生活物品的管理與幼兒需要的滿足
——以健康活動(dòng)“百變桌子”的思與行為例

福建省福清市機(jī)關(guān)幼兒園 王蘭蘭

桌子是幼兒非常熟悉的生活物品。幼兒的一日生活中，很多活動(dòng)都離不開桌子。幼兒園里因?yàn)楦鞣N活動(dòng)的需要，經(jīng)常會(huì)搬移桌子，桌子成了分割班級(jí)區(qū)角和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的重要工具。

筆者曾觀察到幼兒利用桌子開展戶外體育游戲的片段：

晨間戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒在一樓走廊的階梯處并列整齊地?cái)[放了幾張桌子。幼兒利用階梯和地面的落差，使桌子形成了一個(gè)斜坡，自然創(chuàng)設(shè)了“攀登峭壁”的游戲環(huán)境。幼兒對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，躍躍欲試。他們雙手抓緊桌子上方邊沿，雙腳懸空，攀“巖”前行，從桌子的一端移位至另一端。一遍又一遍，幼兒樂此不疲，“攀登峭壁”成了晨練活動(dòng)中最熱門的游戲。幼兒正玩得起勁，保健醫(yī)生看見了，說道：“點(diǎn)心和午餐都要在桌子上吃，保育老師每天都要消毒，怎么可以在桌子上爬來爬去？趕緊把桌子搬回去。”就這樣，一次有趣的戶外游戲就終止了，幼兒也不歡而散……

幼兒根據(jù)自己的游戲需要，就地取材，選用桌子作為游戲材料。當(dāng)桌子這一熟悉的生活物品出現(xiàn)在幼兒游戲中時(shí)，它激發(fā)了幼兒的好奇心和濃厚的興趣。然而，把生活物品作為游戲材料，與衛(wèi)生管理及生活物品使用管理上存在著矛盾。用桌子創(chuàng)設(shè)的“攀登峭壁”游戲，引發(fā)了筆者對(duì)園所管理和支持幼兒學(xué)習(xí)的思考：幼兒一日活動(dòng)中，教師、幼兒園管理者、保健醫(yī)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)榭紤]衛(wèi)生及安全等因素，限制幼兒的游戲行為。如何正確處理幼兒園生活物品管理與幼兒需要的矛盾？筆者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，觀察、了解幼兒的需要，不斷調(diào)整、優(yōu)化幼兒園生活物品的管理制度和管理方法，支持幼兒有益的自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

一、生活物品的管理與幼兒需要矛盾的分析和思考

(一)崗位要求不同，保教人員關(guān)注點(diǎn)不一致

幼兒園里的教職員工，崗位不同，其職責(zé)也不同。每個(gè)教職員工立足于自己崗位工作的特點(diǎn)和要求，對(duì)生活用品的管理有不同的觀點(diǎn)。保健醫(yī)生指導(dǎo)并要求保育員做好班級(jí)物品的清潔與消毒，著重于生活物品的清潔以及規(guī)范擺放；教師在幼兒一日生活中，以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橹鳎赜谟變河螒虻男枰?，?jīng)常會(huì)因幼兒游戲的需要而改變班級(jí)生活物品的擺放位置和使用要求。

(二)保教失衡，保教工作缺乏相互理解和配合

班級(jí)工作通常以教師為主、保育員為輔，很多幼兒園存在“重教輕?！钡默F(xiàn)象。保育員要配合教師開展教育教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)開始前需要協(xié)助教師做活動(dòng)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)結(jié)束后需要整理場地、處理材料的衛(wèi)生問題等。利用生活物品開展游戲，無形中增加了保育員的工作量，而且保育員的這些“幕后”工作又經(jīng)常被忽略，她們會(huì)覺得做得辛苦又不被關(guān)注、認(rèn)可，自然不愿意將生活物品作為幼兒游戲的材料。

(三)保教人員包辦生活物品管理，幼兒主體意識(shí)缺失

幼兒園如同一個(gè)家庭，保教人員通常會(huì)像一些家長一樣，包辦幼兒生活物品的提供、整理和保管工作。為了使班級(jí)干凈整潔、物品歸放有序，保教人員會(huì)以自身為主體制定班級(jí)生活物品管理規(guī)則，幼兒只能被動(dòng)地接受保教人員制定的班級(jí)公約。雖然班級(jí)也會(huì)有值日生、“小老師”，但是他們都要聽從教師的安排，教師有叫就做，沒叫就不用做。幼兒所參與的班級(jí)管理事務(wù)是外力強(qiáng)加的，并非自身內(nèi)在需要。在生活物品管理過程中，幼兒的行為和需要被約束、被管制，養(yǎng)成的行為習(xí)慣并非幼兒自發(fā)、自覺的需要。只要保教人員日常疏忽監(jiān)管，很多管理規(guī)則便形同虛設(shè)，班級(jí)的規(guī)則也就很難持續(xù)性地維持下去。

幼兒在生活物品管理過程中主體意識(shí)的缺失，造成了幼兒錯(cuò)誤地理解生活物品的歸屬，認(rèn)為生活物品屬于幼兒園的或者教師的，沒有自覺維護(hù)和保障生活物品完整、衛(wèi)生的意識(shí)。如果將生活物品作為游戲材料，勢(shì)必易造成生活物品的損壞或使其存在安全隱患，自然也就會(huì)導(dǎo)致保教人員的“謹(jǐn)慎”。

二、管理生活物品與滿足幼兒需要的實(shí)踐探索

(一)保教融合，轉(zhuǎn)變觀念

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”可見，幼兒選擇桌子開展自發(fā)的游戲，并無可非議。保健醫(yī)生從自己工作的角度出發(fā)，只是考慮了桌子的衛(wèi)生問題，缺少以幼兒發(fā)展為本的考量。因此，要滿足幼兒活動(dòng)的需要，首先保教人員觀念要一致。

在“桌子游戲”之后，我們制訂了后勤人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，開展了每月一次的“保育教師教研活動(dòng)”，帶領(lǐng)后勤人員結(jié)合保教并重的教育原則和日常保教工作開展研討活動(dòng)，將后勤人員的工作觀念從“保護(hù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃保瑤椭麄儗W(xué)會(huì)觀察幼兒、了解幼兒的需要，為幼兒的需要提供幫助，使幼兒的身心得到更好的發(fā)展。我們重視營造保教并重的氛圍，在稱謂上要求幼兒不管是教師還是保育員，都要稱呼她們?yōu)椤袄蠋煛?，而不能叫“阿姨”，讓保育員獲得尊重，消除保育員“低人一等”的心理，讓她們感受到自己也同樣肩負(fù)著對(duì)幼兒的教育職責(zé)而主動(dòng)配合教師開展各種活動(dòng)。同時(shí)，在班級(jí)常規(guī)管理中強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，如：班級(jí)生活物品的整理，執(zhí)教教師要與保育員商量，得到保育員的支持和配合，交接好工作；計(jì)劃好物品使用的細(xì)節(jié)，盡可能地不影響班級(jí)常規(guī)。如果教師因活動(dòng)需要臨時(shí)使用生活物品，活動(dòng)結(jié)束后，要帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)分擔(dān)游戲后的清潔、整理工作。這樣班級(jí)保教工作就更融洽，從而形成保教合力，共同促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

(二)全面考量，安全保障

生活物品的管理，必須以幼兒的安全為前提。任何生活物品不正確的使用都可能存在安全隱患，導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。幼兒好奇心強(qiáng)，他們對(duì)生活物品很感興趣，并非所有的生活物品只要幼兒需要，保教人員都應(yīng)無條件地支持。教師要全面考量，在保證幼兒安全的基礎(chǔ)上，才可以利用生活物品滿足幼兒游戲的需要。在幼兒的游戲過程中，教師要觀察、了解幼兒的游戲行為，明確幼兒的興趣和發(fā)展需要，根據(jù)幼兒使用生活物品的用途和方法，深入地分析、評(píng)估幼兒所需的生活物品對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展所隱含的教育價(jià)值，再?zèng)Q定是否為幼兒的活動(dòng)需要提供支持。同時(shí)，在幼兒活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察幼兒使用物品的情況，并適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

在“百變桌子”體育游戲的開展過程中，幼兒將桌子倒放，想利用桌面的寬度進(jìn)行雙腳開合跳及左右跨跳。考慮到桌面的寬度是60厘米，符合大班幼兒動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)要求，于是教師就因地制宜，同意了幼兒用桌子進(jìn)行雙腳開合跳及左右跨跳。在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于身高的限制，在雙腳開合跳時(shí)雙腿打開的寬度達(dá)不到桌面的寬度，腳落到桌面上而滑倒受傷。這時(shí)，教師認(rèn)為幼兒自主游戲的難度已經(jīng)超過了幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平且存在安全隱患，于是適時(shí)地介入，對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整，保留了左右跨跳的玩法，取消了在桌面進(jìn)行雙腳開合跳的玩法。

(三)幼兒本位，民主管理

幼兒是活動(dòng)的主人，我們要尊重幼兒游戲的權(quán)利，但并不是讓幼兒隨意、自由、無視規(guī)則地嬉鬧。教師在滿足幼兒需要的同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，與幼兒一起商議規(guī)則，讓幼兒參與班級(jí)生活物品的管理。

俗話說“得不到的就是最好的”，沒有玩夠“桌子游戲”的幼兒一直意猶未盡。于是，筆者組織幼兒圍繞要不要玩“桌子游戲”，開展了“我會(huì)整理物品”的談話活動(dòng)。

教師：上次我們利用桌子玩的“攀登峭壁”游戲，你們喜歡玩嗎？

幼兒(眾)：喜歡。

教師：可是小朋友們?cè)谧雷由吓纴砼廊ァ⑻鴣硖?，?huì)把桌子弄臟，張醫(yī)生檢查衛(wèi)生時(shí)會(huì)批評(píng)，何老師(保育員)每天清洗也很辛苦，怎么辦？

幼兒1：我們可以幫忙何老師一起洗。

幼兒2：可以把鞋子脫掉，這樣桌子就不會(huì)臟。

教師：這是好辦法?？墒呛芏嗳艘黄鹣刺珨D了，班上也沒有那么多水桶、抹布呀！

幼兒3：那就輪流做。

教師：怎么輪流？

幼兒3：誰當(dāng)值日生就該誰做。

教師：這個(gè)方法好，可是我們班上現(xiàn)在每天只有兩個(gè)值日生，又要洗桌子，又要幫老師做其他事情，可能忙不過來……

幼兒4(搶著說)：那就多叫幾個(gè)值日生。

教師：老師還真的需要你們幫助，每天把桌子搬進(jìn)搬出，太累了。

幼兒2：不累不累，我們會(huì)搬??！班上區(qū)角活動(dòng)時(shí)桌子不是也是我們自己搬的嗎？我們自己會(huì)搬。

教師：搬也是值日生搬嗎？那值日生事情太多，會(huì)不會(huì)忙不過來？

幼兒5：不會(huì)的，可以多叫幾個(gè)值日生，我們可以分工合作！

教師：需要安排幾個(gè)值日生？怎么分工合作？

幼兒互相討論了一下，一個(gè)幼兒說：八個(gè)。

教師：怎么分工？

幼兒又認(rèn)真地討論起來，最后他們做出了安排：早上大家一起把桌子搬出來，玩完了一起搬回去。四個(gè)人幫何老師擦桌子，其他四個(gè)人做值日生的事情。后來，一個(gè)幼兒建議：值日生還可以檢查小朋友有沒有遵守規(guī)則，如果誰穿鞋子在桌上玩，就取消資格，不許他玩桌子游戲。

教師：哦，那這樣老師可輕松多了。我可以去幫你們跟張醫(yī)生說我們的安排，讓她同意我們玩。

幼兒頓時(shí)歡呼雀躍起來……

經(jīng)過一番激烈的討論，“桌子游戲”又重新開始了。幼兒按照商定的規(guī)則自主做好物品的使用和管理工作，自覺遵守游戲的規(guī)則。

基于幼兒興趣和發(fā)展需要的游戲活動(dòng)，幼兒樂于參與。他們有強(qiáng)烈的游戲愿望，能自發(fā)地排除各種困難，自主解決問題。經(jīng)過幼兒自己討論、商議、制定的規(guī)則，他們更樂于接受，并自覺遵守。幼兒在這種開放的班級(jí)管理模式中，真正地成為班級(jí)生活物品管理的主人，在內(nèi)化、自省的基礎(chǔ)上主動(dòng)地遵守規(guī)則，不僅能養(yǎng)成自我管理的良好行為習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)監(jiān)督同伴、教師等共同遵守規(guī)則，使班級(jí)自然形成生活物品管理的良好常規(guī)。

幼兒園里，生活物品的管理和幼兒的活動(dòng)需要會(huì)存在矛盾，但同時(shí)它們又是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，只要我們找準(zhǔn)問題根源，本著管理服務(wù)于幼兒需要的宗旨，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要，不斷優(yōu)化管理，相信在工作中就會(huì)收到意想不到的教育成效。