以“啟”帶“論”

鄧慧愛(ài)

摘 ?要：古代漢語(yǔ)是新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是學(xué)生解讀中國(guó)傳統(tǒng)文化的工具，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。對(duì)比湘南學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)2015級(jí)、2017級(jí)古代漢語(yǔ)課程文選檢測(cè)情況，探索如何運(yùn)用啟發(fā)討論式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，力求達(dá)到文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)文化自信。

關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ) ?啟發(fā)式 ?討論式

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（c）-0097-02

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018版）中指出“新聞傳播學(xué)是文學(xué)類下設(shè)的一個(gè)專業(yè)類，主要以文學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)又與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)……新聞傳播學(xué)專業(yè)同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與融合性”。這都是在說(shuō)明新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生所需學(xué)習(xí)知識(shí)“廣”，且要“學(xué)以致用”。

作為基礎(chǔ)課出現(xiàn)的古代漢語(yǔ)在不少新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生心目中認(rèn)為其與專業(yè)關(guān)聯(lián)少，學(xué)習(xí)興趣低。但作為未來(lái)文化的傳播者，學(xué)生必須要了解進(jìn)而認(rèn)同中華民族的文化，古代漢語(yǔ)就是一個(gè)有效的“工具”。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。就古代漢語(yǔ)的文選課，我們選取啟發(fā)討論式的教學(xué)模式，從下面5個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

1 ?教學(xué)內(nèi)容的選擇

古代漢語(yǔ)分為理論課和文選課兩個(gè)部分。理論課由于其自身理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們多采取講授為主討論為輔的教學(xué)模式;文選課以古代文獻(xiàn)資料為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)分析字、詞和特殊語(yǔ)法等，并將所學(xué)理論課知識(shí)付諸實(shí)踐。實(shí)踐性強(qiáng)是文選課的主要特點(diǎn)之一，針對(duì)這一特性我們主要采取啟發(fā)討論式教學(xué)模式。

另外，由于大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸了少量的文言文，而新聞專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《古代文學(xué)》《古代漢語(yǔ)》理論課，本身可以閱讀具有一般難度的古文獻(xiàn)，學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備使“啟發(fā)討論式”教學(xué)具備可能。

新聞專業(yè)的古代漢語(yǔ)課程課時(shí)不多一般在30課時(shí)左右，我們一般會(huì)設(shè)置8節(jié)課左右的文選課。在古文獻(xiàn)的選擇中，我們會(huì)選擇先秦文獻(xiàn)，因?yàn)檫@部分距離我們現(xiàn)在的時(shí)間比較久遠(yuǎn)且閱讀難度相對(duì)大;再考慮社會(huì)影響、教育意義等諸多因素，結(jié)合新聞專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們選擇部分《論語(yǔ)》《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》作為文選課內(nèi)容。

2 ?課前問(wèn)題設(shè)置

實(shí)施啟發(fā)討論式教學(xué)，要準(zhǔn)備好精準(zhǔn)地與文選相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)所選的題目仔細(xì)推敲，這是關(guān)鍵的一步。因?yàn)閱?wèn)題設(shè)置的科學(xué)與否直接決定了教學(xué)能否順利進(jìn)行。

問(wèn)題設(shè)置既要注意文選中需要注意的重點(diǎn)字詞和特殊的語(yǔ)法等，兼顧新聞專業(yè)實(shí)用性和復(fù)合性強(qiáng)的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的興趣等。問(wèn)題設(shè)置要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)文字知識(shí)與文化知識(shí)相結(jié)合，知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，結(jié)合文化認(rèn)同設(shè)定問(wèn)題。

針對(duì)《論語(yǔ)》部分，我們提出讓學(xué)生以自己的理解，以小組的形式再現(xiàn)教材中《論語(yǔ)》節(jié)選的場(chǎng)景。要求查閱相關(guān)文獻(xiàn)了解相關(guān)背景，包括人物性格和歷史背景等;指出再現(xiàn)過(guò)程中要考慮當(dāng)時(shí)的禮儀，當(dāng)時(shí)字詞的意義（如果有多重理解選擇一項(xiàng)并說(shuō)明理由）;《論語(yǔ)》對(duì)當(dāng)今社會(huì)啟示等。針對(duì)《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》部分，我們先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后找一段相關(guān)的影視劇，讓學(xué)生分組查找其中哪些表演與書中一致，哪些是不一致的;結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史情況分析場(chǎng)景應(yīng)該是怎樣的;依文章描寫如何實(shí)施一次成功的勸諫等。這兩篇文獻(xiàn)的討論課教師都要作好相應(yīng)預(yù)備方案，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的狀況。

3 ?課堂討論引導(dǎo)

課堂教學(xué)是啟發(fā)討論式教學(xué)模式實(shí)施的主要陣地。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源，課前已經(jīng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的文選有初步認(rèn)知。學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)組都希望將自己所掌握的知識(shí)展示給大家，課堂整體討論的氛圍很好。

但教師要掌控整體的教學(xué)過(guò)程，不能使教學(xué)脫離初衷。要緊緊圍繞一個(gè)主題進(jìn)行;要引導(dǎo)學(xué)生注意古今異義的詞，一詞多解現(xiàn)象，以及詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵;要在分析文選的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

例如，引導(dǎo)學(xué)生注意《論語(yǔ)》四章出現(xiàn)的“吾日三省吾身”有多個(gè)不同的理解，矛盾出現(xiàn)的原因在于對(duì)“三”的不同理解等，對(duì)這類本身學(xué)術(shù)界都還有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我們不要求學(xué)生一定實(shí)現(xiàn)看法一致，鼓勵(lì)學(xué)生自己說(shuō)出自己選擇以及選擇的原因，講求知識(shí)的多元化解讀。這一過(guò)程可以檢查學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)資料查詢情況;引導(dǎo)學(xué)生注意老師對(duì)學(xué)生名字的稱呼，了解古代名和字使用的區(qū)別等，這類從文字看古代文化的論題，我們一般先給學(xué)生提供一定的參考資料供大家參考，讓大家注意語(yǔ)言與文化的關(guān)系;在引導(dǎo)學(xué)生分析《論語(yǔ)》《觸龍說(shuō)趙太后》對(duì)當(dāng)今社會(huì)啟示時(shí)，要多從正面引導(dǎo)，多提正面的影響，增加學(xué)生的文化認(rèn)同;分析《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》影視劇與真實(shí)歷史的差異，能讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，也給新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出具體的任務(wù)，使其今后更好地勝任未來(lái)新聞傳播相關(guān)的工作;《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》作為一次成功的勸諫對(duì)我們的啟示，引導(dǎo)學(xué)生注意如何勸諫，培養(yǎng)家國(guó)情懷，學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)同時(shí)又結(jié)合教育思政，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)文化傳承。

4 ?課堂結(jié)束總結(jié)

每一篇文選經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論過(guò)后，我們會(huì)有一次課堂總結(jié)。課堂總結(jié)分兩個(gè)部分，包括學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)。

學(xué)生總結(jié)分兩步走：首先，由每組學(xué)生對(duì)自己本組資料查找、問(wèn)題分析與解答等情況進(jìn)行總結(jié)，并指出在這一過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)以及對(duì)中華文化的新認(rèn)知;其次，由全班學(xué)生一起分析各個(gè)組在資料收集、PPT設(shè)計(jì)、教案制作和課堂講述的優(yōu)缺點(diǎn)。

教師總結(jié)也分兩步走：首先，將收集學(xué)生們課堂中的即興提問(wèn)進(jìn)行回答，回答不全的可以課下再和同學(xué)一起查取資料一起解決問(wèn)題;其次，由老師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，倡導(dǎo)組員之間的團(tuán)隊(duì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

5 ?成果信息反饋

成果信息反饋我們分問(wèn)卷調(diào)查和考試得分檢測(cè)數(shù)據(jù)。

5.1 問(wèn)卷調(diào)查檢測(cè)

在上《古代漢語(yǔ)》課前，我們對(duì)學(xué)生有一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，其中有問(wèn)認(rèn)為文選應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)模式？大部分新聞學(xué)的同學(xué)預(yù)期還是教師講為主。實(shí)施啟發(fā)討論式教學(xué)后，我們對(duì)學(xué)生又做了抽樣調(diào)查，大部分的同學(xué)認(rèn)為啟發(fā)討論式模式更好，學(xué)生可供發(fā)揮的余地更大，學(xué)到的更多，發(fā)現(xiàn)了很多以往不知道或者沒(méi)留意的文化現(xiàn)象，文化認(rèn)同度高了。

5.2 考試得分檢測(cè)

對(duì)比湘南學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院2015級(jí)和2017級(jí)新聞專業(yè)學(xué)生古代漢考試的得分情況對(duì)比如表1所示。

文選部分知識(shí)2015級(jí)，2017級(jí)考試試卷的分值都是22分，兩個(gè)年級(jí)文選部分知識(shí)考試的得分情況對(duì)比如表2所示。

從表1我們可以看出學(xué)生人平均分看2017級(jí)新聞專業(yè)學(xué)生比未實(shí)施新教學(xué)模式的2015級(jí)學(xué)生高，另外高分段（80及以上分?jǐn)?shù)）2017級(jí)的人數(shù)也比2015級(jí)的多。對(duì)比他們文選內(nèi)容知識(shí)的得分（表2），我們發(fā)現(xiàn)2017級(jí)學(xué)生的得分率明顯高于2015級(jí)學(xué)生。由此我們認(rèn)為對(duì)文選部分采用啟發(fā)討論式教學(xué)是有一定成效的。

以上就是2015年到現(xiàn)在我們對(duì)湘南學(xué)院新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)行啟發(fā)討論式教學(xué)模式的教學(xué)探索的大致情況。啟發(fā)討論式教學(xué)將教師授課與學(xué)生主體參與完美結(jié)合，因此，在近幾年的評(píng)教活動(dòng)中老師和同學(xué)對(duì)這門課給了較高的評(píng)價(jià)。今后我們還將繼續(xù)努力，不斷地探索古代漢語(yǔ)各個(gè)部分更實(shí)用的教學(xué)模式，讓新聞專業(yè)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好古代漢語(yǔ)，更好地利用這一工具了解和認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化，樹立文化的自信。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣冀騁.古代漢語(yǔ)[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2018.

[2] 胡朝陽(yáng)，劉旭.舊釋與新詮：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)本質(zhì)觀論析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（6）：41-46.

[3] 江安鳳，吳鏘.討論式教學(xué)及其操作過(guò)程[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）：14-16.

[4] 張金學(xué)，張寶歌.構(gòu)建探究討論式教學(xué) 提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育，2011（23）：32-34.