新手型教師的叩門磚，成熟型教師的磨刀石
——讀吳振東《幼兒教師教育技能10項(xiàng)修煉》有感

福建省永春縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 官綺凡

暑假，對于教師來說是一個(gè)放松身心的好時(shí)光。平日里忙于管理班級、整理材料，每天像旋轉(zhuǎn)的“陀螺”，到了暑假終于過上了“偷得浮生半日閑”的日子。伴著雨聲、晨光、夕陽，筆者細(xì)細(xì)品讀吳振東教授主編的《幼兒教師教育技能10項(xiàng)修煉》，跟著吳教授“修煉”。全書沒有板起面孔說教，也沒有高深難懂的理論堆砌。吳教授在“前言”中說“希望呈現(xiàn)給同行的是一本大家喜歡的、高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)參考用書”，筆者覺得這本書達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。全書樸實(shí)無華卻又彰顯專業(yè)性的語言，讓我深深地感受到吳教授的編寫團(tuán)隊(duì)對教育的執(zhí)著。

一、指出了教師基本教育技能修煉的實(shí)踐途徑

《幼兒教師教育技能10項(xiàng)修煉》一書，從“如何做好教育活動(dòng)方案的編寫工作”“如何做好教學(xué)掛圖的設(shè)計(jì)工作”，到“如何做好幼兒園模擬教學(xué)活動(dòng)工作”“如何做好幼兒行為觀察、記錄與分析工作”“如何做好與家長的溝通工作”等，詳細(xì)介紹了幼兒園教師基本技能修煉的途徑，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性。本書中所列“幼兒教師教育技能10項(xiàng)”是吳教授編寫團(tuán)隊(duì)對長期從事教育教學(xué)活動(dòng)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。該書針對當(dāng)前幼兒教師資格“國考制”，涉及的教育教學(xué)專業(yè)技能包括幼兒故事的講述與表演、幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)編、與家長的有效溝通等，全面而具體。該書通過具體可操作的案例，可以有效幫助新手教師渡過“國考”面試關(guān)、幫助青年教師游刃有余地開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，不斷提高專業(yè)水平。如案例“朵朵被咬了”，編者從教師言語表達(dá)是否到位真切、是否有溫度等方面進(jìn)行分析，令讀者耳目一新。

二、精準(zhǔn)解讀政策法規(guī)，巧妙融合教學(xué)實(shí)踐

依法辦學(xué)、依法執(zhí)教是落實(shí)教育目標(biāo)的根本保證。當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，國家把加快發(fā)展學(xué)前教育作為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，相應(yīng)的利好決策不斷出臺(tái)。這些政策法規(guī)是學(xué)前教育工作的法寶，每個(gè)教師都要讀懂弄通，才能落實(shí)到幼兒園一日教育活動(dòng)中。該書緊緊圍繞這些政策法規(guī)進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，同時(shí)借助教育案例，從正反兩方面加以分析，幫助一線教師深入理解國家的政策內(nèi)涵，達(dá)到提高教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的目的。例如，在論述活動(dòng)目標(biāo)制訂的適宜性時(shí)，編者指出：目標(biāo)適宜性的把握，取決于教師對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)所描述的各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及對幼兒現(xiàn)實(shí)情況的熟悉程度，即對“常模兒童”與“現(xiàn)實(shí)兒童”情況的了解與拿捏。結(jié)合小班科學(xué)活動(dòng)案例“有趣的海綿寶寶”，編者先分析原目標(biāo)存在的問題，再結(jié)合《指南》的小班年齡段目標(biāo)提出調(diào)整思路，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓讀者有頓悟的感覺。又如，為了倡導(dǎo)讓幼兒自主學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)造更多的個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，編者以中班語言活動(dòng)“搬過來，搬過去”為例，分析教師在活動(dòng)前如何深入分析教學(xué)參考書，以自主閱讀、小組閱讀的方式，為幼兒提供師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。再如，在說明如何相對客觀、不摻雜主觀判斷或評判地記錄時(shí)，編者以觀察記錄“車庫”為例，先帶領(lǐng)讀者閱讀、分析案例存在的問題，再結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，一步步向讀者講解修改的方案。一口氣讀完，真有“聽君一席話，勝讀十年書”的收獲。

三、以人為本，關(guān)注教師與幼兒的成長

該書沒有說教，字里行間流露出對教師的關(guān)愛、對幼兒的關(guān)注。

首先是對后輩的關(guān)愛與鼓勵(lì)。在“前言”中，吳教授表達(dá)了對后輩的肯定，他對參與編撰工作的八位教師給予“術(shù)業(yè)有專攻”的高度評價(jià)。全書的目錄框架、編寫要點(diǎn)與基本要求、修改意見等都是吳教授專業(yè)水平的體現(xiàn)，但他很謙虛地一再感謝參與編寫的一線教師。殊不知作為一線教師，能參與編寫圖書是何等的榮幸，不僅能展示自己的才能，而且能提升專業(yè)水平。

其次是細(xì)心呵護(hù)教師的成長。針對只有比賽才使用的“片段教學(xué)”即模擬教學(xué)活動(dòng)，這本書做了更高層次的界定和論述。書中鼓勵(lì)教師積極開展模擬教學(xué)活動(dòng)，這是教師鍛煉“教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)性、教學(xué)方法的合理性、活動(dòng)組織的流暢性、教師語言的規(guī)范性、師幼互動(dòng)的有效性” 等基本教學(xué)技能最有效的途徑，而且相比較傳統(tǒng)的觀摩學(xué)習(xí)方式，模擬教學(xué)活動(dòng)是一種簡捷有效的相互交流學(xué)習(xí)的方式。在“如何做好幼兒園評課活動(dòng)”一章中，編者犀利地指出當(dāng)前幼兒園評課存在“客套評議”“表面評議”“單向評議”等問題，強(qiáng)調(diào)評課要堅(jiān)持“以評促教” 的原則，評課的目的是培養(yǎng)教師在日常教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高教師的教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。評課者要本著共同學(xué)習(xí)、研究的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格，思考不足之處，以此作為評價(jià)依據(jù)進(jìn)行交流，共同成長。同時(shí)，對于不同類型的教師在評課中要講究差異，區(qū)別對待。如對于優(yōu)秀型教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)揮自己的特長，形成自己的風(fēng)格和特色；對于熟手型教師，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)是否明確、環(huán)節(jié)安排是否合理、重難點(diǎn)是否把握、教學(xué)策略是否適用、師幼互動(dòng)是否積極等方面；對于新手型教師，則著重指導(dǎo)他們在教學(xué)活動(dòng)中逐步達(dá)到基本的要求。這些內(nèi)容為教師鋪設(shè)了一條充滿自信的專業(yè)成長之路。

最后是強(qiáng)調(diào)要從幼兒實(shí)際出發(fā)，尊重幼兒，關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展。例如，在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的六個(gè)基本要求中，有三個(gè)是從幼兒層面出發(fā)，即考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮幼兒活動(dòng)情緒的喚醒、維持與釋放問題。在論述評課的原則時(shí)，該書指出要“以學(xué)定教”，教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒，要從傳統(tǒng)的關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“學(xué)”。在闡述師幼互動(dòng)時(shí)，該書提出：要關(guān)注教師的提問是否適宜，只有經(jīng)過深入思考的有效提問、回應(yīng)，才能產(chǎn)生有效的互動(dòng)；評課時(shí)要更關(guān)注由幼兒發(fā)起的互動(dòng)，教師對幼兒發(fā)起的互動(dòng)的回應(yīng)往往最能夠展現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧；要關(guān)注教師是否與幼兒之間開展了積極的個(gè)別化互動(dòng)與交往，以有效地推動(dòng)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)。在論述“幼兒行為分析的基本要求”時(shí)，該書指出教師要以幼兒發(fā)展常模作為參照，并尊重幼兒的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的“階梯性”，尊重幼兒存在的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力是教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。筆者推薦大家閱讀這本書，特別是新教師，讀懂了這本書，也就擁有了行業(yè)的叩門磚?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到的各項(xiàng)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在這本書中都有全面具體的闡述。例如，在論述幼兒教師應(yīng)具備幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)編能力以及指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編文學(xué)作品的能力時(shí)，該書花費(fèi)了大量的篇幅從兒歌、詩歌、童話、幼兒生活故事等的創(chuàng)編要求入手，以“范例+評析”的形式，深入淺出地指導(dǎo)讀者如何對幼兒文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)編；又如，在說明幼兒園教師應(yīng)具備教育活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施能力時(shí)，該書從“如何做好幼兒園模擬教學(xué)活動(dòng)”“如何做好幼兒園說課活動(dòng)”“如何做好幼兒園評課活動(dòng)”“如何做好幼兒行為觀察、記錄與分析工作”“如何做好學(xué)習(xí)故事撰寫工作”五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)；再如，在闡述幼兒教師要與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展時(shí)，該書從做好家長工作的意義、原則、注意事項(xiàng)等出發(fā)，分別介紹了家長會(huì)、家長委員會(huì)、家長講座、家教沙龍、家訪、家長約談、親子活動(dòng)、家長助教、家園聯(lián)系欄、家長問卷、家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等與家長溝通的類型，通俗易懂，對教師來說具有非常高的參考價(jià)值。