“三位一體”學(xué)生管理模式的探索與實(shí)踐

劉杰 劉廣虎

摘 ? 要：在有限的教學(xué)資源形勢和迫切的提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求下，如何建立高效的學(xué)生管理模式是高校學(xué)生管理研究中的一個重要議題。防災(zāi)科技學(xué)院英語專業(yè)經(jīng)過幾年實(shí)踐與探索，結(jié)合新形勢下學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)定位，設(shè)計(jì)并逐漸形成了一套由輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)導(dǎo)師多人、多方位參與的“三位一體”型教學(xué)管理模式，并取得了良好的教學(xué)管理效果。本文詳細(xì)地介紹了“三位一體”模式下防災(zāi)科技學(xué)院英語專業(yè)輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)導(dǎo)師分工機(jī)制，并簡要的描述了其主要特色和存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：防災(zāi)科技學(xué)院 ?英語專業(yè) ?“三位一體” ?探索與實(shí)踐

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）07（c）-0211-04

Abstract：Under the situation of limited teaching resources and urgent need to improve the quality of student training， how to establish an efficient model is an important issue in the study of college student management in s and universities. After years of practice and exploration， and combined with the school's development plan and personnel training orientation under the new situation， the English major of the Institute of Disaster Prevention has designed and gradually formed a "Trinity" management model with the participation of counselors， head teachers， professional tutors， and this management model has achieved good teaching management results. This paper introduces the job-division mechanism of professional counselors， head teachers and professional tutors in the "Trinity" model， and briefly describes its main characteristics and some problems.

Key Words：Institute of ?Disaster Prevention English Major;"Trinity";Exploration and Practice

輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任和專業(yè)導(dǎo)師是高等院校大學(xué)生管理人員中最重要組成部分。一般而言，在學(xué)生管理過程中，輔導(dǎo)員扮演的角色往往是日常事務(wù)的管理者，其主要職責(zé)主要集中在思想政治、品德教育、日常事務(wù)等方面。而班主任和專業(yè)導(dǎo)師主要管理業(yè)務(wù)水平和專業(yè)發(fā)展方向，成為學(xué)生學(xué)業(yè)知識的指導(dǎo)者與職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)航者。輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師都是參與學(xué)生管理的有機(jī)組成部分，三者的共同目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)、較高的專業(yè)技術(shù)水平和較強(qiáng)的社會服務(wù)能力的學(xué)生。在這一共同目標(biāo)下，需要大家在各司其職的同時，能夠有效地相互配合，形成高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的合力。

防災(zāi)科技學(xué)院隸屬于中國地震局，是國內(nèi)唯一一所以培養(yǎng)防震減災(zāi)人才為主的應(yīng)用型本科院校，素有地震系統(tǒng)的“黃埔軍?！敝Q。防災(zāi)科技學(xué)院外國語學(xué)院的前身是防災(zāi)科技學(xué)院外語系，是防災(zāi)科技學(xué)院成立較早系部之一。目前，防災(zāi)科技學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)分商務(wù)英語和翻譯兩個方向辦學(xué)，在校生人數(shù)超過300人以上。經(jīng)過數(shù)年的摸索與實(shí)踐，英語專業(yè)已經(jīng)形成了輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師共同參與學(xué)生管理的“三位一體”式的合作育人機(jī)制，并取得了良好的效果。

1 ?高校輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師分工現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，同時也是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，以及大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人（教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見，2005）。專業(yè)導(dǎo)師則在學(xué)生的畢業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面發(fā)揮著重要的作用。輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師在協(xié)同管理學(xué)生過程中如何分工協(xié)作，是當(dāng)前高校學(xué)生管理研究中的一個熱門話題，國內(nèi)的一些學(xué)者進(jìn)行了廣泛的討論：如王振玨等（2009）和滕懷榮等（2008）就將高校專職輔導(dǎo)員的主要工作總結(jié)為學(xué)生的思想政治工作、品德教育工作和學(xué)生的日常事物工作等幾個方面，具體的包括開展班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)、青年志愿者活動、心理健康教育以及勤工助學(xué)、助學(xué)貸款事宜等。班主任則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等事宜。馮嬋瑕等（2008）認(rèn)為輔導(dǎo)員的核心任務(wù)是思想政治教育，其工作的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生黨建、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班團(tuán)建設(shè)、學(xué)術(shù)社團(tuán)管理、學(xué)生社會實(shí)踐、學(xué)生科技活動、宿舍管理、學(xué)生心理健康教育、安全教育、就業(yè)指導(dǎo)、貧困生工作等。陳凱等人（2009）則認(rèn)為輔導(dǎo)員工作主要體現(xiàn)在“面”上，其本職工作是學(xué)生日常管理工作和思想政治教育工作，而班主任工作主要體現(xiàn)在“點(diǎn)”上，其負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)和專業(yè)學(xué)習(xí)。本科生的導(dǎo)師制卻是進(jìn)入新世紀(jì)之后提出的新學(xué)生教育和管理方案，其主要職責(zé)主要體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣的培養(yǎng)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)等方面。

2 ?英語專業(yè)輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師“三位一體”教育管理模式

為了明確在學(xué)生管理中的權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)，防災(zāi)科技學(xué)院的各級行政主管部門印發(fā)了一系列關(guān)于輔導(dǎo)員、班主任的工作職責(zé)、任務(wù)分工、隊(duì)伍建設(shè)等的指導(dǎo)性文件。在上級主管部門規(guī)章制度框架范圍內(nèi)，結(jié)合自身專業(yè)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，英語專業(yè)建立起了輔導(dǎo)員，班主任和專業(yè)教師共同參與的“三位一體”型的學(xué)生管理模式。所謂“三位”，即班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師，三者從不同的角度、方面對學(xué)生進(jìn)行管理?！耙惑w”就是指學(xué)生，也就是教學(xué)的主體。

2.1 英語專業(yè)“三位一體”教育管理模式的主要內(nèi)容

（1）輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師的主要分工

思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)行和教育管理過程中，學(xué)生的思想政治工作主要由專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。除了日常的思想政治教育和學(xué)生黨支部組織生活以外，英語專業(yè)的輔導(dǎo)員還負(fù)責(zé)學(xué)生的安全、獎助學(xué)金的評定、學(xué)生社團(tuán)活動等日常管理工作（表1）。班主任任期為兩年，由專任教師兼任，其主要工作是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。一般而言，在新生入學(xué)以后，班主任會在學(xué)生入學(xué)教育階段對學(xué)生進(jìn)行一次專業(yè)認(rèn)知教育。內(nèi)容主要涉及專業(yè)現(xiàn)狀、師資力量、辦學(xué)特色和主要就業(yè)方向等。除了新生學(xué)年的專業(yè)認(rèn)知教育以外，班主任還在要對學(xué)生進(jìn)行日常的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，主要是專業(yè)課程的指導(dǎo)。除此以外，在每學(xué)期的期中和期末，我們還要求班主任針對學(xué)生的期中和期末考試成績進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生成績情況對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性的意見和建議。目前，英語專業(yè)也實(shí)行了專業(yè)導(dǎo)師制度。專業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的編寫工作，在指導(dǎo)的過程中注重學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。英語專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師和和學(xué)生實(shí)行雙向選擇制度，在大三下學(xué)期，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己目前的科研和工作情況，確定指導(dǎo)學(xué)生的研究方向。學(xué)生則根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師還需利用自己的專業(yè)優(yōu)勢對學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，提出意見和建議。此外，專業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)生就業(yè)、獎助學(xué)金評定、優(yōu)秀畢業(yè)生評定等方面也可以向?qū)W院提出意見和建議。

（2）輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)導(dǎo)師介入學(xué)生管理的時限

就介入學(xué)生管理和教育的時間節(jié)點(diǎn)而言，毫無疑問，輔導(dǎo)員的管理工作要貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生涯（見圖1）。班主任和專業(yè)導(dǎo)師均是兼職工作，由專任教師擔(dān)任。在新的班主任工作制度出臺以前，我院的班主任的任期為兩年，即班主任只在大一和大二學(xué)年介入學(xué)生管理。為了全面有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，同時為了使班主任更好的在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮作用。學(xué)校新出臺的班主任工作細(xì)則中，將班主任的任期調(diào)整為四年。為了響應(yīng)和配合學(xué)校新出臺的班主任管理制度，現(xiàn)階段英語專業(yè)班主任的任期也調(diào)整為四年。專業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般是在大三下學(xué)期開始介入學(xué)生管理。

2.2 英語專業(yè)“三位一體”教育管理模式中的主要特色

（1）輔導(dǎo)員-班主任定期例會制度。

為了盡最大可能的發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)指導(dǎo)教師的作用，避免工作內(nèi)容的疏漏和重復(fù)，英語專業(yè)（大三、大四學(xué)年）中開展了輔導(dǎo)員-班主任-專業(yè)導(dǎo)師定期例會制度。通常情況下，例會每兩周召開一次。例會由輔導(dǎo)員組織，班主任參加，學(xué)生會主席和班級中的兩名學(xué)生干部代表列席會議。在會議上，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)部署工作分工，輔導(dǎo)員、班主任分別介紹各自的工作情況。學(xué)生干部主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織和監(jiān)督學(xué)生管理工作的落實(shí)和實(shí)施。大四學(xué)年的例會還邀請專業(yè)導(dǎo)師參加，并通報學(xué)生畢業(yè)論文編寫進(jìn)度和就業(yè)進(jìn)度，對畢業(yè)論文困難的學(xué)生提出預(yù)警，并指導(dǎo)、協(xié)助其完成就業(yè)工作。

（2）“重點(diǎn)學(xué)生”一對一定點(diǎn)幫扶制度。

在日常學(xué)生管理過程中，“重點(diǎn)學(xué)生”的管理是工作中的重要環(huán)節(jié)，也是容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。這里所指的“重點(diǎn)學(xué)生”是指學(xué)業(yè)困難學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理問題或行為偏頗的學(xué)生、畢業(yè)困難學(xué)生、留級生、就業(yè)困難學(xué)生，以及曾參與或者受到傳銷網(wǎng)絡(luò)借貸等影響的學(xué)生。為了加強(qiáng)對“重點(diǎn)學(xué)生”的管理，我們在學(xué)院內(nèi)部建立重點(diǎn)學(xué)生數(shù)據(jù)庫，并對實(shí)行重點(diǎn)學(xué)生與班主任、輔導(dǎo)員一對一的聯(lián)系幫扶機(jī)制。其中，學(xué)業(yè)困難學(xué)生、留級生等主要由班主任進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。存在心理問題或者受網(wǎng)貸等影響的學(xué)生，主要由輔導(dǎo)員來進(jìn)行一對一的幫扶，幫助學(xué)生解決問題。

（3）“1+1+1”模式下的黨員聯(lián)系宿舍制度。

宿舍管理是高等學(xué)校學(xué)生管理的重點(diǎn)，教育部也曾發(fā)出通知要求各級教育行政部門和高校要高度重視并切實(shí)擔(dān)負(fù)起學(xué)生住宿管理的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，將學(xué)生宿舍管理工作列入高校教育管理工作的重要日程（楊進(jìn)，2005）。通常情況下，常規(guī)的宿舍管理隊(duì)伍通常包括宿舍管理員管理、輔導(dǎo)員管理，在具體的開展工作時，宿舍管理員和輔導(dǎo)員主要停留在衛(wèi)生檢查、宿舍紀(jì)律等層面，很少涉及到宿舍文化、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)生黨建等。高校的教師黨員和學(xué)生黨員是學(xué)校的優(yōu)秀群體和中堅(jiān)力量，為了將宿舍教育管理工作與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生黨建等建立起一定的關(guān)聯(lián)，英語專業(yè)在全校范圍內(nèi)首次實(shí)行了“1+1+1”模式下的黨員聯(lián)系宿舍制度（許瑛，2014）。

1+1+1模式中的第一個“1”代表一名教師黨員，主要由班主任擔(dān)任。第二個“1”是代表一名學(xué)生黨員，第三個“1”代表一個學(xué)生宿舍。“1+1+1”模式下黨員聯(lián)系宿舍制度使教師黨員、學(xué)生黨員、輔導(dǎo)員三條線緊密的結(jié)合起來，該模式下，一位教師黨員、一位學(xué)生黨員結(jié)對聯(lián)系一整個宿舍的學(xué)生，以文明和諧宿舍建設(shè)為支撐，在為學(xué)生解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)滲透型的宿舍管理和思想政治教育。

3 ?存在的主要問題

3.1 班主任和專業(yè)導(dǎo)師投入學(xué)生管理時間有限的問題

高校輔導(dǎo)員都是專職的，而班主任和專業(yè)導(dǎo)師都是由專任教師兼職擔(dān)任的。隨著高校的擴(kuò)招，師生比例也隨之下降。所以，在本科階段聘任兼職班主任和專業(yè)導(dǎo)師的一個重要問題就是師資力量不足的問題。除此以外，高校的專任教師除了要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)以外，科研工作也占用了專任教師大量的時間，高校專任教師的工作壓力大、競爭加劇等問題已經(jīng)成為社會共識。防災(zāi)科技學(xué)院英語專業(yè)也面臨著相似的問題，雖然已經(jīng)針對性地制定了一些鼓勵專任教師擔(dān)任輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師的政策 ，但是目前專任教師擔(dān)任班主任和專業(yè)導(dǎo)師的積極性仍然不高。

3.2 如何在學(xué)生管理環(huán)節(jié)中提高學(xué)生服務(wù)行業(yè)能力的問題

前面已經(jīng)提到，防災(zāi)科技學(xué)院是隸屬于中國地震局的以培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)綜合型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。獨(dú)特的行業(yè)背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有一定的服務(wù)防災(zāi)減災(zāi)行業(yè)的能力。歷年來，學(xué)校的地球物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等防災(zāi)減災(zāi)核心類專業(yè)服務(wù)行業(yè)和社會需求的能力顯然要高于其他專業(yè)，上述專業(yè)也為地震系統(tǒng)輸入了大量的人才。而諸如外國語、漢語言文學(xué)等人文社科類專業(yè)服務(wù)行業(yè)需求的能力則較低。近年來，如何提高非核心類專業(yè)服務(wù)行業(yè)需求的能力一直是困擾學(xué)校發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。顯然，要形成提高非核心類專業(yè)學(xué)生服務(wù)行業(yè)能力的合力，除了要有政策和制度方面的支持和保障以外，還需要專任教師、輔導(dǎo)員等在學(xué)生教育和管理的環(huán)節(jié)中拓寬思路。

4 ?結(jié)語

防災(zāi)科技學(xué)院英語專業(yè)的“三位一體”教學(xué)管理模式，以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量為中心和出發(fā)點(diǎn)，充分地發(fā)揮了輔導(dǎo)員和廣大專任教師的工作積極性。該模式在提高管理效率的同時，也鍛煉了廣大青年教師。當(dāng)然，防災(zāi)科技學(xué)院英語專業(yè)的“三位一體”學(xué)生管理模式還不成熟。尤其是在社會需求不斷多樣化的形勢下，該模式在實(shí)施的過程中還面臨著很多挑戰(zhàn)。但我們要迎難而上，一切以學(xué)生為根本點(diǎn)出發(fā)，持續(xù)積極地推行“三位一體”教學(xué)管理模式，也不斷地改進(jìn)、完善該模式。同時，我們也期望防災(zāi)科技學(xué)院英語專業(yè)“三位一體”教學(xué)管理模式能成為學(xué)校其他專業(yè)，尤其是人文社科等非核心類專業(yè)的借鑒模板，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生管理工作的發(fā)展。

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