微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂立體教學模式在醫(yī)用高等數(shù)學中的應用

韓曉明 劉照軍 錢靜靜 尹彥華

摘 ?要：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等立體教學模式作為全新的教學方法、教學資源和教學模式，在醫(yī)用高等數(shù)學教學中的應用不僅為其提供全新教學手段，還為其課程教學的改革提供全新思路。文章分析并探討微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等立體教學模式的特點，詳細講述當前醫(yī)用高等數(shù)學教學中需改革的教學環(huán)節(jié)，并分析出將此3種立體教學模式應用于醫(yī)用高等數(shù)學教學當中的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課慕課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?立體教學模式 ?醫(yī)用高等數(shù)學

中圖分類號：R473.72 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0128-02

1 ?微課慕課和翻轉(zhuǎn)課堂立體教學模式的特點

1.1 微課教學模式的特點

所謂微課教學模式，可從3個觀點層面理解：第一種觀點認為微課教學模式是一種教學微課資源，即開展微講座;第二種觀點認為微課教學模式的開展是以微視頻為中心的資源包，及開展微課程;第三種觀點認為微課教學模式屬于一種微型教學活動，即微課教學。雖然“微課”教學模式觀點尚未統(tǒng)一，但各自所定義的本質(zhì)并無太大差異。而微課教學模式的特點，在于它教學時間較短、時間碎片化、內(nèi)容少、主題突出、知識碎片化、以微視頻為教學核心、資源構(gòu)成形式多樣等，與傳統(tǒng)教學模式相比更利于教學效率的提高。

1.2 慕課教學模式的特點

慕課是一種以大規(guī)模在線開放式課程為主的教學模式，而慕課教學模式的開展不僅是學習內(nèi)容和學習者的聚集，更是一種通過教師與學生之間存在的共同話題或者某一領(lǐng)域，將師生之間有效連接起來的一種教學方式。其主要教學特點體現(xiàn)在開放性、共享性、大規(guī)模性、學習過程互動性和社會化等方面。教學模式的開展主要是利用先進的慕課教學平臺將學習空間和學習資源對所有學習者開放，并為眾多高校提供千門課程的一種全球規(guī)模最大的教學平臺。同時，慕課教學模式所具備的教學系統(tǒng)有學習檢測系統(tǒng)和交流平臺等，可實現(xiàn)學生在課后自我評測、學習反饋、學生討論等活動。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以教學視頻為主要教學形式，在教學前讓學生通過觀看和學習教學視頻等學習資源，在教學時學生與教師共同討論、交流完成作業(yè)答疑的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點在于對傳統(tǒng)教學流程的顛覆、全新的師生關(guān)系、教學視頻是核心教學資源等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，傳統(tǒng)教學模式主要是以教師作為教學主體進行傳授理論知識，而學生則是被動、機械地接受理論知識。

2 ?新時期發(fā)展背景下醫(yī)用高等數(shù)學教學中需改革的環(huán)節(jié)

2.1 教學內(nèi)容的改革

醫(yī)用高等數(shù)學教學內(nèi)容是教學活動開展的關(guān)鍵。在過去的醫(yī)用高等數(shù)學教材設置上雖有冠以“醫(yī)用”或“醫(yī)學”等字樣，但在內(nèi)容設置方面還是更注重于數(shù)學抽象定義、定理和證明，與醫(yī)學方面相結(jié)合的實例相對較少。同時，多數(shù)醫(yī)用高等數(shù)學教師在授課時普遍都是照本宣科，甚至部分教師會因自身本就是數(shù)學專業(yè)出身，在教學時注重的也是對數(shù)學理論知識的證明和推導，對醫(yī)學相關(guān)的事例并不熟悉。還有部分教師在教學時忽略教材中僅有的醫(yī)學例題，或是敷衍教學，這種教學現(xiàn)狀并不利于醫(yī)用高等數(shù)學教學效率的提高。因此，醫(yī)用高等數(shù)學教學活動的開展必須要注重教學內(nèi)容的更新，在教學內(nèi)容編制上要加強醫(yī)學方面例題內(nèi)容的融入，才可保障醫(yī)用高等數(shù)學教學活動的有效進行。

2.2 教學方法的改革

伴隨著新課程的改革推進，教學方法的改革已成為我國教育事業(yè)提倡的一種教學模式，其中微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學法等新型教學方法已逐漸成為大學課堂開展的主要教學方法。在經(jīng)過不斷的實踐教學，可以明確認識到這些新型教學方法不僅為課堂教學注入新的活力和亮點，還在一定程度上提高教學效率和效果。但是，部分醫(yī)用高等數(shù)學教師因長期受傳統(tǒng)教育觀所影響，在教學方法的改革方面仍舊固守己見地采用傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學法進行教學，并不具備與時俱進意識，故而醫(yī)用高等數(shù)學教學效率難以提升。

3 ?微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂立體教學模式在醫(yī)用高等數(shù)學中的應用

3.1 微課教學模式在醫(yī)用高等數(shù)學中的應用

在醫(yī)用高等數(shù)學應用微課教學模式展開教學，做好微課教學視頻時最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。醫(yī)用高等數(shù)學微課視頻的制作要短小精悍，突出知識重點，切勿做成“旁白+PPT”的模式。同時，在制作醫(yī)用高等數(shù)學微課教學視頻前，醫(yī)用高等數(shù)學教師必須要精心設計和構(gòu)思，要在內(nèi)容多、課時短的情況下提煉出教學重點，并將每個教學重點只作為15～20min的微課視頻。既要做到融入醫(yī)用高等數(shù)學知識，又要凸顯出醫(yī)用例題在教學中的知識點，還不會背離課程大綱要求，才可確保微課教學模式在醫(yī)用高等數(shù)學教學中的有效應用。比如，在進行“函數(shù)圖形的描繪”章節(jié)講解時，相關(guān)專業(yè)教師可以現(xiàn)在網(wǎng)絡中搜索與函數(shù)圖形的描繪相關(guān)的圖形和物體，在將其整合制作成教學短視頻，其中要包括函數(shù)圖形描繪的過程、方法以及原理等，在教學時進行播放。與教材文字的抽象無趣相比，微課視頻的形式更加直接、生動、形象，能更好地激發(fā)學生學習熱情。

3.2 慕課教學模式在醫(yī)用高等數(shù)學中的應用

慕課作為優(yōu)質(zhì)的教學資源，雖在教學過程中難監(jiān)控、質(zhì)量難保證，但相比于過去精品課程、精品資源等共享課程更具備優(yōu)勢。因此，醫(yī)用高等數(shù)學教師在教學時，可通過運用慕課教學模式來提高教學效率，豐富教學資源，以期提高醫(yī)用高等數(shù)學教學效率。比如，在進行“不定積分的性質(zhì)和基本積分公式”“換元積分法”等數(shù)學知識點的講解時，這些內(nèi)容對學生抽象思維與邏輯思維能力要求相對較高，部分學生在理解這些知識難點時難度系數(shù)較大。這時，醫(yī)用高等數(shù)學教師就可充分借助慕課平臺開擴充教學內(nèi)容。就如在“基本積分公式”教學時，筆者會在慕課教學平臺中搜索并觀看大量的“不定積分的性質(zhì)和基本積分公式”教學視頻，并在觀看過程中仔細分析這些視頻的優(yōu)劣勢，從中選取一個最符合班級學生學習情況、趣味性相對較強的教學視頻進行教學。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在醫(yī)用高等數(shù)學中的應用

在醫(yī)用高等數(shù)學教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，相關(guān)專業(yè)教師可將其設計在課前教學活動中，讓學生在課前通過教學視頻自主學習課程內(nèi)容，在課堂時在于學生共同討論相關(guān)知識內(nèi)容，有助于鞏固學生所學知識以及提高學習效率。比如，在教學：“定積分的性質(zhì)”這一課程時，筆者會在課前將提前制作好的教學視頻、課件、學習任務等通過教學平臺、QQ群、微信群等進行發(fā)布，在引導學生自主進行學習。而在制作此教學視頻時，筆者會將定積分和定積分概念的幾何意義與應用原理融入其中，并為學生布置解決方案、步驟等兩個學習任務，讓學生在觀看教學視頻時完成此學習任務。在此過程中，教師還可借助學習通教學平臺檢測學生視頻觀看進度和任務完成情況，以確保學生自主學習的有效性。

4 ?結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)醫(yī)用高等數(shù)學教學模式的應用雖在實際教學中獲得不小教學成果，但與新型教學模式相比還存在一定不足。因此，醫(yī)用高等數(shù)學教師應積極改革教學模式，創(chuàng)新醫(yī)用高等數(shù)學教學方式方法，探索新型教學方式在醫(yī)用高等數(shù)學教學中的應用路徑，以期實現(xiàn)更加高效的醫(yī)用高等數(shù)學教學課堂。

參考文獻

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