對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析及策略構(gòu)建

張世明

[摘 要] 目前，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、方式及方法滯后的矛盾正嚴(yán)重影響著學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，影響著新課程的不斷發(fā)展和完善。為此，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做出新的思考和探索就十分有意義。

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題分析;評(píng)價(jià)策略;學(xué)生發(fā)展;教師發(fā)展

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下功能：激勵(lì)功能。通過(guò)科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，不斷獲得成功的體驗(yàn);調(diào)節(jié)和診斷作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所需要的信息的過(guò)程，通過(guò)它能使教師獲得教學(xué)的反饋信息，對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的調(diào)整，從而有效地控制信息化的轉(zhuǎn)換過(guò)程，使教學(xué)系統(tǒng)保持著動(dòng)態(tài)平衡，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果;管理作用和發(fā)展作用。通過(guò)它能使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理方式，指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)的良性發(fā)展，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。因此，不斷積極研究、改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及的是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。從目前來(lái)看，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、方式及方法滯后的矛盾正嚴(yán)重影響著學(xué)校課堂教學(xué)的良性發(fā)展，影響著新課程理念的落實(shí)。

雖然隨著新一輪課程改革的向前發(fā)展，人們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注和研究越來(lái)越多，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和突出問(wèn)題的反思和探討也越來(lái)越深。但是，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與人們對(duì)課堂評(píng)價(jià)的理想和期待之間，還存在比較大的差距。從目前情況來(lái)看，現(xiàn)在不少學(xué)校對(duì)教師上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有比較細(xì)的要求（諸如一些評(píng)價(jià)細(xì)則），但基本都是采用量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也就是依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，將課堂教學(xué)中可觀察到的具體特質(zhì)、行為或技能，依照先后發(fā)生的順序或其他邏輯規(guī)則逐一評(píng)細(xì)分項(xiàng)，并以簡(jiǎn)短、明確的行為或技能述語(yǔ)來(lái)逐條列出行為或技能的標(biāo)準(zhǔn)，并預(yù)先設(shè)定好相對(duì)應(yīng)的分值，然后由評(píng)價(jià)者據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)行為逐一進(jìn)行評(píng)定。當(dāng)然，這種量化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，其優(yōu)點(diǎn)就是便于操作。但不足之處是它把復(fù)雜而又豐富的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、格式化了。這種刻板的評(píng)價(jià)往往把課堂教學(xué)中一些頗有意義的東西給丟失了。如，課堂教學(xué)的鮮活、課堂教學(xué)的創(chuàng)意、師生智慧的閃現(xiàn)等，這些都難以在這種評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)。

此外，現(xiàn)行評(píng)價(jià)還存在如下一些問(wèn)題：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不夠開(kāi)放，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，似乎總是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位，沒(méi)有評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)自我的權(quán)利，更別談評(píng)教師了;二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)空不夠開(kāi)放，受應(yīng)試教育影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，似乎就集中在每次考試后的短暫的評(píng)析過(guò)程，這明顯地與現(xiàn)代教學(xué)“關(guān)注人的發(fā)展”目標(biāo)不相適應(yīng);三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠開(kāi)放，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅窄化在量化評(píng)價(jià)上，而缺少對(duì)于質(zhì)的分析，也就是更多評(píng)析的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶情況和對(duì)解題方法的熟練程度等，而缺乏對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性等品質(zhì)的評(píng)價(jià)，四是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不夠開(kāi)放，評(píng)價(jià)方式局限于筆試，評(píng)價(jià)也不能針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不能讓每個(gè)學(xué)生都從不同途徑得到評(píng)價(jià)。所有這些都有待于我們做出新的思考和探索。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略構(gòu)建

1.根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況及教師在課堂上所起的作用評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。曾看過(guò)某校制定的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，表中在“教學(xué)結(jié)構(gòu)”一欄寫有“課堂上學(xué)生能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，相互交流”，與之相對(duì)應(yīng)的是一定的分值。試想，如果用這一標(biāo)準(zhǔn)去衡量一節(jié)課，是不是這節(jié)課上出現(xiàn)了“學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互交流”我們就加以肯定，而沒(méi)有合作學(xué)習(xí)和相互交流的課堂我們就予以否定呢？恐怕沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。要知道，許多實(shí)踐的結(jié)果表明，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力的下降，個(gè)體積極性的衰退。這說(shuō)明，并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都適合以交往的形態(tài)出現(xiàn)。評(píng)價(jià)中，如果我們只是根據(jù)“課堂上學(xué)生體現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)和相互交流”就機(jī)械地加以肯定，這就會(huì)使評(píng)價(jià)失去客觀性?？磥?lái)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，并不只是看這節(jié)課對(duì)評(píng)價(jià)者預(yù)先所設(shè)定的某種環(huán)節(jié)體現(xiàn)了沒(méi)有，更重要的是要看這種環(huán)節(jié)在這節(jié)課上體現(xiàn)的適當(dāng)與否，適時(shí)與否，體現(xiàn)的效果如何。就學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來(lái)講，那種教師精心設(shè)計(jì)、適當(dāng)掌握分合交替過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)、交流研討的課堂才是在評(píng)價(jià)中值得去肯定的。因此，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，需要評(píng)價(jià)者關(guān)注課堂教學(xué)中的“真學(xué)情”。根據(jù)教師在課堂上所起的作用評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，這當(dāng)中，一是要看教師有沒(méi)有做好角色轉(zhuǎn)換：由“中心”向“合作者”轉(zhuǎn)變，由“主導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變。真正立足于主體性教育，運(yùn)用多種行之有效的方法和手段，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，進(jìn)而使課堂充滿生命的活力與創(chuàng)造力。二是看教師在課堂上有沒(méi)有做好教學(xué)的組織協(xié)調(diào)工作。如，就拿課堂教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)講，評(píng)價(jià)不能只停留在活動(dòng)的形式上，更多的要去關(guān)注活動(dòng)的目的性、活動(dòng)組織的精巧性、活動(dòng)的參與度（包括全員參與、全程參與和有效參與）、活動(dòng)的吸引力、活動(dòng)參與者的自由度（體現(xiàn)在時(shí)空上、學(xué)習(xí)面貌和訓(xùn)練中）、活動(dòng)的靈活度、活動(dòng)的高雅度、活動(dòng)的層次性、活動(dòng)的合適性以及活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性等。

2.根據(jù)課堂上師生發(fā)展的狀態(tài)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。所謂根據(jù)課堂上師生發(fā)展的狀態(tài)評(píng)價(jià)，是指師生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對(duì)學(xué)生而言，在課堂上他們的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、社會(huì)性、品德、獨(dú)立性、個(gè)性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等是否通過(guò)有關(guān)活動(dòng)得到了很好的發(fā)展。當(dāng)然，有些東西的培育并不是一節(jié)課就能達(dá)到的，如，“合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)”“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”等。因此，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)價(jià)，需要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，看看教師是不是真正讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索了。根據(jù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言，他的講授水平、實(shí)踐智慧、人格魅力、駕馭課堂的能力、組織協(xié)調(diào)能力、回應(yīng)學(xué)生的能力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的能力、教學(xué)觀照生活的能力、培育主體的能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力以及教學(xué)創(chuàng)新的能力等是否有所體現(xiàn)。

3.課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)是開(kāi)放性的。課堂是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多變的、極具生成性的系統(tǒng)，學(xué)生是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)的，這就使課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。如，對(duì)于一節(jié)沒(méi)能按預(yù)案上完的課，我們能不能就因?yàn)樗鼪](méi)能完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃而斷然評(píng)價(jià)它不是一節(jié)好課呢？那還得看是什么原因沒(méi)能完成教學(xué)計(jì)劃的。記得李鎮(zhèn)西老師有一次在借班上課前說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“公開(kāi)課允許不允許講不完？我想是允許的，因?yàn)檎n堂當(dāng)中學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，思維火花被點(diǎn)燃時(shí)，教師不應(yīng)該也沒(méi)有理由撲滅他們的火花……”李老師講的是公開(kāi)課，我想常態(tài)課也當(dāng)如此。由此看來(lái)，面對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，就需要有多元的、豐富的課堂評(píng)價(jià)。那種試圖用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定教學(xué)行為的做法是不恰當(dāng)?shù)摹４送?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能只局限于教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的管理范疇，而應(yīng)廣泛吸納教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)趨于真實(shí)、公平、公正。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將終結(jié)量化評(píng)價(jià)和過(guò)程考察評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往都是采用終結(jié)量化評(píng)價(jià)的方式，如采用數(shù)據(jù)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)很重要，也較為精確、客觀。但實(shí)踐表明，用這些方式來(lái)甄別教師和學(xué)生就會(huì)使評(píng)價(jià)變成一種既緊張又枯燥的活動(dòng)。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的教育契機(jī)，那么設(shè)計(jì)和采用過(guò)程考察評(píng)價(jià)無(wú)疑就是一個(gè)很好的途徑。采用過(guò)程考察評(píng)價(jià)，首先要確立過(guò)程考察評(píng)價(jià)的機(jī)制，確立過(guò)程考察評(píng)價(jià)的類型、方法，選用評(píng)價(jià)的工具，如既可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、量表、問(wèn)卷、項(xiàng)目表等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可通過(guò)文字、圖片、現(xiàn)場(chǎng)記錄等進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至可將細(xì)枝末節(jié)的“趣聞?shì)W事”視為有價(jià)值的過(guò)程評(píng)價(jià)資料。那么什么樣的過(guò)程資料可以收集呢？要重點(diǎn)把握以下這些原則：其一，把觀察和記錄限定在其他方法所不能評(píng)價(jià)的某些重要行為領(lǐng)域;其二，盡可能地把廣泛的行為觀察集中在那些需要特別幫助或特別需要增加評(píng)價(jià)信息的教師和學(xué)生身上;其三，針對(duì)一些典型的、偶發(fā)的、例外的、獨(dú)特的事件加以記錄。這些過(guò)程資料的最大優(yōu)點(diǎn)在于它描述的是自然情境中的實(shí)際行為，它能與終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，真實(shí)反映教師教學(xué)的真實(shí)能力和業(yè)績(jī)。同時(shí)，這樣可以最大限度地為教師提供教學(xué)和發(fā)展的重要信息，使評(píng)價(jià)與師生的發(fā)展步伐保持一致。不過(guò)，需要指出的是，無(wú)論是終結(jié)量化評(píng)價(jià)，還是過(guò)程考察評(píng)價(jià)，都有其優(yōu)勢(shì)及局限性，都有其使用的范圍和條件。應(yīng)該說(shuō)，師生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)方法也應(yīng)當(dāng)有不同要求，因而評(píng)價(jià)者在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)類型、方法時(shí)，必須全面、充分地考慮評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的對(duì)象以及實(shí)際教學(xué)狀況等。

綜上所述，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，這其中，我們一定要把持住這樣的目標(biāo)，那就是，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有利于提高教師的素質(zhì)和能力，必須為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

（責(zé)任編輯：朱福昌）