堅持以立德樹人為根本任務(wù)，遵循“全人教育”系統(tǒng)工程思想，提出實施財經(jīng)類本科“全過程、多維度、遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工程。同時，提出“五位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價及持續(xù)改進體系，形成良好的協(xié)同效應(yīng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

基金項目：吉林省高教科研一般課題：“‘全過程、多維度、遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與實踐”（項目編號：JGJX2019D481）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年9月10日

我國教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

一、引言

大數(shù)據(jù)時代為社會生產(chǎn)生活帶來巨大改變，隨之而來的社會對人才的要求也呈現(xiàn)多樣化、全面性、創(chuàng)新性，想要適應(yīng)社會需求不僅僅應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，還應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和國際化之間的關(guān)鍵橋梁建設(shè)就是跨學(xué)科、高融合，重實踐的高等教育模式。美國高等院校為學(xué)生提供一系列學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的機會，設(shè)立聯(lián)合課程和支持課程吸引學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。美國研究機構(gòu)根據(jù)案例研究認為勞動力市場需求、學(xué)生興趣和競爭意識三個方面對促進高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程形成和轉(zhuǎn)型具有重要作用。國內(nèi)財經(jīng)院校應(yīng)以混合式教學(xué)為手段，包容性考核為抓手，全過程培養(yǎng)為核心，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)有機融合，大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學(xué)的深度融合，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。

與此同時，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成科學(xué)、規(guī)范的質(zhì)量評價體系。國內(nèi)學(xué)者基于不同角度構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，胡垂立（2018）從政府、高校、社會和學(xué)生四個層面進行構(gòu)建;段麗華（2017）利用CIPP模型從環(huán)境、資源、過程和成效四個層面，構(gòu)建評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的指標體系;吳雷雷（2016）基于教學(xué)條件、渠道、成效、活動四個層面構(gòu)建評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的指標體系;吳紅霞（2014）基于學(xué)生評價、教師水平、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源四個層面構(gòu)建評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的指標體系。

綜上所述，目前針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究成果顯著，但仍存在幾點需深入探究：一是針對財經(jīng)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到學(xué)習(xí)的全過程的人才培養(yǎng)體系研究較少;二是目前財經(jīng)類院校僅注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單方向融入課程教學(xué)，不能有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多方向融合教育教學(xué)全過程;三是構(gòu)建多主體評價體系，如何分配各主體所占權(quán)重，如何衡量各主體間關(guān)系等問題。

二、構(gòu)建“全過程、多維度、遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，社會競爭力強，社會責(zé)任感強的“三強”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，依據(jù)“做法隨學(xué)法、學(xué)法從教法”的教學(xué)規(guī)律，從“產(chǎn)-教-學(xué)、學(xué)-訓(xùn)-練、練-知-行”的路徑，構(gòu)建“全過程、多維度、遞進式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)開辟新途徑。

（一）全過程。財經(jīng)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新生入學(xué)直到畢業(yè)離校全程貫通到學(xué)生的職業(yè)生涯中、融合于專業(yè)教育中。本課題將將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從一年級到四年級分三階段：基礎(chǔ)教育階段，主要增強意識，開啟夢想;提升教育階段，主要傳授知識，增強素養(yǎng);拓展教育階段，主要進行實訓(xùn)實戰(zhàn)，強化能力。

（二）多維度。從“目標體系、制度體系、課程體系、師資體系、實踐體系、服務(wù)體系”六個維度來系統(tǒng)思考、科學(xué)謀劃，整體推進財經(jīng)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目標體系，根據(jù)學(xué)生所處的階段（年級）的不同，分層次確立階段性培養(yǎng)目標;制度體系，構(gòu)建整體規(guī)劃、學(xué)籍管理、學(xué)分管理、導(dǎo)師管理等一系列制度，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展;課程體系，構(gòu)建“遞進式”課程模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入基礎(chǔ)知識類課程、專業(yè)拓展類課程、實踐能力類課程;師資體系，學(xué)生提供專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;實踐體系，設(shè)計“共享型”實驗體系，通過“互動式、體驗型”的實驗教學(xué)設(shè)計，運用“項目+競賽+創(chuàng)新”三合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)方式;服務(wù)體系，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、專題培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金、基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)設(shè)備、法律援助和技術(shù)援助等多方面支持。

（三）遞進式。依據(jù)學(xué)科知識邏輯脈絡(luò)和學(xué)生成長規(guī)律，按簡單到復(fù)雜的邏輯關(guān)系，制定本科生不同階段的培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標、課程、實踐、服務(wù)等方面循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度不斷提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)增強。

三、構(gòu)建“多形式、多樣化、多階段”混合式教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)時代的帶來，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求加大，則需要高等教育實現(xiàn)開放化，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段，構(gòu)建“多形式、多樣化、多階段”的混合式教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力。

（一）結(jié)合多形式教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)課程教學(xué)多方向的全過程融合需要多形式教學(xué)方法的粘合，而混合式教學(xué)方法能充分發(fā)揮教師水平和個人特色，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教師根據(jù)自身課程內(nèi)容發(fā)和需求，利用情景模擬教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、團隊協(xié)作教學(xué)、問題啟發(fā)教學(xué)等多形式教學(xué)方式，廣泛采用以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為目標，結(jié)合經(jīng)典案例和社會熱點，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)討論和探究式學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程教學(xué)內(nèi)容的有機融合。

（二）融合多樣化教學(xué)資源。利用多樣化教學(xué)資源，擴展課堂教學(xué)內(nèi)容，將線下學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)雙向融合。線下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括觀看視頻、在線練習(xí)、互動探討、測試考核等，根據(jù)學(xué)生觀看視頻是獲取的大量數(shù)據(jù)，分析學(xué)生存在的不足和課程的難點。課堂教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括短視頻、熱點新聞、經(jīng)典案例等資料，補充教師教學(xué)內(nèi)容，形成線上和線下的有機結(jié)合，能夠使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更具有針對性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體化、現(xiàn)實化，不僅僅停留于理論層面。

（三）進行多階段考核方式。為了培養(yǎng)更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的學(xué)生，考核方式也應(yīng)從應(yīng)試考核轉(zhuǎn)變?yōu)榭己?，考核形式由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。形成性考核關(guān)注學(xué)生的課堂參與，線上考核作為形成性考核的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生參與“微課程”情況、“慕課”平臺討論熱度，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)言次數(shù)等，以促學(xué)為目的;終結(jié)性評價是通過階段性測試來考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)課堂觀察、提問、安排學(xué)生個人陳述小組任務(wù)等形式給予學(xué)習(xí)過程評價，同時教師根據(jù)線下筆試為主進行終結(jié)性考核。

四、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價及改進體系

大數(shù)據(jù)時代，財經(jīng)院校應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段，應(yīng)用系統(tǒng)綜合評價方法，從學(xué)校、學(xué)生、教師、雇主、家長五類主體，建立“五位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價及持續(xù)改進體系。該體系可以形式化地描述影響財經(jīng)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各種因素的狀態(tài)，全面反映出財經(jīng)院校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的優(yōu)劣勢，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進，不斷提高。

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