生本視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探

張俊梅

[關(guān)鍵詞]生本教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

小學(xué)語文生本閱讀中互動(dòng)交流有效策略還包含了在閱讀教學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)這一點(diǎn)，生本閱讀理念下學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)與組織作用，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要改變傳統(tǒng)文章閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《桃花心木》這一文章教學(xué)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行精讀，在精讀過程中讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，改變傳統(tǒng)直接講述給學(xué)生閱讀結(jié)論的教學(xué)方式，教師的“教”及時(shí)轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥與引領(lǐng)，而學(xué)生的學(xué)可以在這一過程中及時(shí)轉(zhuǎn)化為自主性學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性自然能夠得到發(fā)展，還能讓學(xué)生在自主探究以及小組交流討論中更好地掌握閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。為此，在小學(xué)語文生本閱讀中要想實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)與交流，教師在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在良好的互動(dòng)與交流中發(fā)展自身各方面能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)貫徹生本閱讀理念。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

在生本教育理念下，教師凸顯出學(xué)生在課堂上的主體性。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，不再做課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，而是做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在讓學(xué)生在閱讀之后表達(dá)自己的感受[3]。然后，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生在交流與合作中加深對文章的理解。這樣不但能夠使學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。這樣能夠凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該首先教學(xué)生認(rèn)識生字，為學(xué)生理解課文掃清障礙。然后，教師讓大家自由朗讀課文，疏通文章的大意。接下來，教師可以將學(xué)生采用科學(xué)的方式分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生討論文章的大意和中心思想，文章中的哪些語句能夠說明春天的到來。通過自主學(xué)習(xí)模式和小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，學(xué)生會(huì)對文章有更加深刻的理解。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多多開展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力經(jīng)常為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，并且讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊積累的習(xí)慣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。教師還要在教學(xué)中為學(xué)生組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如朗讀比賽、情景劇表演等。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，還能夠加深對文章的理解。

三、針對小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將教學(xué)方式靈活化

小學(xué)生的心理素質(zhì)，思維觀念都不夠成熟，對于語文的閱讀思考能力和理解總結(jié)能力都有待提升，而且每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的存在，每個(gè)學(xué)生的心理想法、認(rèn)知程度、接受能力等都不盡相同，存在著一定的差異性。因此，教師在童話閱讀教學(xué)過程中一定要針對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)。遇到超出小學(xué)生理解能力和認(rèn)知世界外的文章，教師要思考更加形象化地方式來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章，提高童話閱讀教學(xué)的效率。例如，在對《小動(dòng)物過冬》這一篇童話故事進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在多媒體上播放各種動(dòng)物過冬的視頻或者圖片，再加以音樂渲染氣氛，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，更深層次地挖掘文章主旨，體會(huì)情感表達(dá)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的一切思維定式、價(jià)值觀念、審美眼光等都沒有形成思維定式，因此小學(xué)教師對于學(xué)生的教育要更加重視，不僅要傳授學(xué)生理論知識，更要對小學(xué)生的情感教育加以關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長及生活都產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。語文作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教育中對學(xué)生進(jìn)行審美的教育，提升學(xué)生審美的水平，對于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣都有一定價(jià)值。小學(xué)生對于情感的掌握能力較弱，情緒經(jīng)常會(huì)受外界因素的影響，情感變化也相對豐富，教師在此基礎(chǔ)上要認(rèn)識到興趣是閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，利用童話故事的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)小學(xué)生在閱讀豐富多彩的童話故事過程中，也有利于學(xué)生審美觀的形成。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，提高小學(xué)語文閱讀效率

在當(dāng)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用童話閱讀教學(xué)方式，有利于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)已經(jīng)不再是過去教師主導(dǎo)，學(xué)生接受的模式了，現(xiàn)在的教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，這就要求學(xué)生不能有抵觸和厭煩的心理，要積極樂觀地看待語文閱讀教學(xué)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，保證教學(xué)效果。童話閱讀教學(xué)能夠?qū)㈤喿x枯燥的過程變得生動(dòng)化、趣味化，將閱讀內(nèi)容形象地展現(xiàn)給學(xué)生，故事情節(jié)簡單易懂，學(xué)生通過童話閱讀能夠感悟到更深層次的人生道理，因此被眾多小學(xué)生所熱愛。其次，童話閱讀教學(xué)充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力，同時(shí)也有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，提升語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高尚仁.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2018（33）：132-133.

[2]李雪梅.生本教育下如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀的教學(xué)課堂[J].名師在線，2018（31）：20-21.