大班韻律活動中動作創(chuàng)編的策略探析

江蘇省南京市游府西街幼兒園 付海霞

韻律活動是幼兒園常見的一種音樂教學形式。韻律活動的重點是通過創(chuàng)編動作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性表達和與同伴合作、交流等能力。一般來說，大班韻律活動教學目標會涉及“較為準確地按音樂的節(jié)奏做各種稍復雜的基本動作、模仿動作和舞蹈動作組合”“學習用各種簡單的身體動作表現(xiàn)歌曲或樂曲以及有關(guān)的形象、內(nèi)容、情感”。由此可見，動作的創(chuàng)造性表達對于韻律活動的開展是非常重要的。

筆者在觀摩活動以及自己的教學過程中，發(fā)現(xiàn)了韻律活動中動作創(chuàng)編的一些問題，并在教學實踐中嘗試解決。

一、大班韻律活動動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)存在的問題

動作的創(chuàng)造性表現(xiàn)被視為韻律活動教學重要的價值判斷。筆者發(fā)現(xiàn)韻律活動中影響幼兒動作創(chuàng)編的因素主要有以下幾個：第一，幼兒缺乏創(chuàng)編經(jīng)驗。韻律活動中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)編的愿望，但是創(chuàng)編出來的動作與所提出的創(chuàng)編內(nèi)容不符；有的幼兒清楚創(chuàng)編的內(nèi)容，但不知道如何著手。第二，幼兒出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。活動中，幼兒在沒有跟隨音樂的情況下能自然地做各種動作，但是只要音樂響起便經(jīng)常出現(xiàn)遺忘已創(chuàng)編動作的情況，從而不斷重復教師的模型動作。第三，幼兒動作與音樂匹配度不夠。幼兒能創(chuàng)編各種動作，但是動作零散或太難，合樂時有困難。幼兒創(chuàng)編的動作不能“編以致用”，影響了整個活動的動作表達。

造成幼兒動作創(chuàng)編問題的最重要原因是幼兒缺乏創(chuàng)編經(jīng)驗，同時教師也沒有較好地運用適當?shù)慕虒W策略。

二、大班韻律活動動作創(chuàng)編的案例分析

筆者發(fā)現(xiàn)韻律活動中動作創(chuàng)編可以分為兩種方式：一是在律動前創(chuàng)編，二是在律動過程中創(chuàng)編。律動前的創(chuàng)編更多的是一種提前準備，即幼兒在模型動作基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)編；律動過程中的創(chuàng)編，也就是即興創(chuàng)編，指幼兒在隨樂過程中即興創(chuàng)編某一個或多個動作。前者可以多次進行，提供了幼兒自由創(chuàng)編空間，后者培養(yǎng)了幼兒即興合樂能力以及快速反應能力等。

(一)律動前的動作創(chuàng)編

圖1

[案例一]大班韻律活動“小黑魚”

律動前，教師引導幼兒創(chuàng)編小黑魚游泳的動作，提出了“小黑魚除了可以一只手向前游，還可以怎樣游？”的問題后，一個幼兒回答：“兩只手上面游?！逼渌變毫⒖虛屩f：“還可以下面游?！薄皟芍皇肿兂婶~頭在前面游?！薄處煱l(fā)現(xiàn)有的幼兒知道魚有不同的形狀，開始引導幼兒創(chuàng)編隊形：“小黑魚要請很多小紅魚組成一條大魚，把真正的大魚嚇跑，怎么變？我們來看看海底有哪些大魚?！苯處煶鍪惧N頭鯊、魔鬼魚、劍魚和鰻魚的圖片，引導幼兒描述四種魚類的外形特征(錘頭鯊的頭是橫著長的，好像一把錘子；魔鬼魚的身體是三角形的，像風箏；劍魚的嘴巴像一把寶劍，直直地伸出去；鰻魚的身體很長，彎彎曲曲)，并鼓勵幼兒嘗試用積木小人設(shè)計像大魚形狀一樣的隊形(見圖1)。隨樂表演時，幼兒成功站出隊形，教師又提出讓幼兒自由創(chuàng)編一個隊形再次隨樂律動，整個律動過程非常成功。

為了幫助幼兒順利地創(chuàng)編出動作和隊形，教師在幼兒學會模型動作的基礎(chǔ)上，加入了動作和隊形的挑戰(zhàn)。本案例中幼兒創(chuàng)編的困難是如何解決的？

第一，歸納整理，搭建幼兒經(jīng)驗支架。對于教師提出的“小黑魚除了可以一只手向前游，還可以怎樣游？”的問題，雖然幼兒的回答是零散的，但是教師及時進行歸納，幫助幼兒進行提升。當幼兒表演不一樣的魚時，教師引導幼兒豐富有關(guān)魚的形狀的經(jīng)驗，如利用魚頭、魚鰭、魚尾等不同部位創(chuàng)編出與別人不一樣的動作。

第二，從直觀形象入手搭建幼兒的經(jīng)驗支架。幼兒的前期經(jīng)驗只是排隊，本次律動前教師加入了“形”的要求，選擇了四種長相特殊、易于表現(xiàn)的直觀形象的魚圖片，引導幼兒觀察并用隊形的方式呈現(xiàn)。因為是正遷移，幼兒創(chuàng)編隊形動作的難度就降低了，等幼兒熟練后就可以讓幼兒自由創(chuàng)編、表現(xiàn)其他魚的外形特征的隊形。每一層級挑戰(zhàn)難度都很合適，所有的教學都建立在幼兒原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，而且富有挑戰(zhàn)性。

(二)律動中的動作創(chuàng)編

變造型對幼兒來說雖然不難，但是要在音樂過程中跟著音樂的節(jié)奏做應變反應還是有一定的困難。幼兒既要聽音樂，還要跟著音樂的節(jié)奏變出動作，因此容易緊張。同時受到原有律動動作定型的影響，幼兒反而想不出動作，出現(xiàn)還是做原來動作或者什么都做不出來的情況。

[案例二]大班韻律活動“誰是星貓？”

活動中，教師引導幼兒嘗試即興創(chuàng)編星貓的跳舞動作，提出：“我剛才做的動作跟你們的動作有什么不一樣？我把什么動作變成了什么動作？”一個幼兒回答：“把‘棒棒’的動作變成了星貓沖拳的動作?！苯處熆偨Y(jié)：“原來星貓會做各種各樣的動作呢！你們會做星貓的動作嗎？”幼兒一起回答：“會?！苯處熥穯枺骸拔覕?shù)‘1、2、3、4’，你們變一個星貓的動作。你當星貓時就做這個動作?！庇變焊髯詣?chuàng)編了一個屬于自己的星貓?zhí)鑴幼饕院?，教師開始引導幼兒隨樂玩游戲，嘗試加入樂器進行演奏。熟悉音樂結(jié)構(gòu)和玩法以后，教師加入了交換朋友完整循環(huán)游戲的環(huán)節(jié)。教師模仿幼兒創(chuàng)編的動作并追問：“有幾只能干的星貓變了好幾個動作呢，你能試一試嗎？變成這個……這個……你發(fā)現(xiàn)這些動作有什么秘密呀?”一名幼兒立刻回答：“是一個動作換不同方向表演。”教師接著總結(jié)：“是的，這樣我們只要想一個動作就可以變出多個?！?幼兒再次游戲時，動作很豐富，有的變出了三個造型，有的變出了四個造型，每個人都不一樣。幼兒爭先恐后地要求上來帶領(lǐng)大家做動作。

看到幼兒急切地想要示范表演的渴望，無疑這個活動是成功的、適合幼兒的。那么本案例中幼兒即興創(chuàng)編的困難是如何解決的呢？

第一，事先貯備動作，做好心理上的準備。在音樂的時值內(nèi)按照音樂節(jié)奏進行即興創(chuàng)編，對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)。在活動中，教師數(shù)“1、2、3、4”讓每個幼兒變一個造型，先準備一個自己想到的動作，這樣當幼兒被選上來做示范時，就能應對自如，不會因為緊張而想不出動作。

第二，動作設(shè)計簡單、重復，容易記憶。原來的教師預設(shè)中，幼兒一句做一個動作，四句就要做四個動作，動作變化頻率高，記憶難度大，相對比較難。教師在活動中靈活根據(jù)現(xiàn)場情況，改成讓幼兒四句都做同一個動作，這樣幼兒心理負擔減輕，記憶負擔也減輕。

第三，高級榜樣的挑戰(zhàn)，激發(fā)創(chuàng)造的愿望。教師在幼兒單個動作做得很好的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)編更多造型的要求：“有幾只能干的星貓變了好幾個動作呢，你能試一試嗎？”激發(fā)幼兒創(chuàng)編出更多的動作，享受挑戰(zhàn)的快樂。

三、大班韻律活動中動作創(chuàng)編的教學技巧總結(jié)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“創(chuàng)造機會和條件,支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。”動作創(chuàng)編不僅能豐富幼兒的動作造型經(jīng)驗，而且能較好地發(fā)展幼兒的應變反應能力。韻律活動中，教師可以提供哪些支持策略，從而更好地促進幼兒自主創(chuàng)編呢？

(一)模型策略

教師設(shè)計韻律活動的模型動作時，開始的基本動作要簡單、重復。幼兒先模仿基本模型動作，理解其內(nèi)在規(guī)律，然后在模型動作基礎(chǔ)上替換一個動作到更多動作，從而能夠靈活運用并表達。如韻律活動“誰是星貓？”，開始的基本模型是拍四下、點贊四次，并重復四次。幼兒創(chuàng)編動作時，可以先替換其中的一個動作，然后替換更多的動作。又如韻律活動“小黑魚”中，活動開始時小魚游的動作都是單手向前游，待幼兒熟悉音樂和動作后，再替換各種魚游的動作。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情境策略

在韻律活動中，幼兒自主創(chuàng)編空間有多少，跟教師的提問有密切的關(guān)系。教師引導幼兒進行動作創(chuàng)編，要盡量多提開放性的問題和系統(tǒng)、層層深入的問題，給幼兒更多的自由、自主的空間，激發(fā)幼兒主動探索。教師應提出有情境指向的問題，如韻律活動“小黑魚”中，教師問：“小黑魚要請很多小紅魚組成一條大魚，把真正的大魚嚇跑，怎么變？”這樣幼兒就可以圍繞變大魚進行創(chuàng)編。

(三)演繹式策略

第一，演繹式遷移創(chuàng)編。對于幼兒創(chuàng)編經(jīng)驗比較少的情況，教師可以引導幼兒演繹具體的情境進行遷移創(chuàng)編。如韻律活動“神奇的摩天輪”中，教師利用摩天輪游戲帶領(lǐng)幼兒逛各個景點，摩天輪到哪里就創(chuàng)編演繹這里相應動植物的動作造型。摩天輪到了花園，教師就引導幼兒：“花園有各種各樣美麗的花，你們會變出各種各樣的花嗎？誰來試一試？”

第二，先歸納再進行演繹式創(chuàng)編。在有音樂伴奏的情況下，如果幼兒沒有想到合適的動作，教師可以通過引導幼兒從生活經(jīng)驗入手，模仿生活中的人、事、物，幫助幼兒先歸納創(chuàng)編線索，再演繹具體事物。如幼兒創(chuàng)編出笛子動作，教師可及時歸納：“他創(chuàng)編的是樂器動作，你還知道什么樂器？你會用動作表現(xiàn)嗎？”

第三，提煉線索，進行演繹式創(chuàng)編。筆者發(fā)現(xiàn)一些好的繪本故事中連貫的故事情節(jié)、精彩的矛盾沖突、出人意料的結(jié)尾深深吸引著幼兒。提煉出繪本的主要線索，能幫助幼兒理解教師韻律教學設(shè)計中的動作意義、記憶動作的順序。繪本中一些角色動作也正好能成為幼兒互動游戲和拓展創(chuàng)編的載體，從而有效地促進幼兒進行藝術(shù)表達。如大班韻律活動“彩虹色的花”，筆者把繪本《彩虹色的花》與蒙古音樂《布谷鳥在歌唱》相結(jié)合，利用繪本故事情節(jié)引導幼兒傾聽樂曲旋律、結(jié)構(gòu)，為后面創(chuàng)編身體造型表現(xiàn)音樂做好鋪墊；在幼兒熟悉基本動作和音樂后，引導幼兒以繪本角色小蜥蜴創(chuàng)編：“它用花瓣做什么？”從而引導幼兒隨著故事情節(jié)線索創(chuàng)編。

(四)標記、符號策略

在韻律活動中，設(shè)計標記、符號可以幫助幼兒探索移動式身體動作。如韻律活動“傳聲機”中，教師設(shè)計了標記圖。幼兒先明確了“圖2”下肢移動動作是左右踏點步，但教師沒有主動告知幼兒“圖3”如何玩，而是以設(shè)置游戲關(guān)卡的形式讓幼兒探索。標記的設(shè)置讓幼兒明確了下肢動作移動方式的同時，激發(fā)了幼兒探索和學習的興趣。

圖2

圖3

(五)預令提示策略

韻律活動中，與音樂相匹配的教師預令是幼兒隨樂創(chuàng)編動作的支架，可以提示幼兒什么時候準備動作創(chuàng)編以及創(chuàng)編的動作模型是什么。如韻律活動“小黑魚”中，教師在準備游戲之前，結(jié)合情境運用了語言預令：“小黑魚，快出來，看世界，斗大魚，斗！”接著結(jié)合音樂，用簡單的預令“上、下、左、右”提醒幼兒即興隨樂變動作。這些預令不僅讓幼兒處在一種情境性、游戲化的氛圍中，也給幼兒即興創(chuàng)編動作做好準備和提示。

(六)自我即興調(diào)整策略

在不改變原來創(chuàng)編思路的基礎(chǔ)上，教師可以引導幼兒通過局部調(diào)整的方法創(chuàng)編新的動作。如在大班韻律活動“海草舞”中，教師引導幼兒創(chuàng)編海草動作，“海草王”做“大”字形張開動作，“小海草”就做小點的“大”字形張開動作；“海草王”做左邊動作，“小海草”就做右邊動作或重一點力度的相同動作；等等。教師可以通過引導幼兒改變動作方向、動作幅度、動作力度、動作的水平空間等局部變化，變得與別人不一樣，幫助幼兒獲得動作組織的知識技能。

(七)榜樣引領(lǐng)策略

韻律活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些幼兒能力特別強，能創(chuàng)編出很多動作。教師可以借助榜樣作用，以點帶面，把這些高級榜樣的個人經(jīng)驗變成集體的經(jīng)驗，讓全體幼兒進行學習，豐富全體幼兒的動作經(jīng)驗。

(八)評價策略

教師引導幼兒進行動作創(chuàng)編，還可以利用幼兒現(xiàn)場表演的造型或動作，幫助幼兒提升。教師可以將幼兒創(chuàng)編的造型拍成圖片或視頻，通過多媒體進行現(xiàn)場展示，讓幼兒在自評和他評中總結(jié)什么地方好、好在哪里，讓幼兒帶著經(jīng)驗再去創(chuàng)編。

教無定法，貴在得法。韻律活動中幼兒動作的創(chuàng)編，要從幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從幼兒的興趣和關(guān)注點出發(fā)，搭建好經(jīng)驗支架，促進幼兒有效學習，支持幼兒自主、自愿的創(chuàng)造與表達。