新課改下高中政治課堂學生主體性培養(yǎng)的途徑探索

趙赫

摘 要：提高學生主體性是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》背景下實施活動型學科課程的內(nèi)在要求，關注學生主體性是指在教學過程中重視學生的自主學習過程，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。為貫徹落實立德樹人的根本要求，培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)就要在思想政治課堂上提高學生的課堂參與度，充分給予學生課堂表達的權利，激發(fā)學生自主思考的能力，發(fā)揮學生在課堂上的自主能動性。本文分析了當前一些高中思想政治課堂教學的現(xiàn)有問題，提出了相應的途徑探索以期能為一線高中政治教師提供借鑒。

關鍵詞：高中政治課堂;學生主體;課程標準;核心素養(yǎng);途徑探索

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出思想政治課的課程目標是通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)。^[1]教學目標所設定的基本理念要求改變傳統(tǒng)的教學模式，更加關注學生個體，突顯學生的主體地位。然而，在實際教學中依然存在學生主體性缺失的問題，本文試以新課標為指導，來分析目前學生主體性缺失的現(xiàn)狀和解決途徑。

一 高中思想政治課堂學生主體性缺失的現(xiàn)狀

新課標出臺以來，學生主體性的價值得到廣泛認可，不管是學生的課堂話語權還是課堂思考權都越來越受到關注，但在實際教學中依然存在學生主體性缺失的狀況，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）學生的話語權被忽視

課堂上教師的提問和學生的自主發(fā)言都是學生話語權的體現(xiàn)，但學生話語權依然存在被忽視的情況，其主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面、教師與學生話語權的不平等。在傳統(tǒng)課堂上，教師在課程預設時早已設計好整個課堂，掌握著完全的話語權。當學生在課堂上的參與活動大多停留在淺層次的思維活動層面時，就無法深入學習知識之間的內(nèi)在邏輯，導致學生無法建構出完整的學科知識體系，教學效果就只能達到書本知識的標準化。另一方面、學生之間話語權的不平衡。在課堂上學優(yōu)生表達的機會多于“學困生”，從而帶來“學困生”的話語權得不到基本保障的問題。^[2]學生之間話語權不平衡的課堂就會成為少數(shù)學生的專屬課堂，良好的課堂教學效果應該體現(xiàn)為全體學生的共同發(fā)展，而不是拉大學生之間發(fā)展的距離。

（二）學生的思考權被削弱

思想政治課的教學目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而不是讓學生成為知識的“復制品”。教學目標出現(xiàn)“忘記初心”的實質(zhì)在于學生的思考權被削弱，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是由于各種課業(yè)壓力的負擔，教師喜歡過多地歸納與梳理，從而使學生忘記學習應該自己去思考和總結^[3]。二是教師過分追求教學效率。在課堂上，教師為完成既定的教學目標，保證教學流暢度，順利推進教學進度，在課堂上用簡潔明了的學習資料代替了學生自己思考學習的過程。在課堂上忽略學生的思考，就是在無形中將原本培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的育人目標定位在應付考試上。沒有學生思考的課堂不僅影響了教師的教學過程，也影響了學生學習的態(tài)度，這早已與設定的教學目標相差甚遠。

二 高中思想政治課堂學生主體性構建的途徑

重視學生的課堂參與是提高學生主體性的前提。新課標明確指出，高中思想政治作為綜合性、活動型學科課程有助于學生確立正確的政治方向、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力。^[4]要想實現(xiàn)這一課程目標，前提就是要讓學生參與到課堂的活動中來。課堂教學內(nèi)容是學生發(fā)展的重要基礎，教學模式是學生通過教學內(nèi)容發(fā)展的重要載體。在優(yōu)化教學模式的過程中保障學生的課堂參與權可以促進學生學習內(nèi)容的完整性，體現(xiàn)學生的主體性。

（一）尊重教學主體，重視學生的話語權

給予學生表達的權利是提高學生主體性的關鍵。思想政治課的基本理念是要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，完善教學方式，使教學在師生互動、民主開放的課堂氛圍中進行。 ^[5]學生是課堂教學的重要主體，教學有效性的落實就在于學生個體是否得以發(fā)展，師生之間、生生之間的平等交流是了解學生所處狀態(tài)最便捷有效的方式。在課堂中教師尊重學生給予學生話語權有利于提高課堂的有效性、體現(xiàn)學生的主體性。尊重學生體現(xiàn)為兩個方面：一方面，給予學生心理安全感。高中生正處于青春期，需要表達和交流，需要教師解決他們面對成長和社會產(chǎn)生的疑惑。當大部分學生保持沉默時，即使少數(shù)愿意表達的學生其表達的欲望也會大大減少。教師就可以利用思想政治課，幫助學生解答成長中的疑惑，鼓勵學生勇于表達自我，給予學生心理安全感。另一方面，關注學生的個體差異。學生個性的差異來自個體生命的獨特性。個性化教育是尊重學生個體，激發(fā)學生潛能，促進學生個體生命和諧自由發(fā)展的教育。^[6]了解學生的個體差異并尊重每位學生的話語表達，教師就可以在學生的表達中尋找個體發(fā)展的最優(yōu)道路。重視學生的課堂話語權就是給予學生安全的心理環(huán)境幫助學生排憂解難，就是尊重學生的個體差異著眼于學生的未來發(fā)展，以此提高課堂的有效性，從而體現(xiàn)學生的主體性。

（二）明確教學目標，重視學生的思考權

積極讓學生去思考是提高學生主體性的目的。教師要將培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)作為教學的目標，牢記育人性和思想性是思想政治課的靈魂。^[7]在課堂上教師明確教學目標就會不忘學生的思考權，體現(xiàn)出學生的主體性。明確教學目標最重要的是著眼于學生的發(fā)展。一方面，著眼于學生思維的發(fā)展。在課堂上教師要在學生的已有認知基礎上，依照最近發(fā)展區(qū)理論適時把新問題給到學生，引起學生當下認知的不平衡來引發(fā)認知沖突。^[8]在課堂上學生面對未知的問題時，要把思考的權利還給學生，讓學生自主解決問題，從而培養(yǎng)學生的思辨能力，促進學生思維的發(fā)展。另一方面，著眼于學生行為的發(fā)展。行為是因事而現(xiàn)的因而課程活動尤為重要，學生的個體行為可以在活動中得以體現(xiàn)。課堂的教學活動一定要有所設計、有所要求，在活動中讓學生積極思考，以學生的行為表現(xiàn)及時調(diào)整活動內(nèi)容來促進學生行為的發(fā)展。個體的行為既是思維的外在表現(xiàn)，又能促進思維的變化發(fā)展，正如核心素養(yǎng)的形成絕不單純靠知識點的堆砌，而在于對所學知識認同的思維基礎上，進行內(nèi)在結構的同化或順應從而指導學生的行為。^[9]在課堂上教師確立正確的教學目標從而讓學生積極去思考，有助于學生思維和行為的雙向發(fā)展，體現(xiàn)出學生的主體性。

參考文獻：

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基金課題：此文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“名師工作室助力政治課教學的實踐研究”階段性成果，課題編號：1704149